大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記的多維透視與應(yīng)用策略探究

一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。大學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生未來(lái)在國(guó)際舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力。課堂作為英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，其中的語(yǔ)言運(yùn)用和交流模式對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升起著關(guān)鍵作用。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)作為一種常見的語(yǔ)言現(xiàn)象，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中廣泛存在，對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展有著不可忽視的影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式多以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種模式下課堂氣氛往往較為沉悶，學(xué)生參與度不高，語(yǔ)言交際能力難以得到有效鍛煉。隨著教育理念的不斷更新，交際教學(xué)法逐漸興起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力。在這種背景下，課堂話語(yǔ)的互動(dòng)性和有效性變得尤為重要。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)作為一種能夠增強(qiáng)話語(yǔ)連貫性、調(diào)節(jié)交際節(jié)奏、表達(dá)說(shuō)話者態(tài)度和意圖的語(yǔ)言手段，在促進(jìn)課堂互動(dòng)、提高教學(xué)效果方面具有重要作用。從理論研究角度來(lái)看，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究始于20世紀(jì)70年代，隨著話語(yǔ)分析、語(yǔ)用學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，其研究逐漸深入。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了研究，包括其定義、分類、功能等方面。然而，在大學(xué)英語(yǔ)課堂這一特定語(yǔ)境下，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況及對(duì)教學(xué)效果的影響仍有待進(jìn)一步深入探究。目前的研究多集中在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、聽力理解、寫作中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用特點(diǎn)及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的對(duì)比，而對(duì)教師在課堂中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究相對(duì)較少。在實(shí)際教學(xué)中，教師的課堂話語(yǔ)是學(xué)生接觸目標(biāo)語(yǔ)的重要來(lái)源，教師合理運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，把握課堂節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在講解復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師使用“inotherwords”“thatistosay”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步解釋和說(shuō)明，使學(xué)生更容易理解；在組織課堂活動(dòng)時(shí)，“nowlet’sstart”“firstofall”等標(biāo)記語(yǔ)能夠引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的開始和步驟，提高課堂效率。同時(shí)，學(xué)生在課堂互動(dòng)中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如“well”“youknow”等，可以更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和自然度，促進(jìn)與教師和同學(xué)之間的交流。綜上所述，研究大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用具有重要的理論和實(shí)踐意義。通過(guò)深入了解教師和學(xué)生在課堂中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況，可以為優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究大學(xué)英語(yǔ)課堂中話語(yǔ)標(biāo)記的使用情況，具體目的如下：一是揭示大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生在課堂互動(dòng)中話語(yǔ)標(biāo)記的使用規(guī)律，包括使用頻率、分布位置等，為后續(xù)的教學(xué)策略制定提供數(shù)據(jù)支持；二是分析課堂中出現(xiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記的類型，明確不同類型話語(yǔ)標(biāo)記的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，以便教師和學(xué)生更好地識(shí)別和運(yùn)用；三是探討話語(yǔ)標(biāo)記在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的多種功能，如語(yǔ)篇組織、語(yǔ)境順應(yīng)、人際互動(dòng)等功能，幫助教師和學(xué)生理解其在課堂交流中的重要作用；四是探究影響大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記使用的因素，如教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生英語(yǔ)水平、教學(xué)內(nèi)容等，從而為優(yōu)化課堂話語(yǔ)提供針對(duì)性建議。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在特定語(yǔ)境下的研究體系。當(dāng)前關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究多集中在一般語(yǔ)言使用場(chǎng)景，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂這一獨(dú)特教學(xué)語(yǔ)境的研究相對(duì)較少。