從要我學(xué)到我要學(xué)：高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)之道

一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)今時代，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高中生而言，英語不僅是高考的重要科目，更是他們未來升學(xué)、就業(yè)以及參與國際交流的必備技能。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)往往側(cè)重于知識的灌輸，教學(xué)方法較為單一，以教師講授為主，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)模式下，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多是為了應(yīng)對考試，追求高分，這種功利性的學(xué)習(xí)動機使得學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱愛和追求。此外，英語學(xué)習(xí)的難度較高，語法、詞匯等知識較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難和挫折，若不能及時得到解決，就會逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，進一步削弱學(xué)習(xí)動力。這些因素導(dǎo)致許多高中生在英語學(xué)習(xí)中內(nèi)驅(qū)力不足，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和行為；對英語學(xué)習(xí)興趣淡薄，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和動力源泉。內(nèi)驅(qū)力不足不僅影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，還限制了他們英語綜合能力的提升，如聽說讀寫能力、跨文化交際能力等，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和未來的職業(yè)發(fā)展。1.1.2研究意義本研究聚焦于高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。從學(xué)生角度來看，培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生擁有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力時，他們會更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，不再將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣和自我提升的途徑。這種興趣的提升將促使學(xué)生更加積極地探索英語知識，主動參與課堂活動和課外學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時，內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不再依賴教師的督促和指導(dǎo)，而是能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)督和評估學(xué)習(xí)過程，逐步培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。從教育教學(xué)角度來看，本研究為高中英語教學(xué)改革提供了有價值的參考。通過深入探究內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)策略，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點，從而調(diào)整教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。例如，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；建立多元化的評價體系，注重過程性評價和發(fā)展性評價，及時給予學(xué)生鼓勵和反饋，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。這些教學(xué)改革措施將有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，推動高中英語教育向素質(zhì)教育的方向邁進。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了較為豐碩的成果。在理論研究方面，眾多心理學(xué)家從不同角度對學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力進行了深入剖析。行為主義學(xué)派的代表人物斯金納（B.F.Skinner）提出了操作性條件反射理論，強調(diào)通過外部的強化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的某種學(xué)習(xí)行為得到積極的強化（如獎勵）時，這種行為就會得到增強和鞏固；反之，若受到消極的強化（如懲罰），則會減弱或消退。例如，教師對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予表揚和獎勵，學(xué)生就會更有動力去重復(fù)這種行為。認(rèn)知主義學(xué)派的奧蘇伯爾（DavidP.Ausubel）提出了成就動機理論，將學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望了解和理解知識，對學(xué)習(xí)本身感興趣；自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生通過自己的能力獲得相應(yīng)地位和自尊心的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力則是學(xué)生為了獲得長者（如教師、家長）和同伴的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要。奧蘇伯爾認(rèn)為，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)中最重要、最穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，它源于學(xué)生對知識的內(nèi)在興趣和好奇心。人本主義學(xué)派的馬斯洛（AbrahamH.Maslow）提出了需求層次理論，將人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的低層次需求得到滿足后，才會追求更高層次的需求，而自我實現(xiàn)需求的滿足能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在一個安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生感受到被尊重和關(guān)愛，就更有可能追求自我實現(xiàn)，積極主動地學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的研究方面，國外學(xué)者也進行了大量的實證研究。一些研究關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機較強的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)更好，他們更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)英語，并且能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。另有研究探討了不同教學(xué)方法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的影響，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的研究近年來逐漸增多，主要集中在以下幾個方面：內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)狀與原因：許多研究通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象較為普遍，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足、缺乏自主學(xué)習(xí)意識等。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，包括應(yīng)試教育的壓力、教學(xué)方法的單一、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等。例如，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生往往將英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅定位為提高考試成績，忽視了對英語語言本身的興趣和熱愛，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。內(nèi)驅(qū)力的影響因素：國內(nèi)學(xué)者從多個角度探討了影響高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的因素。在學(xué)生自身因素方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都會對學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生影響。例如，對英語有濃厚興趣的學(xué)生，更有可能主動去學(xué)習(xí)英語，內(nèi)驅(qū)力也更強；明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向和動力，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在外部因素方面，家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會文化等都在影響范圍內(nèi)。家庭的支持和鼓勵、教師的教學(xué)方法和態(tài)度、社會對英語的重視程度等，都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生作用。內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)策略：針對高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問題，國內(nèi)學(xué)者提出了一系列培養(yǎng)策略。在教學(xué)方法方面，倡導(dǎo)采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流和表達(dá)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語知識和技能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在評價方式方面，強調(diào)建立多元化的評價體系，注重過程性評價和發(fā)展性評價，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。1.2.3研究現(xiàn)狀的不足與展望盡管國內(nèi)外在高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處：理論研究有待深化：雖然國外已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論，但在將這些理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)實踐時，還需要進一步深入研究和探索，以找到更適合高中英語教學(xué)的理論框架和實踐模式。