衡中三三三高效教學(xué)模式

衡中三三三高效教學(xué)模式以“教學(xué)案”為載體，以“自主預(yù)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測評”三個相互連接、相互滲透的教學(xué)環(huán)節(jié)為手段，以“合作交流”為主線，以“導(dǎo)學(xué)性”“開放性”和“生成性”為特征的高效課堂教學(xué)模式。一、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的含義“三三三”高效課堂教學(xué)模式的第一個“三”既“三會”是課堂教學(xué)目標(biāo)，是針對學(xué)生提出的，具體是指“會質(zhì)疑、會合作、會表述”；第二個“三”既“三到位”是教師在課堂上為實現(xiàn)“三會”目標(biāo)而應(yīng)采取的教學(xué)手段，是針對教師提出的，具體是指“自學(xué)指導(dǎo)到位、釋疑點(diǎn)撥到位、目標(biāo)落實到位”。第三個“三”即“三環(huán)節(jié)”是指在課堂教學(xué)過程中的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，具體是指“自主預(yù)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測評”。二、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的有效載體——“教學(xué)案”的設(shè)計“教學(xué)案”就是把教案、學(xué)案有機(jī)的融合為一體。以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師點(diǎn)撥釋疑為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。（一）“教學(xué)案”的設(shè)計應(yīng)具備以下六個特點(diǎn)：1、導(dǎo)學(xué)性：體現(xiàn)“四導(dǎo)”，即導(dǎo)法、導(dǎo)路、導(dǎo)疑、導(dǎo)思。導(dǎo)法，即讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)問題、導(dǎo)學(xué)方法學(xué)會自己閱讀，自己分析從而掌握學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的方法；導(dǎo)路，即設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題能引導(dǎo)學(xué)生理清教材的邏輯順序，讓學(xué)生遵序識其真，循序見其明；導(dǎo)疑，即設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)具有反思性，讓學(xué)生能在思考這些問題的基礎(chǔ)上而發(fā)現(xiàn)新的問題，從而讓學(xué)生在生疑、答疑中把問題引向深入；導(dǎo)思，即導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)具有一定的思維含量，能鍛煉學(xué)生的思維方法和思維習(xí)慣。2、啟發(fā)性：對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、問題性：就是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，問題不易太多，太碎。問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋這些疑難困惑的問題，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。4、層次性：問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)；應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。5、參與性：在教學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，體驗探究過程，感受成功喜悅。6、課時性：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（二）“教學(xué)案”的設(shè)計要體現(xiàn)“三三三”高效課堂教學(xué)模式中“自主學(xué)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測評”三個教學(xué)環(huán)節(jié)。1、“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)下的自主活動，旨在鍛煉學(xué)生的讀書、觀察、分析、總結(jié)等自學(xué)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”版塊包含自學(xué)要求、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)檢測和自學(xué)質(zhì)疑四部分內(nèi)容，“教學(xué)案”的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性。（1）自學(xué)要求：指導(dǎo)學(xué)生看什么？自學(xué)要求要具體、明確地告訴學(xué)生自學(xué)教材哪一部分內(nèi)容，用多長時間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；并要求學(xué)生記下自學(xué)時遇到的困難問題，以便下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與師生交流。（2）自學(xué)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生怎么看？教師應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，使教材內(nèi)容問題化。問題的設(shè)計既要注重基礎(chǔ)知識、基本技能，又要注重激發(fā)學(xué)生的思維，且要有一定的梯度，前面的問題能成為解決后面問題的鋪墊，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于激發(fā)思維、利于師生、生生間互動交流。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。（3）自學(xué)檢測：指導(dǎo)學(xué)生反思對自學(xué)進(jìn)行評價。學(xué)生預(yù)習(xí)后，需要對自學(xué)效果及時反饋，從而能夠?qū)ψ约河幸粋€自我評價，發(fā)現(xiàn)通過自學(xué)沒有解決的問題。自測題的設(shè)計面對的主體是全體學(xué)生，涵蓋的內(nèi)容是教材中的有關(guān)基礎(chǔ)知識。故它所選用的題目也是最基礎(chǔ)的，最富有針對性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識遷移題和實驗設(shè)計題等。題型設(shè)計考慮到學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和預(yù)習(xí)的時間問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對學(xué)生所掌握的知識情況做一個粗略的了解。（4）自學(xué)質(zhì)疑：指導(dǎo)學(xué)生想什么，怎樣想?通過自主學(xué)習(xí)和自學(xué)檢測，讓學(xué)生及時反思、質(zhì)疑。我學(xué)會了什么問題？什么問題我解決不了?我能提什么問題？有什么重要的依據(jù)？我提出的問題能不能通過進(jìn)一步整合，提煉成一個綜合性的問題？與學(xué)過的相關(guān)知識類比，我又能得到哪些問題？同時把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡練的語言記錄下來，以便在“合作交流”時討論解決生成更有價值的東西。在教學(xué)案上要留出適當(dāng)空間，供學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中存在的問題。2、“合作交流”是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)困惑、鍛煉協(xié)作能力、碰撞思維火花及教師點(diǎn)撥釋疑的活動方式，旨在鍛煉學(xué)生的合作和質(zhì)疑能力?！