通過(guò)本研究，能夠深入了解話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在課堂教學(xué)中的使用特點(diǎn)和規(guī)律，為話語(yǔ)分析理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步拓展話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究范圍和深度。從實(shí)踐意義來(lái)看，本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。對(duì)于教師而言，了解話語(yǔ)標(biāo)記的使用規(guī)律和功能，能夠幫助他們更加科學(xué)、合理地運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)的邏輯性和連貫性，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，教師可以通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)標(biāo)記引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、理解教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，使課堂教學(xué)更加清晰、流暢。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整話語(yǔ)標(biāo)記的使用方式和頻率，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)和掌握話語(yǔ)標(biāo)記有助于提升他們的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。在聽力理解方面，學(xué)生能夠借助教師使用的話語(yǔ)標(biāo)記更好地預(yù)測(cè)和理解聽力內(nèi)容，提高聽力效率；在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記可以使學(xué)生的語(yǔ)言更加自然、流暢，增強(qiáng)表達(dá)的邏輯性和條理性，提升口語(yǔ)交際能力。此外，本研究結(jié)果還可以為教材編寫者提供參考，在教材編寫過(guò)程中融入更多關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。具體研究方法如下：觀察法：選取多所高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行實(shí)地觀察，記錄教師和學(xué)生在課堂互動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)，包括話語(yǔ)標(biāo)記的使用情況。觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)方式、話語(yǔ)標(biāo)記出現(xiàn)的語(yǔ)境等信息，為后續(xù)分析提供豐富的第一手資料。例如，在觀察某高校的大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂時(shí)，觀察到教師在講解課文段落時(shí)，頻繁使用“firstly”“secondly”等話語(yǔ)標(biāo)記來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解段落之間的邏輯關(guān)系；在小組討論環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)使用的話語(yǔ)標(biāo)記，如“well”“Imean”等。訪談法：對(duì)參與觀察的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。與教師訪談時(shí)，了解他們?cè)谡n堂教學(xué)中使用話語(yǔ)標(biāo)記的目的、意圖以及對(duì)其教學(xué)效果的看法；與學(xué)生訪談時(shí)，詢問他們對(duì)教師使用話語(yǔ)標(biāo)記的理解程度、自身在課堂發(fā)言中使用話語(yǔ)標(biāo)記的情況以及話語(yǔ)標(biāo)記對(duì)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課堂參與的影響。通過(guò)訪談，深入了解師生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的認(rèn)知和使用背后的動(dòng)機(jī)。例如，在與一位教師訪談時(shí)，教師表示使用“inotherwords”“thatistosay”等話語(yǔ)標(biāo)記是為了幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)；在與學(xué)生訪談中，有學(xué)生提到教師使用的“now,let'smoveontothenextpoint”這樣的話語(yǔ)標(biāo)記，讓他們能夠清晰地跟上教學(xué)節(jié)奏。語(yǔ)料庫(kù)分析法：收集大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)錄音或視頻，并將其轉(zhuǎn)寫成文本，建立專門的大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)料庫(kù)。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)分析軟件，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的話語(yǔ)標(biāo)記進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)、分布分析等，從量化的角度揭示話語(yǔ)標(biāo)記在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用規(guī)律。例如，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析發(fā)現(xiàn)，在某一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)料中，“and”“but”“so”等連詞類話語(yǔ)標(biāo)記的使用頻率較高，而一些較為復(fù)雜的固定短語(yǔ)類話語(yǔ)標(biāo)記，如“asamatteroffact”“inthelongrun”等，使用頻率相對(duì)較低。本研究在研究視角和方法結(jié)合等方面具有一定的創(chuàng)新之處：研究視角創(chuàng)新：以往關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記的研究多從單一角度出發(fā)，如僅關(guān)注教師或?qū)W生一方對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的使用，或者側(cè)重于話語(yǔ)標(biāo)記的某一種功能。本研究則從教師和學(xué)生雙重視角出發(fā)，全面考察大學(xué)英語(yǔ)課堂中師生雙方對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的使用情況，分析其在課堂教學(xué)中的互動(dòng)作用，以及對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的影響，為大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究提供了更全面、深入的視角。研究方法結(jié)合創(chuàng)新：將觀察法、訪談法和語(yǔ)料庫(kù)分析法有機(jī)結(jié)合，克服了單一研究方法的局限性。