國內(nèi)的相關(guān)研究在理論基礎(chǔ)上相對薄弱，多是對國外理論的借鑒和應(yīng)用，缺乏具有中國特色的創(chuàng)新性理論研究。實證研究不夠全面：現(xiàn)有的實證研究在研究對象、研究方法和研究內(nèi)容等方面存在一定的局限性。在研究對象上，部分研究僅選取了個別學(xué)?；虻貐^(qū)的學(xué)生，樣本的代表性不足，難以推廣到更廣泛的范圍；在研究方法上，主要以問卷調(diào)查和訪談為主，缺乏多種研究方法的綜合運用，如實驗研究、行動研究等，研究結(jié)果的可靠性和有效性有待提高；在研究內(nèi)容上，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的影響因素研究較多，但對如何有效培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力的具體策略和實踐效果的研究還不夠深入和系統(tǒng)。缺乏對個體差異的關(guān)注：每個學(xué)生都是獨特的個體，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，這些差異會對英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生影響。然而，目前的研究在關(guān)注學(xué)生個體差異方面還不夠充分，缺乏針對不同類型學(xué)生的個性化培養(yǎng)策略研究。未來的研究可以從以下幾個方向展開：加強理論與實踐結(jié)合：深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合我國高中英語教學(xué)的實際情況，構(gòu)建具有本土特色的理論與實踐相結(jié)合的體系。通過實踐不斷檢驗和完善理論，為高中英語教學(xué)提供更具針對性和可操作性的指導(dǎo)。拓展實證研究的廣度和深度：擴大研究樣本的范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的學(xué)生，提高研究結(jié)果的普適性；綜合運用多種研究方法，如實驗研究、行動研究、個案研究等，深入探究高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)機制和實踐效果；加強對培養(yǎng)策略的有效性和可持續(xù)性的研究，為教育實踐提供更可靠的依據(jù)。關(guān)注個體差異：開展針對不同學(xué)生個體差異的研究，探索個性化的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)策略。例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、高中英語教學(xué)等方面的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育專著等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對奧蘇伯爾的成就動機理論、馬斯洛的需求層次理論等相關(guān)理論文獻的研究，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的內(nèi)涵和影響因素，為后續(xù)研究提供理論支撐。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個方面。選取不同地區(qū)、不同類型高中的學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷并收集數(shù)據(jù)。運用統(tǒng)計學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進行分析，如描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以了解高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀、特點以及影響因素之間的關(guān)系。案例分析法：選取部分具有代表性的高中英語教學(xué)案例和學(xué)生個體案例進行深入分析。通過觀察課堂教學(xué)過程、與教師和學(xué)生進行訪談、查閱教學(xué)資料和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等方式，詳細(xì)了解在不同教學(xué)情境和教學(xué)方法下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的變化情況以及學(xué)生個體在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成長經(jīng)歷。從案例中總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出有效的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)策略提供實踐依據(jù)。訪談法：與高中英語教師、學(xué)生以及家長進行訪談。與教師訪談，了解他們在教學(xué)過程中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的認(rèn)識、教學(xué)方法的運用以及遇到的問題和困惑；與學(xué)生訪談，深入了解他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機、對英語學(xué)習(xí)的看法以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)；與家長訪談，了解家庭環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響以及家長在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的期望和參與度。通過訪談，獲取多方面的信息，為研究提供更全面的視角。1.3.2創(chuàng)新點研究視角創(chuàng)新：本研究將學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論與高中英語教學(xué)的實際情況緊密結(jié)合，從多維度深入剖析高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成機制和影響因素。不僅關(guān)注學(xué)生自身的心理因素和學(xué)習(xí)特點，還將家庭、學(xué)校和社會等外部環(huán)境因素納入研究范疇，綜合探討各因素之間的相互作用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的影響，為高中英語教學(xué)研究提供了一個全新的視角。方法運用創(chuàng)新：在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，彌補單一研究方法的局限性。通過文獻研究法奠定理論基礎(chǔ)，問卷調(diào)查法獲取大規(guī)模的數(shù)據(jù)信息，案例分析法深入了解具體實踐情況，訪談法獲取多主體的主觀意見和建議，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、可靠。同時，在數(shù)據(jù)分析過程中，運用先進的統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對問卷數(shù)據(jù)進行深入挖掘和分析，提高研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。實踐策略創(chuàng)新：基于研究結(jié)果，提出一系列具有創(chuàng)新性和可操作性的高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)策略。這些策略注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，關(guān)注學(xué)生的個體差異，強調(diào)教學(xué)方法的多樣化和個性化。例如，提出基于項目式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成實際項目和團隊合作的過程中，提高英語綜合運用能力，增強學(xué)習(xí)興趣和動力；建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評價，及時給予學(xué)生鼓勵和反饋，促進學(xué)生的全面發(fā)展。二、高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力相關(guān)理論2.1內(nèi)驅(qū)力的概念與內(nèi)涵內(nèi)驅(qū)力是一種源自個體內(nèi)部的動力，推動個體朝著特定目標(biāo)前進，以滿足自身的某種需求。從心理學(xué)角度來看，內(nèi)驅(qū)力是在個體生理或心理需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，它能夠激發(fā)個體的行為，并使其維持在一定的活動水平上。例如，當(dāng)個體感到饑餓時，就會產(chǎn)生進食的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使個體去尋找食物以滿足生理需求。在內(nèi)驅(qū)力的特點方面，首先，自主性是其重要特性之一。內(nèi)驅(qū)力是個體自主產(chǎn)生的，并非依賴外部的強制或刺激。以高中生英語學(xué)習(xí)為例，若學(xué)生對英語語言本身充滿好奇，渴望深入了解英語國家的文化、文學(xué)作品等，這種由內(nèi)心深處自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力就是內(nèi)驅(qū)力自主性的體現(xiàn)。他們會主動利用課余時間閱讀英語原著、觀看英語電影，而不需要他人的督促。其次，內(nèi)驅(qū)力具有持久性。一旦形成，便會持續(xù)發(fā)揮作用，推動個體不斷朝著目標(biāo)前行。比如，有的學(xué)生立志成為一名優(yōu)秀的翻譯官，這個目標(biāo)激發(fā)了他強大的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在高中階段，他會始終保持對英語學(xué)習(xí)的熱情，不僅在課堂上認(rèn)真聽講、積極參與，課后也會堅持練習(xí)聽力、口語、閱讀和寫作，即便遇到困難和挫折，也不會輕易放棄，而是憑借著這份持久的內(nèi)驅(qū)力克服重重障礙。最后，目標(biāo)導(dǎo)向性也是內(nèi)驅(qū)力的顯著特點。內(nèi)驅(qū)力總是指向特定的目標(biāo)，引導(dǎo)個體為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。對于高中生來說，他們的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)可能各不相同，有的學(xué)生希望在高考中取得優(yōu)異的英語成績，以進入理想的大學(xué)；有的學(xué)生則是為了將來能夠順利出國留學(xué)，提前提升自己的英語水平。無論是哪種目標(biāo)，都為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了明確的方向，激發(fā)著他們的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)驅(qū)力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力源泉，能夠促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生具備較強的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力時，他們會對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，主動探索英語知識，積極參與課堂互動，如主動回答問題、參與小組討論等。