小學音樂唱歌教學切入點

小學音樂唱歌教學切入點唱歌教學能使學生積極參與音樂實踐活動，掌握音樂基本技能，發(fā)展音樂表現力和創(chuàng)造力，提升學生審美感知和藝術素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)時代音樂學科有效的育人方式。如何讓學生掌握音樂基本技能，發(fā)展音樂表現力和創(chuàng)造力，提升學生審美感知和藝術素養(yǎng)，以班級唱歌教學為切入點，以“一模一唱”唱歌教學法為支撐，是小學音樂課堂唱歌教學的有效方法。音樂技能包括感受與欣賞技能、識譜技能與演唱技能。這三種技能互聯(lián)互通，彼此影響。以唱歌教學為切入點，學生通過聆聽歌曲，用感知與欣賞技能感受歌曲的情緒，辨析歌曲的風格，再以識譜技能和演唱技能學唱歌曲，以貼近歌曲風格特色的音色演唱歌曲，才能有效完成教學。相對而言，識譜與演唱技能在唱歌教學中更加重要，是學生用歌聲表達情感的重要手段。唱歌教學，首先要培養(yǎng)學生的識譜能力。在音樂學科中，識譜能力就是閱讀能力。通過歌譜，學生可以迅速“看”懂歌曲，從譜面上得出這首作品的音樂風格和情緒，比如節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度、旋律等。各學科都有各自的“尺規(guī)”，如語文學科的拼音、英語學科中的音標、理科的公式等，而音樂學科的尺規(guī)就是譜。學生有了識譜能力，可以提高學習歌曲的速度和完成歌曲的準確性。以唱歌課《我的中國心》為例。在聆聽歌曲前，教師先給學生預留讀譜時間，讓學生通過觀察譜面分析歌曲結構。這樣，學生很快會“看”出歌曲A+A+B+A’的結構，“看”出B段部分音區(qū)的變化，分析出B段是歌曲情感最強烈的部分。當學生有了預判后，他們再聽音樂會非常投入。因為他們要驗證自己的分析，要獲得預判成功的愉悅。在欣賞課中，有些作品需要學生通過視唱主題旋律來加深對作品的感受和理解，也需要學生具備一定的識譜能力。比如二胡曲《賽馬》的B樂段和《春節(jié)序曲》的經典B段旋律。學生通過唱譜不僅可以在課堂中更好地理解作品，還可以在生活中這些旋律響起的時候，迅速從記憶中提取有關這首作品的學習經歷。從學科綜合的角度來看，讀譜顯然比讀字的難度要大，尤其是讀五線譜，更需要細致與耐心。通過培養(yǎng)學生的讀譜能力，也會提升各個學科的閱讀與審題能力。第一，遵循兒童認知，分段進行訓練。識譜能力需要長期、系統(tǒng)地教學。根據兒童的認識能力，小學低段可以以簡譜學習為主，從一節(jié)課記住一個音的位置開始訓練，逐漸加大難度，直至讓學生記住七個基本音級。節(jié)奏學習可以從認識音符的時值開始，可以簡譜和五線譜同時進行，以“找朋友”對比連線的形式讓學生產生興趣。等學生逐步認識全音符、二分音符、四分音符、八分音符等常見的音符后，教師再從簡單的節(jié)奏型開始，讓學生練習讀節(jié)奏，為節(jié)奏練習編創(chuàng)小游戲和簡單的聲勢動作，在游戲和律動中感受不同節(jié)奏的特點和變化。第二，按照教材要求，簡譜和線譜同時學。低學段識譜以簡譜教學為主，五線譜的識譜教學可以在C調、旋律級進的作品中進行嘗試。比如，歌曲《洋娃娃與小熊跳舞》只有do—la六個音，旋律以級進為主，方便一年級的學生觀察音的高低，讓他們在知道一個音的位置和唱名之后，可以根據音階的排列較快找到其他音的位置和唱名。