觀察法能夠直觀地獲取課堂中的真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)，訪談法有助于深入了解師生的主觀認(rèn)知和動(dòng)機(jī)，語(yǔ)料庫(kù)分析法可以從量化角度準(zhǔn)確揭示話語(yǔ)標(biāo)記的使用規(guī)律。通過(guò)多種方法的相互印證和補(bǔ)充，使研究結(jié)果更加科學(xué)、可靠，更能全面地反映大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記的使用情況和特點(diǎn)。二、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)概述2.1話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義與界定話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)作為一種普遍存在于自然語(yǔ)言中的語(yǔ)言現(xiàn)象，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注與研究。然而，由于研究視角和側(cè)重點(diǎn)的不同，學(xué)界對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義尚未達(dá)成完全一致的共識(shí)。Schiffrin（1987）從話語(yǔ)連貫的角度出發(fā)，將話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)定義為“那些在話語(yǔ)序列中非獨(dú)立的，連接話語(yǔ)成分的單位，這種成分表示兩個(gè)緊鄰的話語(yǔ)單位之間的關(guān)系，因而起局部連貫作用”。例如，在句子“Sheisaverykindperson;moreover,sheisalwaysreadytohelpothers”中，“moreover”作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，連接了前后兩個(gè)句子，表明后一句是在前一句基礎(chǔ)上的進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明，增強(qiáng)了話語(yǔ)的連貫性。Blakemore（1988）基于認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的視角，指出話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是通過(guò)它們所表達(dá)的推理對(duì)理解過(guò)程加以引導(dǎo)和制約的一類語(yǔ)言表達(dá)式。她認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)不影響話語(yǔ)的真值條件，而是幫助聽話者更好地理解說(shuō)話者的意圖和話語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)。比如，“but”這個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，當(dāng)我們說(shuō)“Heisrich,butheisnothappy”時(shí)，“but”引導(dǎo)聽話者理解前后兩個(gè)命題之間存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，即雖然他富有，但這并不意味著他快樂，從而使聽話者更準(zhǔn)確地把握說(shuō)話者的交際意圖。Fraser（1999）從“句法-語(yǔ)用”的角度，將話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)定義為“標(biāo)示當(dāng)前話語(yǔ)和前述話語(yǔ)之間序列關(guān)系的詞或短語(yǔ)”。他強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)主要體現(xiàn)前后句之間的語(yǔ)義聯(lián)系，像“therefore”“however”等，在句子中明確地展示了前后話語(yǔ)的因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系。例如，“Hedidn'tstudyhard;therefore,hefailedtheexam”，“therefore”清晰地表明了前一句“他不努力學(xué)習(xí)”是后一句“他考試不及格”的原因。國(guó)內(nèi)學(xué)者何自然、冉永平（2001）認(rèn)為，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是指那些不對(duì)話語(yǔ)的真值條件產(chǎn)生任何影響，也不增加話語(yǔ)的命題內(nèi)容，但它們構(gòu)成話語(yǔ)組成的一部分，從局部或整體上對(duì)話語(yǔ)的構(gòu)建和理解產(chǎn)生語(yǔ)用制約性，具有標(biāo)記話語(yǔ)的特征。例如，在日常對(duì)話中，“well”這個(gè)詞常常被用作話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，當(dāng)說(shuō)話者說(shuō)“Well,I'mnotsureaboutthat”時(shí)，“well”并沒有改變句子的命題內(nèi)容“我不確定那件事”，但它在一定程度上表達(dá)了說(shuō)話者的猶豫態(tài)度，對(duì)整個(gè)話語(yǔ)的理解產(chǎn)生了語(yǔ)用制約作用。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，本文采用較為寬泛的定義，將話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)界定為在言語(yǔ)交際中出現(xiàn)的，不影響話語(yǔ)真值條件，主要作用于語(yǔ)用層面，用于標(biāo)記話語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、說(shuō)話者態(tài)度和意圖等，從而增強(qiáng)話語(yǔ)連貫性和可理解性，促進(jìn)交際順利進(jìn)行的詞、短語(yǔ)或小句。例如，常見的英語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“and”“but”“so”“youknow”“Imean”“infact”等，以及漢語(yǔ)中的“而且”“但是”“所以”“你知道”“我的意思是”“事實(shí)上”等，都屬于這一范疇。這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用，是語(yǔ)言交際中不可或缺的一部分。2.2話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的分類由于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)者們從不同角度對(duì)其進(jìn)行分類，常見的分類方式包括按詞匯類別和語(yǔ)用功能進(jìn)行劃分。2.2.1按詞匯類別分類從詞匯類別來(lái)看，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可分為副詞、連詞、固定短語(yǔ)和小句等不同類型。副詞類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)如“actually”“frankly”“fortunately”等，常用來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的態(tài)度、觀點(diǎn)或?qū)λ鰞?nèi)容的評(píng)價(jià)。