同時，內(nèi)驅(qū)力還能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其在面對學(xué)習(xí)困難和挑戰(zhàn)時，保持堅持不懈的努力。例如，在學(xué)習(xí)英語語法和詞匯時，學(xué)生可能會遇到理解困難、記憶容易遺忘等問題，但強大的內(nèi)驅(qū)力會讓他們克服這些困難，通過反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)來掌握知識。此外，內(nèi)驅(qū)力有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因為學(xué)生在內(nèi)在動力的驅(qū)使下，會更加專注于學(xué)習(xí)，充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，從而更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)動機雖然都與學(xué)習(xí)行為的激發(fā)和維持有關(guān)，但二者存在一定的區(qū)別。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制，它包括推力、拉力和壓力三種動力因素的相互作用。其中，推力來自于個體內(nèi)部的學(xué)習(xí)需要，拉力源于對學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，壓力則可能來自于外部環(huán)境，如考試、家長和教師的期望等。而內(nèi)驅(qū)力主要強調(diào)個體內(nèi)部的動力，是學(xué)習(xí)動機中推力的重要組成部分，它更側(cè)重于個體自身的需求和渴望，是一種更為純粹的內(nèi)在動力。例如，學(xué)生為了獲得老師的表揚而努力學(xué)習(xí)英語，這更多體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)動機中的外部拉力；而學(xué)生因為對英語文化的熱愛，自發(fā)地想要深入學(xué)習(xí)英語，這就是內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)。2.2內(nèi)驅(qū)力對高中生英語學(xué)習(xí)的重要性2.2.1提高學(xué)習(xí)積極性和主動性內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性的核心動力。當(dāng)學(xué)生具備強烈的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力時，他們會從內(nèi)心深處對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和渴望，這種興趣驅(qū)動著他們主動參與到英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。在課堂上，他們會積極主動地與教師互動，主動回答問題，參與小組討論和課堂活動。例如，在英語閱讀課上，有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生不會僅僅滿足于教師講解的內(nèi)容，而是會主動提出自己對文章的理解和疑問，與同學(xué)展開深入的討論，積極探索文章背后的文化內(nèi)涵和作者的寫作意圖。在英語聽說課上，他們會大膽開口說英語，積極參與口語練習(xí)和對話活動，努力提高自己的聽說能力。在課外，他們也會主動尋找學(xué)習(xí)英語的機會和資源。他們可能會主動閱讀英語原著、觀看英語電影、聽英語廣播或參加英語角等活動，通過這些方式拓寬自己的英語學(xué)習(xí)渠道，豐富英語學(xué)習(xí)體驗。比如，有些學(xué)生對英語文學(xué)感興趣，就會主動閱讀《傲慢與偏見》《簡?愛》等經(jīng)典英語原著，不僅提高了英語閱讀能力，還深入了解了西方文化；有些學(xué)生為了提高英語口語水平，會經(jīng)常參加學(xué)校組織的英語角活動，與外教和其他同學(xué)用英語交流，鍛煉口語表達(dá)能力。這種由內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生不再把英語學(xué)習(xí)視為一種被動的任務(wù)，而是一種自我提升和滿足興趣的途徑。他們會更加投入地學(xué)習(xí)英語，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。2.2.2增強學(xué)習(xí)毅力和堅持性英語學(xué)習(xí)是一個長期而復(fù)雜的過程，充滿了各種困難和挑戰(zhàn)，如語法的復(fù)雜性、詞匯的大量記憶、聽力和口語的訓(xùn)練難度等。在這個過程中，內(nèi)驅(qū)力能夠為高中生提供強大的精神支撐，幫助他們克服困難，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。當(dāng)學(xué)生擁有強烈的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力時，他們會將英語學(xué)習(xí)視為實現(xiàn)自己目標(biāo)的重要途徑，這種目標(biāo)導(dǎo)向使得他們在面對困難時能夠堅定信念，不輕易放棄。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，學(xué)生可能會遇到各種復(fù)雜的語法規(guī)則和難以理解的句子結(jié)構(gòu)，容易產(chǎn)生畏難情緒。但有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生不會被這些困難嚇倒，他們會認(rèn)為掌握語法是提高英語水平的關(guān)鍵，從而積極主動地尋找解決問題的方法。他們可能會通過查閱語法書籍、請教老師和同學(xué)、進行專項練習(xí)等方式，努力攻克語法難關(guān)。在詞匯學(xué)習(xí)方面，記憶大量的單詞是一項艱巨的任務(wù)，容易讓人感到枯燥和疲憊。然而，內(nèi)驅(qū)力強的學(xué)生能夠認(rèn)識到詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了實現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會堅持不懈地背誦單詞。他們會制定合理的單詞背誦計劃，每天按時完成背誦任務(wù)，即使遇到遺忘或難以記住的單詞，也會反復(fù)復(fù)習(xí)，直到掌握為止。此外，在英語聽力和口語訓(xùn)練中，學(xué)生可能會因為聽力材料的語速過快、口音不熟悉或口語表達(dá)不自信等問題而遇到挫折。但內(nèi)驅(qū)力會讓他們保持積極的心態(tài)，不斷嘗試和改進。他們會增加聽力練習(xí)的時間，選擇適合自己水平的聽力材料，反復(fù)聽、反復(fù)模仿；在口語練習(xí)中，他們會勇敢地開口表達(dá)，不怕犯錯，通過不斷地練習(xí)來提高自己的聽力和口語能力。內(nèi)驅(qū)力就像一盞明燈，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的道路上照亮前行的方向，讓他們在面對困難和挫折時能夠保持堅定的信念和頑強的毅力，持續(xù)不斷地努力學(xué)習(xí)，逐步提高英語水平。2.2.3促進學(xué)習(xí)策略的運用和創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力能夠激發(fā)高中生主動探索適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和動力時，他們不再滿足于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是積極尋求更有效的學(xué)習(xí)途徑。在詞匯學(xué)習(xí)方面，有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生可能會嘗試運用多種記憶方法，如聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法、語境記憶法等。例如，在記憶單詞“hesitate”時，他們會通過聯(lián)想“hesitate”（他坐著吃東西，猶豫不決）的場景來加深2.3影響高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的因素2.3.1內(nèi)部因素興趣：興趣是影響高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵內(nèi)部因素之一。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們會主動投入時間和精力，積極探索英語知識。例如，對英語電影、音樂感興趣的學(xué)生，可能會主動模仿電影中的臺詞、學(xué)唱英文歌曲，在這個過程中，他們不僅提高了英語聽說能力，還增強了對英語學(xué)習(xí)的熱情。興趣還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的心態(tài)，即使遇到困難也能堅持不懈。因為興趣能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足感，這種內(nèi)在的愉悅體驗成為他們克服困難的動力源泉。然而，若學(xué)生對英語缺乏興趣，就容易將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然不足。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容和方法較為枯燥，部分學(xué)生難以從中發(fā)現(xiàn)英語的魅力，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)興趣缺缺，學(xué)習(xí)積極性不高。自我效能感：自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力掌握英語知識和技能，他們會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，勇于挑戰(zhàn)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在面對英語寫作時，自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠運用所學(xué)知識寫出優(yōu)秀的作文，因此會主動查閱資料、進行練習(xí)，不斷提高自己的寫作水平。相反，自我效能感低的學(xué)生則對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生畏難情緒，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得消極被動。例如，一些學(xué)生在英語聽力練習(xí)中，由于多次聽不懂內(nèi)容，就會認(rèn)為自己聽力能力差，進而對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，不愿意主動進行聽力訓(xùn)練。自我效能感的形成受到多種因素的影響，如學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、他人的評價等。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟鰪妼W(xué)生的自我效能感，而多次失敗的經(jīng)歷則會削弱它。學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素。當(dāng)學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他們能夠清楚地知道自己學(xué)習(xí)英語的目的和方向，從而更有動力地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，短期目標(biāo)如在某次英語考試中取得好成績、背誦一定數(shù)量的單詞等，長期目標(biāo)如考上理想的大學(xué)、將來從事與英語相關(guān)的職業(yè)等。