昂献鹘涣鳌卑鎵K主要包括“生生交流（包括組內(nèi)交流、小組間交流）”、“師生交流（主要指在生生交流的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥、提問、質(zhì)疑來解決生生交流環(huán)節(jié)沒有解決的問題）”、“知識梳理”等活動形式。首先課前備課，（1）時教師必須吃透教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）了解學(xué)情、知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑(薄弱點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易錯點(diǎn)和易混點(diǎn))。（3）準(zhǔn)確預(yù)測在“自主學(xué)習(xí)”中哪些問題學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些問題只有部分學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些問題絕大多數(shù)學(xué)生都難以解決；在編寫時根據(jù)具體情況進(jìn)行精心考慮和設(shè)計：確定教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)活動情境，制定活動目標(biāo)，活動形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動注意事項、記錄活動結(jié)論及活動中存在的問題、發(fā)現(xiàn)的新問題，活動評價等。其次是課中備課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作交流時，老師要積極參與學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真傾聽小組學(xué)生的交流，在“合作學(xué)習(xí)”中哪些問題通過學(xué)習(xí)小組合作交流能夠得到解決，哪些問題不能解決。捕捉老師在第一次備課中沒有預(yù)設(shè)到的問題，及時思考，爭取在第一時間做好突發(fā)問題的教學(xué)設(shè)計，為“師生合作交流”做好準(zhǔn)備。因此，“教學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)“開放性”和“生成性”。為生生交流、師生交流活動中產(chǎn)生的新問題再次進(jìn)行合作交流留下活動記錄的空間。3、“達(dá)標(biāo)測評”是檢測學(xué)生知識落實和能力提高情況主要手段，旨在反饋檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力?！斑_(dá)標(biāo)測評”版塊教學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)“拓展性”和“反饋性”。教師可根據(jù)學(xué)生實際水平設(shè)計恰當(dāng)?shù)姆謱拥木毩?xí)，及拓展應(yīng)用。通過一定量的練習(xí)檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時補(bǔ)救。編寫時要注意：第一，問題設(shè)計覆蓋面大。對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容和非重難點(diǎn)內(nèi)容都能涉及到，起到夯實重難點(diǎn)、兼顧非重難點(diǎn)的作用。第二，問題設(shè)計質(zhì)量高。問題設(shè)計有層次性、針對性、代表性。第三，對問題的處理方法科學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力、逆向思維能力、思辨能力、觀察能力和審題做題能力，特別要提高學(xué)生避免誤入知識陷阱的能力。第四，要精選典型的練習(xí)題，并注意試題的梯度、難易度；要根據(jù)有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對性的同步訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的，起到檢測學(xué)習(xí)效果，鞏固、拓展、應(yīng)用知識，認(rèn)識升華，進(jìn)而內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。三、“三三三”高效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)操作基本流程課堂操作的基本流程是：自主預(yù)習(xí)——合作交流——達(dá)標(biāo)測評。具體可結(jié)合各個學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，自主預(yù)習(xí)——合作交流——達(dá)標(biāo)測評可以在一節(jié)課內(nèi)完成，也可分為三種課型：自主預(yù)習(xí)課、合作交流課、達(dá)標(biāo)測評課。如果是三種活動方式在一節(jié)課內(nèi)完成，也可結(jié)合內(nèi)容的難易程度，“自主預(yù)習(xí)和合作交流”可采取兩種順序進(jìn)行：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不太大時，自主預(yù)習(xí)和合作交流可依次獨(dú)立進(jìn)行；當(dāng)預(yù)習(xí)內(nèi)容難度比較大，前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能給后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來較大困難時，自主預(yù)習(xí)和合作交流也可多次交叉進(jìn)行，教師當(dāng)堂布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)并交流。下面以“自主學(xué)習(xí)→合作交流→達(dá)標(biāo)測評”三種活動方式在一節(jié)課內(nèi)完成為例，談一談“三三三”高效課堂教學(xué)模式的課堂具體操作。（一）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)前首先教師應(yīng)導(dǎo)入新課，俗話說良好的開端是成功的一半。用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生的情感迅速進(jìn)入教學(xué)需要的情景，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其次出示目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性提高學(xué)習(xí)效率。第三、自主學(xué)習(xí)時學(xué)生根據(jù)“教學(xué)案”自學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，并畫重點(diǎn)，標(biāo)難點(diǎn)，記疑點(diǎn)，寫發(fā)現(xiàn)、深入思考“教學(xué)案”上提出的問題，然后通過查找資料自己嘗試解決這些問題。第四、自主學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)解答預(yù)習(xí)問題的過程中，通過自己的思考會提出一些想法和新問題，經(jīng)認(rèn)真思考后把自己不能解答的問題寫在預(yù)習(xí)作業(yè)上。以備在生生互動中共商困惑，與同學(xué)交流或向老師質(zhì)疑，共享發(fā)現(xiàn)。（二）教師在自主學(xué)習(xí)階段的任務(wù)是：1、個別指導(dǎo)。針對性的對學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，解決個別學(xué)生提出的問題，重點(diǎn)放在輔導(dǎo)較弱的學(xué)生身上，幫助他們掌握自學(xué)的基本方法，克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)自信。2、督導(dǎo)監(jiān)控。監(jiān)督那些不認(rèn)真看書、或看書效率低的學(xué)生，及時告訴他應(yīng)該看什么。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生一個發(fā)展自我，提高自我的空間，培養(yǎng)學(xué)生形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立自主性。