例如，“Actually,Idon'tagreewithyouropinion”，“actually”在這里強(qiáng)調(diào)說(shuō)話者與對(duì)方觀點(diǎn)的不同，引出自己真實(shí)的看法，使話語(yǔ)更具真實(shí)性和可信度。連詞類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是較為常見的一類，像“and”“but”“so”“however”“therefore”等，主要用于連接句子、段落或話語(yǔ)，展示它們之間的邏輯關(guān)系?！癮nd”用于表示并列、順承關(guān)系，如“Heistallandstrong”；“but”“however”則表示轉(zhuǎn)折，“Heisrich,butheisnothappy”，“however”也可用于此句，語(yǔ)義相近，只是“however”語(yǔ)氣稍顯正式，更強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折的意味；“so”“therefore”用于表達(dá)因果關(guān)系，“Hestudiedhard,so/thereforehepassedtheexam”。固定短語(yǔ)類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如“infact”“asamatteroffact”“bytheway”“inotherwords”等，在話語(yǔ)中具有特定的語(yǔ)用功能?！癷nfact”和“asamatteroffact”都用于強(qiáng)調(diào)所說(shuō)內(nèi)容的真實(shí)性，與實(shí)際情況相符，例如，“Helooksyoung,butinfact/asamatteroffact,heisalreadyinhisforties”；“bytheway”用于引入一個(gè)與當(dāng)前話題相關(guān)但又稍顯偏離的新話題，“I'mgoingtothesupermarket.Bytheway,doyouneedanything?”；“inotherwords”用于對(duì)前面所說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步解釋、說(shuō)明，使表達(dá)更加清晰易懂，“Heisaverycautiousperson.Inotherwords,healwaysthinkscarefullybeforemakingadecision”。小句類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)如“youknow”“Imean”“Ithink”“yousee”等，在日常交流中頻繁出現(xiàn)。“youknow”常用來(lái)尋求對(duì)方的認(rèn)同或確認(rèn)，增強(qiáng)與對(duì)方的互動(dòng)，同時(shí)也可作為填充語(yǔ)，在說(shuō)話者思考下一句內(nèi)容時(shí)起到過(guò)渡作用，如“Thismovieisreallygood,youknow”；“Imean”用于進(jìn)一步解釋自己的觀點(diǎn)，避免產(chǎn)生誤解，“Idon'tlikethatguy.Imean,heisalwayssoselfish”；“Ithink”表達(dá)說(shuō)話者的個(gè)人看法、觀點(diǎn)，引導(dǎo)聽話者關(guān)注自己的想法，“Ithinkweshouldgotherebytrain”；“yousee”旨在引起對(duì)方的注意，幫助對(duì)方理解自己的話語(yǔ)，“Yousee,theproblemisnotassimpleasitseems”。2.2.2按語(yǔ)用功能分類從語(yǔ)用功能角度，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可分為連接功能、強(qiáng)調(diào)功能、緩和功能、話題轉(zhuǎn)換功能等不同類型。具有連接功能的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠清晰地展示話語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)篇的連貫性和條理性，使讀者或聽者更容易理解話語(yǔ)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。除了上述提到的連詞類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，還有一些短語(yǔ)也具有連接功能，如“ontheonehand...ontheotherhand...”用于對(duì)比兩個(gè)方面的內(nèi)容，“Ontheonehand,weneedtosavemoney;ontheotherhand,wealsoneedtoenjoylife”；“inaddition”“moreover”“furthermore”等表示遞進(jìn)關(guān)系，進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明相關(guān)內(nèi)容，“Heisverysmart.Inaddition/Moreover/Furthermore,heisalsoveryhard-working”。強(qiáng)調(diào)功能的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)主要用于突出說(shuō)話者想要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，引起聽話者的特別關(guān)注，使關(guān)鍵信息更加醒目。除了副詞類的“actually”“really”“definitely”等，還有一些固定短語(yǔ)，如“inparticular”“especially”等?！皉eally”在句子“Heisreallygoodatmath”中，強(qiáng)調(diào)他在數(shù)學(xué)方面的出色能力；“inparticular”用于強(qiáng)調(diào)特定的事物或方面，“Ilikeallkindsoffruits,inparticular,apples”。緩和功能的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以減輕話語(yǔ)的強(qiáng)硬程度，使表達(dá)更加委婉、禮貌，避免給人造成唐突或冒犯的感覺，有助于維護(hù)良好的交際氛圍。常見的有“well”“kindof”“sortof”“I'mafraid”等?！皐ell”在很多情況下用于緩和語(yǔ)氣，例如，當(dāng)拒絕別人的邀請(qǐng)時(shí)說(shuō)“Well,I'dloveto,butI'mreallybusy”，“well”使拒絕的語(yǔ)氣更加委婉，減少對(duì)方的尷尬；“kindof”和“sortof”表示“有點(diǎn)，稍微”，用于弱化所描述內(nèi)容的程度，“It'skindof/sortofcoldtoday”，使表達(dá)不像直接說(shuō)“It'scoldtoday”那么絕對(duì)。話題轉(zhuǎn)換功能的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用于引導(dǎo)話題的轉(zhuǎn)變，使交際從一個(gè)主題自然地過(guò)渡到另一個(gè)主題。除了“bytheway”，還有“anyway”“speakingofwhich”等?！