這些目標(biāo)能夠為學(xué)生提供具體的行動指南，促使他們制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并按照計劃有條不紊地進行學(xué)習(xí)。例如，一個立志將來成為翻譯的學(xué)生，會為了提高自己的英語水平，制定每天背誦單詞、練習(xí)翻譯技巧的學(xué)習(xí)計劃，并長期堅持下去。相反，若學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就容易在學(xué)習(xí)中感到迷茫，缺乏學(xué)習(xí)的動力和方向。他們可能會隨波逐流，被動地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。2.3.2外部因素家庭環(huán)境：家庭環(huán)境對高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有著深遠(yuǎn)的影響。家庭的學(xué)習(xí)氛圍是一個重要方面，在一個重視學(xué)習(xí)、鼓勵孩子積極進取的家庭中，學(xué)生更容易受到感染，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生積極的態(tài)度。例如，家長經(jīng)常與孩子一起閱讀英語書籍、觀看英語節(jié)目，或者鼓勵孩子參加英語學(xué)習(xí)活動，能夠為孩子營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。此外，家長的期望和支持也至關(guān)重要。如果家長對孩子的英語學(xué)習(xí)寄予厚望，并給予充分的支持，如提供學(xué)習(xí)資源、鼓勵孩子參加課外輔導(dǎo)等，孩子會感受到家長的關(guān)心和重視，從而更有動力去學(xué)習(xí)英語。相反，若家長對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，或者給予過高的壓力，都可能對孩子的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，有些家長只看重孩子的考試成績，一旦成績不理想就嚴(yán)厲批評，這會使孩子產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校環(huán)境：學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力起著關(guān)鍵作用。教師的教學(xué)方法和態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素之一。一位教學(xué)方法靈活多樣、富有激情的教師，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師采用情境教學(xué)法，將英語知識融入到真實的生活情境中，讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流和表達(dá)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。同時，教師對學(xué)生的關(guān)心和鼓勵也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師及時給予幫助和指導(dǎo)，對學(xué)生的點滴進步給予肯定和表揚，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而更加努力地學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校的教學(xué)資源和氛圍也會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如圖書館的英語書籍、多媒體教室的英語學(xué)習(xí)軟件等，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會；積極向上的英語學(xué)習(xí)氛圍，如英語角、英語競賽等活動的開展，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動力。社會環(huán)境：在全球化背景下，英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求不斷增加，這在一定程度上能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。例如，學(xué)生看到社會上許多高薪職業(yè)都對英語水平有較高要求，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國際導(dǎo)游、跨國公司職員等，為了將來能夠在這些領(lǐng)域獲得更好的發(fā)展，他們會主動提高自己的英語水平。此外，社會文化和媒體對英語的傳播也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。電影、音樂、電視劇等媒體中大量出現(xiàn)的英語元素，以及英語文化的傳播，能夠讓學(xué)生感受到英語的魅力，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然而，社會上也存在一些不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的因素，如英語學(xué)習(xí)的功利化傾向，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試或獲得某種證書，忽視了英語學(xué)習(xí)本身的樂趣和價值，這種功利性的學(xué)習(xí)動機難以持久，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。三、高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計3.1.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面、深入地了解高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀，探究影響高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的各種因素，包括內(nèi)部因素如學(xué)生的興趣、自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，以及外部因素如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等。通過調(diào)查，分析當(dāng)前高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力方面存在的問題，為后續(xù)提出針對性的培養(yǎng)策略提供可靠的數(shù)據(jù)支持和實踐依據(jù)，從而助力提升高中生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)效果。3.1.2調(diào)查對象為確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性和可靠性，本研究選取了不同地區(qū)、不同類型高中的學(xué)生作為調(diào)查對象。具體涵蓋了城市重點高中、城市普通高中以及農(nóng)村高中的學(xué)生。在年級分布上，涉及高一年級、高二年級和高三年級。其中，城市重點高中選取了[學(xué)校名稱1]，該校教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚，學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平較高；城市普通高中選取了[學(xué)校名稱2]，這類學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)條件處于中等水平；農(nóng)村高中選取了[學(xué)校名稱3]，其教學(xué)資源相對有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭背景與城市學(xué)生存在一定差異。在每個學(xué)校的每個年級，隨機抽取了兩個班級的學(xué)生。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。被調(diào)查學(xué)生中，男生[X]人，女生[X]人；高一年級學(xué)生[X]人，高二年級學(xué)生[X]人，高三年級學(xué)生[X]人。通過對不同類型學(xué)校和不同年級學(xué)生的調(diào)查，能夠更全面地了解高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀及差異，為研究提供豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.1.3調(diào)查方法問卷調(diào)查法：設(shè)計了一份針對高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個部分：一是學(xué)生的基本信息，如性別、年級、學(xué)校類型等；二是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，涉及對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的喜好程度等；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生短期和長期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是學(xué)習(xí)動機，探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力和外在誘因；五是學(xué)習(xí)態(tài)度，考察學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極或消極態(tài)度；六是對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知，包括家庭、學(xué)校和社會環(huán)境對其英語學(xué)習(xí)的影響。問卷采用李克特五級量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行選擇，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，以便于量化分析。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，能夠獲取大量學(xué)生的主觀數(shù)據(jù)，為了解高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的整體狀況和影響因素提供數(shù)據(jù)支持。訪談法：選取部分學(xué)生、英語教師和家長進行訪談。對學(xué)生的訪談主要圍繞他們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、學(xué)習(xí)中遇到的困難以及對英語學(xué)習(xí)的看法等方面展開，深入了解學(xué)生內(nèi)心的想法和需求。例如，詢問學(xué)生“你為什么喜歡/不喜歡學(xué)習(xí)英語？”“在英語學(xué)習(xí)中，你覺得最大的困難是什么？”等問題。對教師的訪談則側(cè)重于了解教師的教學(xué)方法、對學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的認(rèn)識以及在教學(xué)過程中遇到的問題和困惑。比如，向教師提問“您在教學(xué)中采取了哪些方法來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？”“您認(rèn)為影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的主要因素有哪些？”等。與家長的訪談主要了解家庭環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，包括家庭的學(xué)習(xí)氛圍、家長的期望和支持方式等。