具體教授過程中，可以分為兩步進行：第一步，先讓學生記住每個樂句后面的do、mi、sol三個音的位置，老師范唱前幾個小節(jié)的級進音階，學生跟唱后面的do、mi、sol和do、mi、do；第二步，讓學生按照級進音階的位置，逐個認識前面的幾個音，形成完整的識譜演唱。中高學段的簡譜和五線譜都要進行學習。為節(jié)約學生上課讀譜時間和鞏固學習效果，布置讀譜作業(yè)會起到很好的預習和鞏固作用。以人教版教材為例，四年級開始進行F調的學習。為降低學習難度，教師先以一年級F調的作品為例讓學生進行練習，不僅易于掌握，還能用四年級的音樂能力回溯一年級歌曲，溫故而知新，也是識譜教學大單元融合的嘗試。人教版教材在五年級出現G大調知識的那一課歌曲是《三峽的孩子愛三峽》。對第一次接觸G大調的學生而言，《三峽的孩子愛三峽》的旋律相對難一些，可以把級進音階的G大調歌曲拿來做練習曲，使學生由淺入深，逐步掌握G大調的唱名。六年級下冊的歌曲《歡樂頌》就非常適合作為G大調的入門練習曲。這種打破教材的局限，用大單元的知識構建聯(lián)結的方式，對學生進行識譜教學，可以讓知識的學習更加系統(tǒng)，學習過程更加高效。此外，為節(jié)約學生上課讀譜時間和鞏固學習效果，可以采取家校結合的方式，利用微信群、釘釘等家校聯(lián)系平臺，給學生布置讀譜作業(yè)會起到很好的預習和鞏固作用。第三，背唱經典譜例，輔助音程構唱。在唱歌教學中，識譜的目的之一是規(guī)范學生音準。很多學生往往只認識歌譜卻不能唱譜，這就需要進行視唱練習。采用背唱經典譜例的方式，可以加強學生對音程關系的記憶，有助于合唱歌曲聲部間的相互支撐。如背唱《粉刷匠》中三度音程、《豐收之歌》中C大調音階、《瑤族舞曲》純五度和純四度音程等，都是很好的練習方式。在小學音樂課堂中，用科學的發(fā)聲方法塑造學生美好的聲音，不僅能使學生在歌唱中獲得審美體驗，樹立正確情感態(tài)度價值觀，而且符合核心素養(yǎng)的時代要求，也是小學音樂學科教師對保護學生聲帶的人文關懷。第一，聆聽優(yōu)秀作品，感受正確聲音。在小學低段，部分教師在教學中過分強調學生要聲音洪亮地朗讀或者歌唱，使學生沒有掌握正確的發(fā)聲方法，養(yǎng)成良好的歌唱習慣時不當用嗓，導致原本清亮的童聲變得沙啞，這不僅會讓歌聲沒有美感，還可能會引起聲帶病變等嚴重問題。因此，樹立正確的歌唱聲音概念，是學生學習歌唱的第一步。模仿是孩童最重要的學習方式。教師可以通過播放教學歌曲范唱錄音，讓學生通過聆聽明白什么聲音是好聽的。如果聆聽還不能解決，教師可以播放童聲合唱團的演唱視頻，讓學生通過視聽結合，觀察表演者的口型、表情等歌唱狀態(tài)，明白好聽的聲音不是喊出來的。第二，通過模唱練習，正確打開口腔。在小學低段發(fā)聲練習中，教師可用口腔中含有小櫻桃、小草莓、小雞蛋等比喻，通過音階模唱，讓學生體會隨著音的由低到高，感受口腔打開的位置變化，引導學生正確打開口腔。小學中、高學段是培養(yǎng)學生良好唱歌習慣的黃金期。教師不僅要強調正確的口腔打開狀態(tài)，還要教會學生掌握正確的演唱姿勢和呼吸方法；在對學生講歌唱的氣息的時候，如果用常見的“聞花式”的方法，小學階段的學生往往會很用力地吸氣，造成氣息憋在胸腔的錯誤歌唱狀態(tài)?？梢杂梅蟽和J知的語言，以做游戲的方式展開練習。如：“我們做一個用聲音拍皮球的游戲。