癮nyway”可用于結(jié)束當(dāng)前話題，轉(zhuǎn)入新話題，“We'vetalkedaboutthisissueforalongtime.Anyway,let'stalkaboutsomethingelse”；“speakingofwhich”則是由當(dāng)前話題引發(fā)對(duì)相關(guān)新話題的討論，“Iwenttoagreatconcertlastweek.Speakingofwhich,doyoulikeclassicalmusic?”。2.3話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的理論基礎(chǔ)2.3.1關(guān)聯(lián)理論關(guān)聯(lián)理論由Sperber和Wilson于1986年在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中提出，該理論從認(rèn)知角度出發(fā)，為解釋語(yǔ)言交際提供了全新的視角。在關(guān)聯(lián)理論的框架下，話語(yǔ)理解被視為一個(gè)尋求最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知傾向于追求最大關(guān)聯(lián)，即人們?cè)诶斫庠捳Z(yǔ)時(shí)，總是希望以最小的認(rèn)知努力獲得最大的語(yǔ)境效果。在實(shí)際交際中，說(shuō)話者會(huì)通過(guò)明示行為向聽話者傳達(dá)信息，而聽話者則依據(jù)說(shuō)話者提供的明示信息，結(jié)合自身的認(rèn)知語(yǔ)境，進(jìn)行推理以理解說(shuō)話者的意圖。例如，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師說(shuō)：“Next,let'slookatthenewwordsinthisunit.Theyareveryimportantforunderstandingthetext.”這里的“next”就是一個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，它作為一種明示信息，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到接下來(lái)要講解的新單詞上，學(xué)生根據(jù)這個(gè)標(biāo)記語(yǔ)，結(jié)合自身對(duì)課堂教學(xué)流程的認(rèn)知，能夠快速理解教師的意圖，即要開始講解新單詞了，并且知道這些新單詞對(duì)理解課文很重要，從而以較小的認(rèn)知努力獲得了相關(guān)的語(yǔ)境效果。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在這一過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助聽者尋找關(guān)聯(lián)和認(rèn)知語(yǔ)境，促進(jìn)理解。具體來(lái)說(shuō)，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以引導(dǎo)聽者對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行選擇和構(gòu)建。不同的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具有不同的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能，能夠提示聽者在眾多的語(yǔ)境假設(shè)中選擇與說(shuō)話者意圖最相關(guān)的語(yǔ)境。例如，“but”這個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，當(dāng)教師說(shuō)：“Thegrammarruleseemseasy,buttherearesomeexceptionsyouneedtopayattentionto.”學(xué)生聽到“but”后，就會(huì)明白接下來(lái)的內(nèi)容與前面所說(shuō)的“語(yǔ)法規(guī)則看似簡(jiǎn)單”形成轉(zhuǎn)折，從而在認(rèn)知語(yǔ)境中構(gòu)建出關(guān)于語(yǔ)法規(guī)則例外情況的相關(guān)假設(shè)，更準(zhǔn)確地理解教師的話語(yǔ)。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)還可以限制聽者的推理方向，減少不必要的認(rèn)知努力。在大學(xué)英語(yǔ)課堂的聽力教學(xué)中，聽力材料往往包含大量的信息，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)理解聽力內(nèi)容。此時(shí)，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以作為一種線索，幫助學(xué)生快速把握聽力材料的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，引導(dǎo)他們朝著正確的方向進(jìn)行推理。例如，在聽力材料中出現(xiàn)“firstly”“secondly”“finally”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)這些標(biāo)記語(yǔ)，清晰地了解聽力內(nèi)容的層次和順序，知道說(shuō)話者是在分點(diǎn)闡述觀點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地捕捉關(guān)鍵信息，提高聽力理解的效率。2.3.2順應(yīng)理論順應(yīng)理論是由Verschueren于1999年在《語(yǔ)用學(xué)新解》中提出的，該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷選擇的過(guò)程，語(yǔ)言使用者根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，在語(yǔ)言的各個(gè)層面上進(jìn)行選擇，以實(shí)現(xiàn)交際目的。在順應(yīng)理論的視角下，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是語(yǔ)言使用者在交際中對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)順應(yīng)的一種重要手段。語(yǔ)境包括語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境，語(yǔ)言語(yǔ)境指上下文，非語(yǔ)言語(yǔ)境涵蓋了交際的時(shí)間、地點(diǎn)、參與者、社會(huì)文化背景等因素。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠順應(yīng)這些語(yǔ)境因素的變化，在不同的語(yǔ)境中發(fā)揮不同的功能。從語(yǔ)言語(yǔ)境的順應(yīng)來(lái)看，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以根據(jù)上下文的語(yǔ)義關(guān)系和邏輯關(guān)系進(jìn)行選擇和使用。例如，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師會(huì)教導(dǎo)學(xué)生使用“therefore”“however”“moreover”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)連接句子和段落，使文章的邏輯更加清晰。