如詢問家長“您平時會關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)嗎？采取了哪些方式支持孩子學(xué)習(xí)英語？”等。通過訪談，能夠獲取更豐富、深入的定性信息，補充問卷調(diào)查的不足，從多主體視角全面了解高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)情況。課堂觀察法：深入高中英語課堂，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、注意力集中程度、與教師和同學(xué)的互動情況等。例如，觀察學(xué)生是否主動回答問題、參與小組討論的積極性如何、在課堂上是否容易分心等。通過課堂觀察，能夠直觀地了解學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)，為研究提供客觀的觀察數(shù)據(jù)。在觀察過程中，采用結(jié)構(gòu)化觀察記錄表，詳細(xì)記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，以便后續(xù)分析。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力總體水平通過對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得到高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的總體水平情況。結(jié)果顯示，高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的平均得分為[X]分（滿分5分），處于中等偏下水平。其中，在學(xué)習(xí)興趣維度上，平均得分[X]分，表明部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生興趣不足。例如，在“我對英語學(xué)習(xí)充滿熱情”這一問題上，選擇“完全符合”和“基本符合”的學(xué)生占比僅為[X]%，而選擇“基本不符合”和“完全不符合”的學(xué)生占比達(dá)到了[X]%。在學(xué)習(xí)目標(biāo)維度，平均得分[X]分，反映出部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。當(dāng)被問及“我有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之努力奮斗”時，只有[X]%的學(xué)生表示認(rèn)同，說明許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)較為盲目。在學(xué)習(xí)動機維度，平均得分[X]分，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的功利性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)對高考，而因為對英語語言本身感興趣或出于未來職業(yè)規(guī)劃而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比較低。從整體數(shù)據(jù)來看，高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力總體水平有待提高。內(nèi)驅(qū)力不足可能導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，難以充分發(fā)揮自身潛力，進而影響英語學(xué)習(xí)效果。3.2.2不同性別、年級學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力差異性別差異：對不同性別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，女生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力平均得分（[X]分）顯著高于男生（[X]分），t=[X]，p<0.05。在學(xué)習(xí)興趣方面，女生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更高的興趣，在“我喜歡閱讀英語文章、觀看英語電影等英語相關(guān)內(nèi)容”這一問題上，女生選擇“完全符合”和“基本符合”的比例為[X]%，高于男生的[X]%。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，女生也更為積極主動，更愿意主動完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，主動尋求學(xué)習(xí)幫助。這可能與男女生的學(xué)習(xí)特點和心理差異有關(guān)。一般來說，女生在語言學(xué)習(xí)方面可能更具優(yōu)勢，對語言學(xué)習(xí)的興趣也相對較高；同時，女生在學(xué)習(xí)過程中更注重細(xì)節(jié)，更愿意遵循教師的指導(dǎo)，具有較強的學(xué)習(xí)自律性。年級差異：通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力存在顯著差異，F(xiàn)=[X]，p<0.05。進一步進行事后多重比較（LSD法），結(jié)果表明，高一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力平均得分（[X]分）顯著高于高二年級（[X]分）和高三年級（[X]分）。高一年級學(xué)生剛進入高中，對英語學(xué)習(xí)還保持著較高的熱情和新鮮感，學(xué)習(xí)目標(biāo)相對明確，學(xué)習(xí)壓力相對較小，因此內(nèi)驅(qū)力較強。隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)難度逐漸增加，高考壓力也逐漸增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到更多的困難和挫折，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心下降，學(xué)習(xí)興趣降低，內(nèi)驅(qū)力減弱。例如，高三年級學(xué)生面臨高考的巨大壓力，在英語學(xué)習(xí)中可能更注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而使得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力降低。3.2.3影響高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的因素分析內(nèi)部因素：興趣：相關(guān)性分析表明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，更愿意主動投入時間和精力，積極參與英語學(xué)習(xí)活動。如在訪談中，一位對英語文學(xué)感興趣的學(xué)生表示，他經(jīng)常主動閱讀英語原著，參加英語文學(xué)社團，在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了極大的樂趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力很強。相反，缺乏興趣的學(xué)生則容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。自我效能感：自我效能感與英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也存在顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠?qū)W好英語，在面對困難時更有信心和毅力去克服，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力更強。例如，一些學(xué)生在英語考試中取得好成績后，自我效能感得到提升，會更加積極主動地學(xué)習(xí)英語，不斷挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。而自我效能感低的學(xué)生則容易自我懷疑，在學(xué)習(xí)中遇到困難時容易放棄。學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有積極影響。有清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力平均得分（[X]分）顯著高于目標(biāo)不明確的學(xué)生（[X]分），t=[X]，p<0.05。當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如考上理想的大學(xué)、將來從事與英語相關(guān)的工作等，他們會更有動力去努力學(xué)習(xí)英語，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。外部因素：家庭環(huán)境：家庭的學(xué)習(xí)氛圍和家長的支持對學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有重要影響。在家庭學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中成長的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力平均得分（[X]分）顯著高于家庭學(xué)習(xí)氛圍淡薄的學(xué)生（[X]分），t=[X]，p<0.05。家長經(jīng)常鼓勵孩子學(xué)習(xí)英語、參與孩子英語學(xué)習(xí)過程的家庭，孩子的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力更強。例如，一些家長經(jīng)常與孩子一起觀看英語電影、討論英語學(xué)習(xí)中的問題，為孩子創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校環(huán)境：教師的教學(xué)方法和態(tài)度、學(xué)校的教學(xué)資源等都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)方法靈活多樣、關(guān)心學(xué)生的教師所教班級的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力平均得分（[X]分）顯著高于教學(xué)方法單一、對學(xué)生關(guān)注較少的教師所教班級的學(xué)生（[X]分），t=[X]，p<0.05。豐富的教學(xué)資源，如英語角、英語社團、多媒體教學(xué)設(shè)備等，也能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。社會環(huán)境：社會對英語的重視程度以及社會文化中英語元素的影響，也在一定程度上作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚的地區(qū)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力相對較高。例如，一些沿海城市國際化程度較高，英語在日常生活和工作中應(yīng)用廣泛，學(xué)生受到的英語文化影響較大，他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力也更強。然而，社會上的功利性學(xué)習(xí)觀念也可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使部分學(xué)生將英語學(xué)習(xí)僅僅視為獲取某種證書或升學(xué)的工具，忽視了英語學(xué)習(xí)本身的樂趣和價值，從而降低學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3.3調(diào)查結(jié)論通過本次對高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的調(diào)查研究，得出以下主要結(jié)論：總體水平與表現(xiàn)：當(dāng)前高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力總體處于中等偏下水平。