高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修 上冊(cè)第一單元2 4《致云雀》比較閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)

《致云雀》比較閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)相較于中國(guó)詩(shī)歌，外國(guó)詩(shī)歌因其文化背景、語(yǔ)言邏輯以及翻譯等問(wèn)題，讓人更難以解讀。同時(shí)，目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更多是將重心放在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文篇目上。外國(guó)詩(shī)歌自身存在的解讀難度以及教學(xué)重心的偏離，使現(xiàn)行統(tǒng)編高中語(yǔ)文五本教材中僅收錄的5首外國(guó)詩(shī)歌處于比較尷尬的教學(xué)境地。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：“理解多樣文化。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國(guó)家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華?！薄皩W(xué)習(xí)任務(wù)群11外國(guó)作家作品研習(xí)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群17??跨文化專題研討”都指出了學(xué)生研習(xí)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)提示，“在中外文化的比較中，深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的自信”。這些都表明，外國(guó)詩(shī)歌在教材中雖然占比不高，但加強(qiáng)外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)、對(duì)外國(guó)詩(shī)歌進(jìn)行探究發(fā)掘，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高具有重要意義。本文以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元《致云雀》為例，進(jìn)行新課程背景下外國(guó)詩(shī)歌的鑒賞探究。配套《教師用書(shū)》中明確：“這首詩(shī)是翻譯過(guò)來(lái)的，一般說(shuō)來(lái)，詩(shī)是最難翻譯的……可以多選擇幾個(gè)譯本，最好和原作進(jìn)行比較閱讀，以加深對(duì)詩(shī)作的理解，特別是對(duì)作品語(yǔ)言和音樂(lè)性的體驗(yàn)?！毕旅婢蛧L試以比較閱讀的視角，從三個(gè)方面對(duì)此詩(shī)進(jìn)行鑒賞探析。一、比較詩(shī)歌形式，感受音韻之美《致云雀》英文版原作共21詩(shī)節(jié)，采用五行一節(jié)，四短一長(zhǎng)的形式，節(jié)奏短促、流暢、輕快。據(jù)說(shuō)雪萊在創(chuàng)作中有意用這種形式來(lái)模擬云雀婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的鳴唱節(jié)奏。教材所選江楓的譯本，完全依照原詩(shī)的詩(shī)歌形式。原詩(shī)每一詩(shī)節(jié)押ababb的韻，江楓譯作的韻腳格式也力求貼合原作特征，基本每一詩(shī)節(jié)的二四五行押一個(gè)韻。比如，第一詩(shī)節(jié)的“禽”“音”“心”押in韻，第六詩(shī)節(jié)的“喉”“后”“宙”押ou韻，第九詩(shī)節(jié)的“臺(tái)”“懷”“外”押（uai）ai韻等，而第二十詩(shī)節(jié)完全符合ababb格律，一三行“律”“庫(kù)”押（ü）u韻，二四五行“妙”“饒”“巧”押（iao）ao韻。翻譯家江楓曾對(duì)自己多年的翻譯實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，他說(shuō)：“對(duì)于藝術(shù)，形式非常重要。沒(méi)有形式便沒(méi)有藝術(shù)，而翻譯是一種臨摹性語(yǔ)言藝術(shù)，成敗關(guān)鍵就在譯文與原作之間形式的似與不似?！薄吨略迫浮愤@首譯詩(shī)在形式上可謂做到了對(duì)原作的完美還原。教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起反復(fù)朗讀詩(shī)歌，在注意到雪萊原詩(shī)音韻之美的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)譯者力求保持詩(shī)作原貌，以復(fù)制出類似效果的匠心，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字在外國(guó)翻譯作品中體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的節(jié)奏感和音樂(lè)性。