當(dāng)學(xué)生要表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，就會(huì)選擇“therefore”，如“Hedidn'tstudyhard;therefore,hefailedtheexam”；當(dāng)要表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，會(huì)使用“however”，“Theplanseemsperfect;however,therearestillsomepotentialproblems”。通過(guò)這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用，學(xué)生能夠更好地順應(yīng)文章的語(yǔ)言語(yǔ)境，增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性。從非語(yǔ)言語(yǔ)境的順應(yīng)角度分析，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠根據(jù)交際的時(shí)間、地點(diǎn)、參與者等因素進(jìn)行調(diào)整。在正式的大學(xué)英語(yǔ)課堂講座中，教師可能會(huì)更多地使用較為正式的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如“inaddition”“furthermore”等，以體現(xiàn)講座的專業(yè)性和嚴(yán)肅性；而在輕松的小組討論中，教師和學(xué)生可能會(huì)使用更加口語(yǔ)化、隨意的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如“well”“youknow”等，來(lái)營(yíng)造融洽的交流氛圍，增強(qiáng)互動(dòng)性。此外，不同文化背景的參與者在交際中也會(huì)使用不同的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，這也是話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)社會(huì)文化語(yǔ)境的順應(yīng)。例如，西方文化中常用“bytheway”來(lái)轉(zhuǎn)換話題，而在漢語(yǔ)文化中，可能會(huì)使用“對(duì)了”等類似表達(dá)。了解和掌握這些因文化差異而產(chǎn)生的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用特點(diǎn)，有助于跨文化交際的順利進(jìn)行。三、大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用現(xiàn)狀3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究對(duì)象本研究選取了[X]所不同類型高校的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等，以確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性。共選取了[X]名大學(xué)英語(yǔ)教師，他們均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教齡在[X]年至[X]年之間，且所教授的課程包括大學(xué)英語(yǔ)精讀、聽力、口語(yǔ)、寫作等不同類型。這些教師畢業(yè)于不同的院校，專業(yè)背景也有所差異，包括英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等專業(yè)。同時(shí)，選取了[X]名來(lái)自不同專業(yè)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，這些學(xué)生的年級(jí)分布在大一至大四，涵蓋了工科、理科、文科等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的選取，能夠全面了解不同背景學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況和理解程度。例如，在某綜合性大學(xué)中，選取了機(jī)械工程專業(yè)的大一學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求上與其他專業(yè)學(xué)生存在差異；還選取了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生，該專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)方面具有一定的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)他們的研究，可以對(duì)比不同專業(yè)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的運(yùn)用能力和偏好。3.1.2研究工具觀察量表：為了系統(tǒng)、全面地記錄大學(xué)英語(yǔ)課堂中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況，本研究設(shè)計(jì)了專門的課堂觀察量表。觀察量表涵蓋了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師講解、師生互動(dòng)、學(xué)生小組討論等。在量表中，詳細(xì)列出了需要觀察的項(xiàng)目，如話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的類型、出現(xiàn)的頻率、使用的位置、使用者（教師或?qū)W生）以及所在的語(yǔ)境等。例如，在觀察教師講解環(huán)節(jié)時(shí)，記錄教師使用“firstly”“secondly”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的頻率；在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生使用“well”“youknow”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的語(yǔ)境和效果。通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目的細(xì)致觀察和記錄，能夠?yàn)楹罄m(xù)的分析提供豐富、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。訪談提綱：為了深入了解教師和學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)知、使用動(dòng)機(jī)以及對(duì)其在課堂中作用的看法，設(shè)計(jì)了訪談提綱。對(duì)教師的訪談主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：一是教師在課堂教學(xué)中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的目的和意圖，例如是否為了引導(dǎo)學(xué)生注意、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性等；二是教師對(duì)不同類型話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)功能的理解和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，如連詞類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在連接句子時(shí)的作用；三是教師對(duì)學(xué)生在課堂中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的觀察和評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用能力培養(yǎng)的建議。