在學(xué)習(xí)興趣方面，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，興趣點較為單一，未能充分發(fā)掘英語學(xué)習(xí)的多元樂趣；學(xué)習(xí)目標(biāo)上，大量學(xué)生的目標(biāo)不夠明確，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，多以短期的考試成績?yōu)閷?dǎo)向，缺乏對英語學(xué)習(xí)長期價值的認(rèn)知；學(xué)習(xí)動機功利性明顯，高考成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要驅(qū)動力，而對英語語言本身的熱愛和對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃等內(nèi)在動機相對不足。群體差異：性別和年級差異對高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有著顯著影響。女生在英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上表現(xiàn)優(yōu)于男生，這與女生在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢、學(xué)習(xí)特點和心理差異有關(guān)，她們更擅長語言學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的興趣更高，學(xué)習(xí)態(tài)度也更為積極主動。隨著年級的升高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力呈下降趨勢，高一年級學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力顯著高于高二和高三年級。這主要是因為高一年級學(xué)生剛進入高中，對英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感和熱情，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且面臨的高考壓力相對較??；而高二和高三年級學(xué)生隨著英語學(xué)習(xí)難度的增加和高考壓力的增大，在學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折增多，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心下降，學(xué)習(xí)興趣降低，內(nèi)驅(qū)力減弱。影響因素：內(nèi)部因素中，興趣、自我效能感和學(xué)習(xí)目標(biāo)與英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力密切相關(guān)。興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要因素，對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，更愿意主動投入時間和精力，積極參與英語學(xué)習(xí)活動；自我效能感高的學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，在面對困難時更有信心和毅力去克服，從而學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力更強；明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向和動力，使學(xué)生更有針對性地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。外部因素方面，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境都在不同程度上影響著高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。家庭的學(xué)習(xí)氛圍和家長的支持對學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有重要影響，良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍和家長的積極支持能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校環(huán)境中，教師的教學(xué)方法和態(tài)度、學(xué)校的教學(xué)資源等是關(guān)鍵因素。教學(xué)方法靈活多樣、關(guān)心學(xué)生的教師能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。社會環(huán)境方面，社會對英語的重視程度以及社會文化中英語元素的影響，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，但社會上的功利性學(xué)習(xí)觀念也對部分學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響，降低了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本次調(diào)查結(jié)果清晰地呈現(xiàn)了高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀、存在的問題以及影響因素，為后續(xù)制定針對性的培養(yǎng)策略提供了有力的依據(jù)。四、培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略與案例分析4.1基于興趣激發(fā)的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)策略4.1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。教師可以通過多種手段，如多媒體展示、角色扮演、故事講述等，為學(xué)生營造一個真實、生動的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感受英語的魅力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教授人教版高中英語必修一第二單元“Englisharoundtheworld”時，某教師為了讓學(xué)生更好地理解英語在不同國家和地區(qū)的差異，采用了情境教學(xué)法。教師首先利用多媒體展示了不同國家的地圖、標(biāo)志性建筑以及人們使用英語交流的場景圖片，讓學(xué)生對英語的廣泛使用有了直觀的感受。接著，教師創(chuàng)設(shè)了一個“國際交流會議”的情境，將學(xué)生分成不同的小組，分別代表美國、英國、澳大利亞、印度等國家的參會人員。每個小組需要準(zhǔn)備一段介紹自己國家英語特色的發(fā)言，包括詞匯、發(fā)音、語法等方面的差異，并在會議上進行交流。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們積極查閱資料，討論并整理信息，深入了解了不同國家英語的特點。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們用英語進行對話，模仿不同國家的口音，充分體驗到了英語的多樣性和趣味性。通過這次情境教學(xué)，學(xué)生們不僅掌握了課本知識，還對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了有效激發(fā)。又如，在學(xué)習(xí)必修二第三單元“Computers”時，教師為了讓學(xué)生更好地理解計算機的發(fā)展歷程和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了一個“計算機博物館導(dǎo)覽”的情境。教師將教室布置成一個小型的計算機博物館，擺放了一些關(guān)于計算機發(fā)展的圖片、模型以及相關(guān)的書籍資料。學(xué)生們扮演博物館的導(dǎo)覽員和參觀者，導(dǎo)覽員需要用英語向參觀者介紹計算機從最初的大型機到現(xiàn)代的微型計算機的發(fā)展歷程，以及計算機在各個領(lǐng)域的應(yīng)用。在這個過程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了計算機相關(guān)的英語知識，還鍛煉了口語表達(dá)能力，同時感受到了科技的魅力，對英語學(xué)習(xí)的興趣也進一步提升。4.1.2開展英語課外活動開展豐富多樣的英語課外活動，能夠為學(xué)生提供更多運用英語的機會，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而提升學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。英語角是一種常見且有效的課外活動形式。某學(xué)校每周定期組織英語角活動，活動地點選在校園內(nèi)風(fēng)景優(yōu)美的花園或圖書館的休閑區(qū)，營造出輕松、自由的交流氛圍。英語角的活動主題豐富多樣，如“我的夢想職業(yè)”“我最喜歡的電影”“旅游經(jīng)歷分享”等，以滿足不同學(xué)生的興趣需求。在英語角，學(xué)生們可以自由組隊，圍繞主題展開討論，分享自己的觀點和經(jīng)歷。同時，學(xué)校還邀請了外教和英語教師參與其中，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的交流。通過參與英語角活動，學(xué)生們克服了開口說英語的恐懼，提高了口語表達(dá)能力，同時也結(jié)識了許多志同道合的朋友，進一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。除了英語角，英語競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要活動。例如，學(xué)校組織了英語演講比賽，比賽分為初賽、復(fù)賽和決賽三個階段。在初賽階段，學(xué)生們根據(jù)給定的主題撰寫演講稿，并在班級內(nèi)進行演講，由班級同學(xué)和英語教師投票選出晉級復(fù)賽的選手。復(fù)賽和決賽則在學(xué)校的禮堂舉行，邀請了專業(yè)的評委進行打分和點評。比賽過程中，選手們用流利的英語表達(dá)自己的觀點，展現(xiàn)出了扎實的英語基礎(chǔ)和出色的演講能力。通過參與英語演講比賽，學(xué)生們不僅提高了英語表達(dá)能力和邏輯思維能力，還培養(yǎng)了競爭意識和自信心，對英語學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。此外，學(xué)校還會組織英語寫作比賽、英語詞匯競賽、英語短劇表演等活動，從不同方面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。4.1.3利用多媒體資源多媒體資源具有豐富的表現(xiàn)力和感染力，能夠?qū)⑽淖?、圖像、音頻、視頻等多種信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，教師可以利用英文電影來輔助教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)必修四第一單元“Womenofachievement”時，教師選取了電影《HiddenFigures》作為教學(xué)素材。這部電影講述了三位黑人女性數(shù)學(xué)家在美國國家航空航天局工作，為美國太空計劃做出重要貢獻的故事，與教材主題相契合。在觀看電影前，教師先向?qū)W生介紹了電影的背景知識和相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生對電影內(nèi)容有初步的了解。觀看過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中人物的語言表達(dá)和情感交流，學(xué)習(xí)其中的英語詞匯和句型。