同學們可以想象一下，我們的肚子里有一個小皮球，唱歌的時候，用肚子把皮球拍起來?！边@樣學生在發(fā)聲的時候就會用到小腹的力量。在練習“緩吸緩呼”的時候，學生的氣息容易忽強忽弱，不夠均勻?？梢阅靡粋€乒乓球放在桌子上，讓學生吸氣后緩緩將乒乓球勻速吹向遠處，同時觀察、體會自己的腰腹變化，如出現乒乓球移動中有頓感或忽快忽慢，則說明沒有控制住勻速呼氣狀態(tài)，需要及時調整。很多教師在強調腰腹部力量支持的時候會講到橫膈膜，但是小學階段的學生對這個概念很難理解?？梢砸龑W生：“同學們把自己想象成一個氣球，用‘嗚’把自己這個氣球給吹起來?！边@種方法可以讓學生在唱的過程中很自然地充分利用橫膈膜的力量，起到鍛煉學生膈肌的作用，不僅適用于連音練習，還可以使跳音、連跳音增強彈性，使學生在充滿快樂的“唱游”過程中逐步掌握科學的發(fā)聲方式。“一模一唱”教學法，是指用模唱和唱譜兩個環(huán)節(jié)優(yōu)化唱歌教學。模唱本身就是對聲音的調整，可以替代唱歌教學中的開聲環(huán)節(jié)。學生通過模唱可以將聲音調成到適合歌曲的音色。比如，在演唱《阿西里西》《侗家兒童多快樂》等少數民族歌曲時，歌聲要盡量去貼合民族風格才更好聽，歌唱的共鳴位置要靠前，應選用yi、li這樣位置靠前的母音來模唱歌曲，在填詞演唱前把聲音調整成最符合歌曲風格的音色；在演唱《小小少年》《送別》等外國作品和合唱歌曲時，要將音色調整到更立體、抒情的狀態(tài)，可用wu、lu這樣的母音模唱歌曲，讓學生的音色更柔和，貼近歌曲風格；在學唱古詩新唱作品時，要根據古詩韻腳，用與該作品韻腳相近的母音模唱歌曲，將聲音調整到最匹配該作品風格的音色，用符合作品風格的音色描繪詩詞畫面、講述作品故事，唱出詩韻和音韻，最大程度地體現古詩詞蘊含的歷史和文化氣息。如果課堂時間允許，學生還可以在音樂學科核心素養(yǎng)之“創(chuàng)意實踐”中，唱演結合，體現新課程標準中發(fā)展學生的綜合能力的素養(yǎng)導向。由于模唱的過程本身就是對聲音的訓練和調整，可以省略掉唱歌教學中的開聲環(huán)節(jié)，而且歌曲的模唱過程，同時也是學生對旋律的熟悉過程。因此，采用“一模一唱”教學法，可以有效解決在有限的課堂時間內加入識譜教學和發(fā)聲練習時間不夠用的問題。常見的各版本音樂教材中都有很多合唱作品，要求教師在一個課時內帶領學生完成二聲部的作品。如果用常規(guī)的教學方法，很難在一個課時內完成，導致部分教師放棄了二聲部的教學，只進行了單聲部的教唱，還有的教師用兩個以上的課時才能完成歌曲，這些都不符合課程進度的設置。采用“一模一唱”教學法，教師可以首先提取歌曲的難點樂句或二聲部旋律當作發(fā)聲練習曲進行模唱，一來可以把學生的音色調整到適配的歌曲風格，二來可以讓學生在歌曲學習之前，提前熟悉了旋律難點，為下一步的學習掃除障礙。比如，人教版五年級下冊作品《送別》就是一首經典的合唱歌曲。在模唱環(huán)節(jié)，教師可以用柯爾文手勢帶領學生進行兩個聲部的旋律練習，既打開了學生的聲音，又解決了兩個聲部的音準問題。在唱譜環(huán)節(jié)，提取學生容易出錯的、連續(xù)八分音符的那一小節(jié)的旋律作為視唱內容進行練習，先把難點解決掉，在后面的完整唱譜環(huán)節(jié)，學生就可以順暢地在有限的四十分鐘內用和諧的聲音完成二聲部作品的演唱，大大提高了課堂學習效率。