對(duì)學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)谡n堂發(fā)言中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的感受和困難，是否意識(shí)到話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)表達(dá)的幫助，以及對(duì)教師使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的理解和接受程度。例如，在與學(xué)生訪談時(shí)，詢問學(xué)生在小組討論中使用“inmyopinion”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，是否覺得能夠更清晰地傳達(dá)自己的想法，是否遇到過(guò)因使用不當(dāng)而導(dǎo)致交流障礙的情況。語(yǔ)料庫(kù)：收集了大量的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)錄音和視頻資料，并將其轉(zhuǎn)寫成文本，建立了大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)料庫(kù)。在建立語(yǔ)料庫(kù)的過(guò)程中，對(duì)文本進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)注，包括對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的識(shí)別、分類以及相關(guān)的語(yǔ)境信息標(biāo)注。例如，對(duì)于“but”“however”等轉(zhuǎn)折類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，標(biāo)注其前后的句子內(nèi)容，以便分析其在具體語(yǔ)境中的作用。運(yùn)用專業(yè)的語(yǔ)料庫(kù)分析軟件，如AntConc、WordSmith等，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)、分布分析、搭配分析等。通過(guò)頻率統(tǒng)計(jì)，可以了解不同類型話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在課堂中的出現(xiàn)頻率，判斷其使用的普遍程度；分布分析能夠揭示話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同語(yǔ)境中的分布情況，為研究其使用規(guī)律提供依據(jù)；搭配分析則可以探究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與其他詞匯的搭配模式，進(jìn)一步理解其語(yǔ)義和語(yǔ)用功能。3.2數(shù)據(jù)收集與分析3.2.1數(shù)據(jù)收集過(guò)程本研究通過(guò)多種方式收集數(shù)據(jù)，以全面、準(zhǔn)確地了解大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況。在課堂觀察方面，研究團(tuán)隊(duì)深入[X]所高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂，進(jìn)行了為期[X]周的實(shí)地觀察。為確保觀察的客觀性和科學(xué)性，每次觀察都安排了至少兩名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的觀察員，他們使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的觀察量表，詳細(xì)記錄課堂中師生的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用情況。觀察內(nèi)容包括教師在講解知識(shí)點(diǎn)、組織課堂活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用，以及學(xué)生在回答問題、小組討論、課堂展示等活動(dòng)中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)運(yùn)用。例如，在一次大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的觀察中，觀察員記錄到教師在講解課文段落時(shí)，多次使用“firstly”“secondly”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)梳理段落結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們使用“well”“youknow”“Imean”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在觀察過(guò)程中，觀察員還會(huì)記錄話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)出現(xiàn)的頻率、所在的語(yǔ)境以及其對(duì)課堂互動(dòng)和教學(xué)效果的影響。教師訪談環(huán)節(jié)，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)參與觀察的[X]名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了一對(duì)一的訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，訪談提綱圍繞教師對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)知、使用目的、使用頻率以及對(duì)學(xué)生話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用的看法等方面展開。例如，在訪談中詢問教師：“您在課堂教學(xué)中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的主要目的是什么？”“您是否注意到不同類型的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在教學(xué)中的作用有所不同？”“您對(duì)學(xué)生在課堂上使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)有什么看法和建議？”通過(guò)與教師的深入交流，了解他們?cè)谡n堂教學(xué)中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以及他們對(duì)學(xué)生話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用能力培養(yǎng)的期望和措施。針對(duì)學(xué)生的測(cè)試，主要采用了口語(yǔ)測(cè)試和寫作測(cè)試兩種方式?？谡Z(yǔ)測(cè)試中，設(shè)置了多種話題，讓學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言或小組討論，然后對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行錄音。