觀看結(jié)束后，組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生分享自己對電影中女性角色的看法，以及從她們身上學(xué)到的品質(zhì)。通過觀看英文電影，學(xué)生們不僅提高了英語聽力和口語能力，還深入理解了教材內(nèi)容，感受到了英語語言的魅力，對英語學(xué)習(xí)的興趣也得到了極大的激發(fā)。英文歌曲也是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效資源。教師可以選擇一些旋律優(yōu)美、歌詞簡單易懂的英文歌曲，如《BigBigWorld》《LemonTree》《YouAreMySunshine》等。在課堂上，教師先播放歌曲，讓學(xué)生感受歌曲的旋律和節(jié)奏，然后發(fā)放歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)歌詞中的詞匯和語法。之后，教師可以組織學(xué)生進行歌曲演唱比賽，讓學(xué)生分組演唱所學(xué)歌曲，評選出表現(xiàn)最佳的小組。通過學(xué)唱英文歌曲，學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了英語知識，同時也提高了英語的語感和發(fā)音水平，增強了對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還可以利用英語學(xué)習(xí)類的APP、在線學(xué)習(xí)平臺等多媒體資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和互動學(xué)習(xí)的機會，進一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。4.2基于目標(biāo)設(shè)定的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)策略4.2.1幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生小李為例，他剛進入高一時，英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量有限，語法知識掌握不扎實，在英語考試中成績不太理想。針對這種情況，教師與小李進行了深入的溝通，幫助他制定了合理的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在短期目標(biāo)方面，考慮到即將到來的單元測試，教師建議小李將目標(biāo)設(shè)定為在本次單元測試中提高10分。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，小李需要在詞匯方面，掌握本單元的所有重點單詞和短語，不僅要會拼寫，還要理解其用法和搭配。例如，對于“account”這個單詞，小李不僅要記住它的基本含義“賬戶；解釋”，還要掌握“accountfor”（解釋；導(dǎo)致）、“takeintoaccount”（考慮）等常見短語的用法。在語法方面，小李要熟練掌握本單元所涉及的語法知識，如定語從句。教師為小李提供了一些定語從句的專項練習(xí)題，讓他通過練習(xí)加深對語法規(guī)則的理解和運用。同時，小李還制定了每天背誦20個單詞、做一篇英語閱讀理解的學(xué)習(xí)計劃，以提高自己的詞匯量和閱讀能力。在長期目標(biāo)上，小李希望將來能夠考上一所重點大學(xué)的英語專業(yè)，從事與英語相關(guān)的工作。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師引導(dǎo)小李制定了一個長期的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在高中三年的學(xué)習(xí)中，小李需要逐步提高自己的英語綜合能力。在詞匯量方面，他要從高一的基礎(chǔ)詞匯量逐漸積累到高三時達(dá)到高考大綱要求的詞匯量，并盡可能拓展一些課外詞匯。在聽力和口語方面，小李要堅持每天聽英語廣播、看英語電影等，提高聽力理解能力；積極參加英語角、英語口語比賽等活動，鍛煉口語表達(dá)能力。在閱讀和寫作方面，小李要定期閱讀英語原著、英語報紙雜志等，提高閱讀速度和理解能力；每周進行1-2篇英語寫作練習(xí)，包括書信、議論文、記敘文等不同文體，提高寫作水平。通過這樣明確的短期和長期目標(biāo)設(shè)定，小李在英語學(xué)習(xí)中有了清晰的方向，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力明顯增強，他更加積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，努力朝著自己的目標(biāo)前進。4.2.2引導(dǎo)學(xué)生將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)在幫助學(xué)生制定好大目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生將大目標(biāo)細(xì)化為階段性小目標(biāo)，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。例如，學(xué)生小張的英語大目標(biāo)是在高考中取得130分以上的成績。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師與小張一起將其分解為以下階段性小目標(biāo)：在高一階段，小張的主要任務(wù)是夯實英語基礎(chǔ)。在詞匯方面，他需要掌握高一課本中的所有詞匯，并額外背誦500個常用詞匯。教師建議小張每天背誦15個新單詞，通過制作單詞卡片、利用碎片化時間進行復(fù)習(xí)等方式，加深對單詞的記憶。在語法方面，小張要系統(tǒng)學(xué)習(xí)高一階段的語法知識，如時態(tài)、語態(tài)、名詞性從句等。教師為小張?zhí)峁┝嗽敿?xì)的語法學(xué)習(xí)資料，并安排了定期的語法練習(xí)和測試，幫助他鞏固所學(xué)知識。同時，小張還要注重英語聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)。每周至少進行3次英語聽力練習(xí)，每次練習(xí)時間不少于30分鐘；積極參與課堂口語活動，課后與同學(xué)用英語交流，鍛煉口語表達(dá)能力；每周閱讀2-3篇英語短文，提高閱讀能力；每月完成1-2篇英語寫作練習(xí)，包括短文寫作和書信寫作等。高二階段，小張的目標(biāo)是進一步提升英語綜合能力。詞匯量要增加到3000個以上，掌握更多的詞匯用法和搭配。小張可以通過閱讀英語原著、英語報刊等方式，在語境中學(xué)習(xí)和運用詞匯。語法方面，要熟練掌握高中階段的所有語法知識，并能夠靈活運用。小張可以進行一些綜合性的語法練習(xí)，如語法填空、短文改錯等，提高對語法知識的運用能力。在聽力和口語方面，小張要逐漸提高聽力難度，嘗試聽一些英語新聞、英語講座等；參加英語口語社團或英語演講比賽，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。在閱讀和寫作方面，小張要增加閱讀量，閱讀一些難度適中的英語原著和學(xué)術(shù)文章，提高閱讀速度和理解能力；每周進行2-3篇英語寫作練習(xí)，包括議論文、說明文等不同文體，并請老師或同學(xué)幫忙批改，不斷改進寫作技巧。高三階段，小張的重點是進行高考沖刺復(fù)習(xí)。在詞匯方面，要對高考大綱詞匯進行全面復(fù)習(xí)，查漏補缺，確保對每個單詞都能熟練掌握。小張可以通過模擬考試、詞匯專項訓(xùn)練等方式，強化詞匯記憶。語法方面，要進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和總結(jié)，掌握高考?？嫉恼Z法點和解題技巧。小張可以結(jié)合歷年高考真題，進行語法專項練習(xí)，分析錯題原因，總結(jié)解題方法。在聽力和口語方面，要進行高考聽力模擬訓(xùn)練，熟悉高考聽力的題型和語速；進行口語話題訓(xùn)練，準(zhǔn)備一些常見的口語話題，如環(huán)境保護、傳統(tǒng)文化等，提高口語表達(dá)的邏輯性和連貫性。在閱讀和寫作方面，要進行限時閱讀訓(xùn)練，提高閱讀速度和答題準(zhǔn)確率；進行高考寫作模擬訓(xùn)練，掌握不同類型作文的寫作思路和模板，提高寫作水平。通過將大目標(biāo)分解為這些階段性小目標(biāo)，小張在每個階段都有明確的任務(wù)和方向，能夠有條不紊地進行英語學(xué)習(xí)。他在實現(xiàn)每個小目標(biāo)的過程中，都能獲得成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為實現(xiàn)最終的高考目標(biāo)而努力奮斗。4.2.3定期評估和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整目標(biāo)，是確保目標(biāo)有效性的重要環(huán)節(jié)。教師可以每月或每學(xué)期對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進行一次評估。以學(xué)生小王為例，他在高二上學(xué)期制定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是在本學(xué)期末的英語考試中取得120分以上的成績。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，他制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，包括每天背誦20個單詞、每周做3篇英語閱讀理解和2篇英語寫作練習(xí)等。在學(xué)期中期，教師對小王的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進行了評估。通過檢查小王的作業(yè)、測試成績以及與小王的交流，發(fā)現(xiàn)他在詞匯背誦方面完成得較好，但在英語寫作方面存在較大問題，作文得分較低。針對這種情況，教師與小王一起分析了原因。發(fā)現(xiàn)小王在寫作時，語法錯誤較多，詞匯運用不夠準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)也不夠清晰。于是，教師建議小王調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。在接下來的半學(xué)期里，小王要增加英語寫作的練習(xí)量，每周增加1-2篇寫作練習(xí)，并重點學(xué)習(xí)英語寫作的語法知識、詞匯運用技巧和文章結(jié)構(gòu)布局。教師為小王提供了一些優(yōu)秀的英語作文范文，讓他進行模仿寫作，并對他的作文進行詳細(xì)的批改和指導(dǎo)。同時，小王還可以參加學(xué)校組織的英語寫作輔導(dǎo)班，向老師和同學(xué)請教寫作經(jīng)驗。經(jīng)過調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，小王在英語寫作方面取得了明顯的進步。在本學(xué)期末的英語考試中，他雖然沒有達(dá)到120分的目標(biāo)，但成績也有了顯著提高，達(dá)到了115分。通過這次評估和調(diào)整，小王認(rèn)識到定期評估和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，也更加明確了自己在英語學(xué)習(xí)中的不足之處，為下一階段的學(xué)習(xí)制定了更合理的目標(biāo)和計劃。4.3基于評價激勵的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)策略4.3.1實施多元化評價在高中英語教學(xué)中，實施多元化評價方式能夠全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。某高中英語教師在教學(xué)過程中，采用了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合的多元化評價方式。