學(xué)生自學(xué)時，教師中途一般不插入講解，以免打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性。3、了解學(xué)情。了解學(xué)生自學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及自學(xué)不能獨(dú)立解決問題，為合作交流做好準(zhǔn)備。4、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，收集新問題并針對共同出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出學(xué)生為什么會有這些問題，學(xué)生的思維和老師的設(shè)計本意有什么出入，從而適時的有針對性地調(diào)整教學(xué)，不斷地適合學(xué)生的思維方式，解決學(xué)生客觀存在的實際問題，提高教案的實用性，減少失誤，提高課堂效益。（三）合作交流合作交流是“三三三”高效課堂教學(xué)模式的課堂最精彩的部分，也是老師展示風(fēng)采和水平的最佳時機(jī)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、自學(xué)、自悟、自問、自查，把自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題在課堂教師的引導(dǎo)下，生生、師生合作交流、共同研究探討。學(xué)習(xí)小組是生生合作交流的單位，學(xué)習(xí)小組一般以前后四人為易。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)時小組長的作用是：（1）組織：按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動，為本組出謀劃策；（2）督導(dǎo)：督導(dǎo)、檢查合作交流活動，幫后進(jìn)生學(xué)習(xí)；（3）記錄：將小組內(nèi)解決不了的問題或發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來，并及時反饋給老師；（4）匯報：向老師匯報本組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。學(xué)習(xí)小組成員的主要任務(wù)是：（1）質(zhì)疑：提出在自學(xué)之后仍存疑難的問題或在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題，向組內(nèi)同學(xué)請教；（2）交流：在學(xué)習(xí)小組中交流自己對問題的探究情況，發(fā)表對問題的見解；（3）討論：針對有關(guān)問題展開討論，相互合作，互相幫助，形成一致意見。（4）展示：向全班同學(xué)展示本組合作交流成果。在學(xué)習(xí)小組合作交流時教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者和激發(fā)者。老師的任務(wù)是：1、組織：全面組織課堂活動，指導(dǎo)小組開展活動，有效地引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長補(bǔ)短；2、觀察：了解小組活動情況，把握好合作交流的時間，既不能在學(xué)生交流興趣正濃時打斷學(xué)生，也不能到學(xué)生無話可說時才結(jié)束交流；3、參與：深入到學(xué)生自學(xué)、商討、辯論等各個環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)鼓勵后進(jìn)生學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時沒有想到的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新生成的問題，以便于師生交流時解決；4、評價：調(diào)控好互動的方向，及時并對各小組的互動情況進(jìn)行科學(xué)評估評價，讓學(xué)生體驗到成功與快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，確保合作學(xué)習(xí)的實效。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開放性，因此，教師的指導(dǎo)也應(yīng)該因時、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多樣。學(xué)習(xí)小組合作交流后是師生合作交流，師生合作交流的單位是班級。一般地說，通過“自學(xué)”和“生生互動”,基礎(chǔ)知識和淺層次問題學(xué)生已經(jīng)解決，老師不需要考慮教學(xué)的“完整性”；而只要考慮如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)就行了。所以，在師生合作交流時，1、首先處理自學(xué)和學(xué)習(xí)小組合作交流后學(xué)生仍然沒有解決的問題，然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計一個或幾個問題，由小組內(nèi)到小組間質(zhì)疑、解疑；再次引發(fā)新的生生互動。2、教師可進(jìn)一步進(jìn)行歸納講解，講解要做到畫龍點(diǎn)睛，力求簡要清晰，針對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行補(bǔ)充、概括拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。3、也可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。首先評價學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，自覺彌補(bǔ)缺陷與不足。其次是評價小組的學(xué)習(xí)行為和效果，以各小組三會達(dá)成情況及“自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)效果”等指標(biāo)進(jìn)行整體考查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在評價時，也要重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀，真正讓學(xué)生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。在評價時，要多肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效，贊賞他們獨(dú)到的見解，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣和欲望，增強(qiáng)他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。（四）達(dá)標(biāo)測評針對每節(jié)課的要點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評，促使學(xué)生自我糾偏反饋，這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是監(jiān)測和調(diào)控教學(xué)過程的依據(jù)。通過“達(dá)標(biāo)測評”，促使學(xué)生的知識得到鞏固、遷移、深化、形成技能，并暴露出學(xué)生理解、應(yīng)用新知識的矛盾和差異，教師巡視時應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生達(dá)標(biāo)測評過程中反饋出來的有共性的新問題進(jìn)行合作交流，在問題引領(lǐng)下，再次掀起合作學(xué)習(xí)交流高潮，使學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)貫穿了整個課堂教學(xué)。學(xué)生做完練習(xí)后，可讓學(xué)生評議，使學(xué)生知道自己知道錯在哪里，然后自我矯正，注意給不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵成功。這樣在鞏固所學(xué)知識的同時又發(fā)展了學(xué)生的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？