二、比較詩(shī)歌形象，體會(huì)情感之深《致云雀》全詩(shī)都在極力贊頌云雀這一自由歡樂(lè)的形象，它振翅高飛、歌聲動(dòng)聽(tīng)，追求理想、向往光明。而江楓的譯本就在極力幫助讀者還原這一典型形象。全詩(shī)第二詩(shī)節(jié)第三句原詩(shī)是“Like?a?cloud?offire”，可以直譯為“像一團(tuán)火焰”或者“像一片火云”。江楓譯為“像一片烈火的青云”，將“fire”譯為“烈火”，把云雀如火的激情、似火的魅力充分地表現(xiàn)了出來(lái)?！癱loud”本義為“云朵，云團(tuán)，云”，這里譯為“青云”，這只一躍而起、直插云霄的云雀，已化身為一位蔑視黑暗、追求光明、沖破重重束縛的無(wú)所畏懼的英雄，一個(gè)走向自由解放的人類的形象也已躍然紙上。第九詩(shī)節(jié)第二句“In?a?palace?tower”，江楓譯為“居住在深宮的樓臺(tái)”。此處著一“深”字，把一個(gè)隱居深閨的少女形象表現(xiàn)了出來(lái)。與上一詩(shī)節(jié)出現(xiàn)的“隱于思想之中的詩(shī)人”、下面兩詩(shī)節(jié)中“不顯露蹤跡的螢火蟲(chóng)”和“被綠蔭遮蔽的玫瑰”這三個(gè)形象，在結(jié)構(gòu)上形成鋪排，幫助讀者體會(huì)原詩(shī)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。而只聞其聲、不見(jiàn)其形的云雀，也讓讀者更加容易聯(lián)想到不求聞達(dá)、只為完成喚起人間愛(ài)與同情的詩(shī)人自身的形象。第二十詩(shī)節(jié)的第五句“Thy?skill?to?poet?were,thou?scorner?of?the?ground!”中“the?ground”一詞，江楓譯作“塵土”。若譯為“土地”，那就只相對(duì)于云雀翱翔的天空而言；譯為“塵土”，就有了雙關(guān)的修辭效果，既指真實(shí)的土地，又指雪萊所信仰的理想世界之外的真實(shí)世界。云雀擺脫地面、追求光明，詩(shī)人蔑視陳腐和庸俗、向往理想的形象就都在“鄙棄塵土”一句中展現(xiàn)出來(lái)了。江楓此譯作形似而后神似，形神兼?zhèn)?。他純熟地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，精細(xì)準(zhǔn)確地向讀者傳遞了云雀所代表的詩(shī)人理想中的自我形象。通過(guò)與原作的比較，可以引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字在表情達(dá)意上極強(qiáng)的創(chuàng)造力和感染力。三、比較不同譯本，品味語(yǔ)言之豐將江楓翻譯的《致云雀》和另一位翻譯家查良錚的譯本進(jìn)行相關(guān)比較。原詩(shī)第四詩(shī)節(jié)的后三行：“Like?a?star?of?Heaven,In?the?broad?daylight,Thouart?unseen,?but?yet?I?hear?thy?shrill?delight.”查良錚譯為：“好似在白日的天空中，一顆明星沉沒(méi)，你雖不見(jiàn)，我卻能聽(tīng)到你的歡樂(lè)?！苯瓧髯g為：“像晝空的星星，雖然不見(jiàn)形影，卻可以聽(tīng)得清你那歡樂(lè)的強(qiáng)音——”兩者相比，查良錚的翻譯在形式上更忠于原文。而江楓把原詩(shī)前兩行并譯為一行，將最后一行的“unseen”這個(gè)“看不見(jiàn)”的意思前移一行，讓“歡快的歌聲”獨(dú)立成最后一行。這樣處理的效果是能更強(qiáng)調(diào)出云雀隱而不露、放聲高歌的特征。第六詩(shī)行第三句“As,?when?night?is?bare”，對(duì)于“bare”一詞，查良錚譯為“皎潔”，江楓譯為“荒涼”?！梆崱笨梢耘c此詩(shī)節(jié)最后一句月華如水的意境融為一體，構(gòu)成一幅清輝朗照的月下美景。而若從下一句“From?one?lonely?cloud”的“l(fā)onely”來(lái)看，“bare”譯為“荒涼”在整體意境上也是貼切的。而且在整首詩(shī)中，“fears（憂慮）”“pain（痛苦）”“l(fā)anguor（倦?。薄癮nnoyance（煩惱）”“sad（悲哀的）”“death（死亡）”“hate（憎恨）”“fear（恐懼）”等這類詞語(yǔ)較為頻繁地出現(xiàn)。在云雀的世界里只有快樂(lè)，沒(méi)有痛苦和消沉；而在詩(shī)人，雖然時(shí)刻能痛苦地感知理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差距，甚至預(yù)感死亡的隨時(shí)來(lái)臨，但他仍能始終保持樂(lè)觀積極的態(tài)度去努力擺脫感傷，積極地追求自由與幸福。詩(shī)人歌頌云雀，而詩(shī)人自身的精神品格已渾然交融于他所歌頌的云雀形象中。如果教學(xué)條件允許，可以多選擇幾個(gè)譯本進(jìn)行比較。通過(guò)譯本的比較，我們可以感受到不同的翻譯處理存在某些角度或側(cè)重的差異，以及這些差異帶