在過程性評價方面，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等方面對學(xué)生進行評價。在課堂上，教師會觀察學(xué)生的參與度，如是否積極回答問題、參與小組討論的表現(xiàn)等。對于積極參與課堂互動的學(xué)生，教師會給予及時的表揚和肯定，記錄在課堂表現(xiàn)評價表中。在作業(yè)評價中，教師不僅關(guān)注作業(yè)的完成情況，還注重對學(xué)生作業(yè)過程中的思考和創(chuàng)新的評價。例如，在英語寫作作業(yè)中，教師會對學(xué)生的寫作思路、語言表達(dá)、語法運用等方面進行詳細(xì)的評價和反饋，指出優(yōu)點和不足之處，并提出改進建議。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師會對小組的整體表現(xiàn)進行評價，同時也會關(guān)注每個小組成員的貢獻。比如，在一次英語戲劇表演的小組活動中，教師從劇本創(chuàng)作、角色表演、團隊協(xié)作等方面對小組進行評價。對于在劇本創(chuàng)作中發(fā)揮創(chuàng)意、在表演中表現(xiàn)出色、在團隊協(xié)作中積極配合的學(xué)生，教師會給予高度評價，并在小組評價中體現(xiàn)出來。通過這種過程性評價，學(xué)生能夠及時了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，同時也增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在終結(jié)性評價方面，教師除了傳統(tǒng)的考試成績外，還增加了口語測試、項目展示等形式。口語測試能夠更全面地考查學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師會根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、流利度、表達(dá)準(zhǔn)確性等方面進行評價。在項目展示中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的英語主題，如英語電影賞析、英語文化研究等，通過制作PPT、撰寫報告、現(xiàn)場演講等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生的項目內(nèi)容、展示效果、創(chuàng)新點等方面進行評價，這種評價方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索中提高英語綜合能力。4.3.2及時給予正面反饋和鼓勵教師及時給予學(xué)生正面反饋和鼓勵，對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和內(nèi)驅(qū)力至關(guān)重要。某高中英語教師在教學(xué)中，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和努力，并給予積極的評價。在一次英語單元測試后，學(xué)生小張的成績有了明顯的提高。教師在課堂上專門表揚了小張，指出他在詞匯積累、閱讀理解和寫作方面都取得了進步，特別是在寫作中，語言表達(dá)更加流暢，語法錯誤明顯減少。教師還將小張的作文作為范文在班級中展示，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。小張受到表揚后，學(xué)習(xí)英語的積極性大增，他更加努力地學(xué)習(xí)英語，不僅按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還主動增加了英語閱讀和寫作的練習(xí)量。除了在考試后給予反饋，教師在日常教學(xué)中也會及時鼓勵學(xué)生。在課堂提問中，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師會給予肯定的評價，如“非常好，你的回答很準(zhǔn)確，思路也很清晰”“回答得真棒，看得出你在課下做了充分的準(zhǔn)備”等。對于回答不太準(zhǔn)確的學(xué)生，教師也不會批評，而是耐心地引導(dǎo)和鼓勵，如“你的想法很有創(chuàng)意，只是在某個細(xì)節(jié)上還需要再思考一下，再試試，你一定可以的”。通過這些正面的反饋和鼓勵，學(xué)生感受到了教師的關(guān)注和認(rèn)可，學(xué)習(xí)英語的自信心不斷增強，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也得到了有效激發(fā)。4.3.3建立合理的獎勵機制某高中為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，建立了一套合理的學(xué)習(xí)獎勵制度。獎勵制度分為多個層次，包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵。在物質(zhì)獎勵方面，學(xué)校設(shè)立了英語學(xué)習(xí)進步獎和優(yōu)秀獎。對于在英語學(xué)習(xí)中進步顯著的學(xué)生，如在連續(xù)幾次考試中成績提升幅度較大的學(xué)生，學(xué)校會頒發(fā)進步獎，獎品包括英語學(xué)習(xí)資料、筆記本、文具等。對于在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，如在英語競賽中獲獎、在期末考試中英語成績名列前茅的學(xué)生，學(xué)校會頒發(fā)優(yōu)秀獎，獎品更為豐厚，如平板電腦、電子詞典等。這些物質(zhì)獎勵不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，也為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)資源，激勵他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在精神獎勵方面，學(xué)校會在校園廣播、學(xué)校宣傳欄等平臺對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的學(xué)生進行表揚和宣傳。在校園廣播中，會介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和取得的成績，讓全校師生都能了解到他們的優(yōu)秀表現(xiàn)。在學(xué)校宣傳欄中，會展示學(xué)生的照片、學(xué)習(xí)成果和獲獎證書等，樹立學(xué)習(xí)榜樣。此外，學(xué)校還會邀請優(yōu)秀學(xué)生在英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會上發(fā)言，讓他們將自己的學(xué)習(xí)方法和心得傳授給其他同學(xué)。通過這些精神獎勵，學(xué)生獲得了榮譽感和成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，同時也在校園內(nèi)營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，帶動了更多學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)。4.4基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力策略4.4.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在高中英語教學(xué)中，教師可通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。以某高中英語教師的教學(xué)實踐為例，在新學(xué)期開始時，該教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，開展了一次“英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會”。教師邀請了幾位在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)優(yōu)秀且具備較強自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)長學(xué)姐來到班級，與同學(xué)們分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在分享會上，學(xué)長學(xué)姐們詳細(xì)介紹了自己在英語學(xué)習(xí)過程中是如何自主安排學(xué)習(xí)時間、制定學(xué)習(xí)計劃以及選擇學(xué)習(xí)資源的。其中一位學(xué)姐分享道，她每天都會利用早上起床后的半小時和晚上睡覺前的半小時背誦英語單詞和課文，通過長期堅持，積累了豐富的詞匯量和語感。另一位學(xué)長則分享了他自主學(xué)習(xí)英語語法的方法，他會在課后主動閱讀語法書籍，做相關(guān)的練習(xí)題，并通過分析錯題來加深對語法知識的理解。通過這次分享會，學(xué)生們深受啟發(fā)，開始反思自己以往被動的學(xué)習(xí)方式。教師趁機引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵他們嘗試制定自己的英語學(xué)習(xí)計劃，主動探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。在后續(xù)的教學(xué)中，教師還會定期組織類似的活動，邀請不同的學(xué)生分享自己的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。4.4.2教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和技巧在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法和技巧，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。某高中英語教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，有針對性地教授了一系列自主學(xué)習(xí)方法。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師指導(dǎo)學(xué)生利用詞匯記憶軟件進行單詞背誦。例如，教師推薦學(xué)生使用“百詞斬”“墨墨背單詞”等軟件，這些軟件通過圖片、例句、游戲等多種方式幫助學(xué)生記憶單詞，使單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣和高效。同時，教師還教授學(xué)生詞根詞綴記憶法和聯(lián)想記憶法。比如，在學(xué)習(xí)“hesitate”這個單詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想“hesitate”（他坐著吃東西，猶豫不決）的場景來五、結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論本研究通過對高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的深入探究，綜合運用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法等多種研究方法，全面了解了高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀、影響因素，并提出了一系列具有針對性的培養(yǎng)策略，取得了以下重要研究結(jié)論：現(xiàn)狀與問題：當(dāng)前高中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力總體水平處于中等偏下，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機等方面存在明顯不足。多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，興趣點較為單一，難以從英語學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)的樂趣和動力