偨Y(jié)拓展主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。好的課堂應(yīng)給學(xué)生的深層思考和探究留下空間。四、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的實施效果“三三三”高效課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的“教學(xué)案”，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、并將學(xué)到知識轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會。改變了學(xué)生單純接受老師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識的主動探究，并重視解決實際問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識自主解決問題時，必然要對相關(guān)的各科知識以問題為中心進(jìn)行整合，從而鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對各科知識進(jìn)行滲透融合的能力。（二）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和集體觀念合作是未來社會的主流，合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)而合作小組的異質(zhì)性使具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的成員以相互啟發(fā)和補(bǔ)充實現(xiàn)思維智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種條件下成員之間必定形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在共同活動中，必須相互幫助，互相監(jiān)督，相互監(jiān)督，每個成員都，對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)體現(xiàn)出人人為我，我為人人的合作意識，使學(xué)生產(chǎn)生心理相容建立和諧的人際關(guān)系從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極影響。（三）有利于提高學(xué)生的競爭意識合作交流雖然強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位，但不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，只是“小組合作學(xué)習(xí)”改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以個體競爭為主的交往方式。他強(qiáng)調(diào)的是“小組內(nèi)合作，組間競爭”，他的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo)，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。當(dāng)然，只有學(xué)生具有較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的合理的進(jìn)行小組評價、組內(nèi)成員評價、組間同等水平的學(xué)生評價能激發(fā)各族奮勇爭先的積極性，形成組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作互相幫助共同進(jìn)步，組間“明爭暗賽”的競爭局面。是每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕目標(biāo)，學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，競爭意識不斷強(qiáng)化。（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！叭备咝дn堂教學(xué)模式注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該教學(xué)法以教學(xué)案為載體拋棄了書本上條條框框的限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一種愉快、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，開展了以學(xué)生為主體、以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特征的多種學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（五）有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成“三三三”高效課堂教學(xué)模式克服了全通課堂教學(xué)交流單一的形式形成生生師生間的交流形式學(xué)生成為交流的主體，克服了師生單向交流學(xué)造成的學(xué)生系里負(fù)擔(dān)。它提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，在小組中每個學(xué)生的興趣愛好性格能力等方面都存在一定的差異。正因為差異的存在，更有利于朱元之間取長補(bǔ)短，相互幫助，最東大道共提高。因此，在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體作用，互助功能不僅能激發(fā)學(xué)生的主動思維，讓他們學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)料學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生主動、全面發(fā)展。五、運(yùn)用“三三三”高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題：1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組合理組建學(xué)習(xí)小組是“三三三”高效課堂教學(xué)模式順利實施的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。從合作交流的功能來看比較理想的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的劃分方式，這樣有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以學(xué)習(xí)任務(wù)的難易成度劃分，遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分，讓程度好的小組完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓程度差的小組完成難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以根據(jù)學(xué)生之間的關(guān)系由學(xué)生自由組合?？傊献鲗W(xué)習(xí)小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分，都要把握一個原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，互相支持、共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目的。小組劃分后，座位的擺放很重要，一般可采用“同桌合作式”即同桌2人為一個合作小組，適合做pairwork;“四人合作式”即前后兩排4人為一學(xué)習(xí)小組，適合做groupwork；“多人合作式”即5-6人相對而坐，適合做teamwork。總之,教室課座椅有多種擺放法，教師可以針對不同的合作任務(wù)做適當(dāng)調(diào)整。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員理解什么是合作學(xué)習(xí)，為什么要合作學(xué)習(xí)，要使學(xué)生認(rèn)識到，自己的責(zé)任和義務(wù)，相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。略3、