例如，給出“大學(xué)生活的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”“人工智能對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響”等話題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)闡述自己的觀點(diǎn)。在寫作測(cè)試中，布置了不同類型的作文題目，如議論文、說(shuō)明文、記敘文等，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作。測(cè)試結(jié)束后，將學(xué)生的口語(yǔ)錄音轉(zhuǎn)寫成文本，并收集學(xué)生的作文，對(duì)其中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行分析。通過(guò)口語(yǔ)和寫作測(cè)試，了解學(xué)生在不同語(yǔ)言輸出任務(wù)中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用特點(diǎn)和能力水平。3.2.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用了多種數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。在統(tǒng)計(jì)分析方面，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。首先，對(duì)觀察量表中記錄的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出不同類型話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在教師和學(xué)生話語(yǔ)中的出現(xiàn)次數(shù)，并將其轉(zhuǎn)化為頻率數(shù)據(jù)，以便進(jìn)行比較和分析。例如，統(tǒng)計(jì)出在教師的課堂講解中，“and”“but”“so”等連詞類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率，以及在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中，“well”“youknow”“Ithink”等小句類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的出現(xiàn)頻率。然后，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等方法，比較不同教師、不同學(xué)生群體（如不同專業(yè)、不同年級(jí)）之間話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用頻率和類型的差異，判斷這些差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。例如，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較工科專業(yè)和文科專業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用頻率的差異，分析專業(yè)背景對(duì)學(xué)生話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用的影響。內(nèi)容分析也是重要的數(shù)據(jù)分析方法之一。對(duì)于訪談?dòng)涗浐蛯W(xué)生的口語(yǔ)、寫作樣本，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。在分析訪談?dòng)涗洉r(shí)，對(duì)教師的回答進(jìn)行逐字逐句的編碼和分類，提煉出教師對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)知、使用目的、教學(xué)建議等關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。例如，將教師關(guān)于使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)目的的回答分為“增強(qiáng)教學(xué)邏輯性”“引導(dǎo)學(xué)生注意力”“促進(jìn)師生互動(dòng)”等類別，分析不同教師在這些方面的側(cè)重點(diǎn)和差異。在分析學(xué)生的口語(yǔ)和寫作樣本時(shí)，關(guān)注話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的功能和作用，以及學(xué)生使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)存在的問題和錯(cuò)誤類型。例如，分析學(xué)生在寫作中使用“therefore”“however”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)，是否準(zhǔn)確地表達(dá)了邏輯關(guān)系，是否存在使用不當(dāng)或過(guò)度使用的情況。通過(guò)內(nèi)容分析，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息和意義，為研究結(jié)論的得出提供更豐富的依據(jù)。3.3結(jié)果呈現(xiàn)3.3.1教師使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的頻率與類型通過(guò)對(duì)觀察量表和語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂中頻繁使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，平均每節(jié)課使用次數(shù)達(dá)到[X]次。在不同類型的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)中，連詞類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率最高，占總使用次數(shù)的[X]%。其中，“and”“but”“so”的使用頻率尤為突出，分別占連詞類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用次數(shù)的[X]%、[X]%和[X]%。例如，在講解課文時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Theauthorpresentshisviewinthisparagraph,andthenheprovidessomeexamplestosupportit.”“Thesentenceseemssimple,buttherearesomehiddenmeaningsyouneedtopayattentionto.”“Hedidn'tanswerthequestioncorrectly,soweneedtoexplainitagain.”這些連詞類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在連接句子、表達(dá)邏輯關(guān)系方面發(fā)揮了重要作用，使教學(xué)內(nèi)容的闡述更加連貫、清晰。固定短語(yǔ)類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率位居第二，占總使用次數(shù)的[X]%?！癷nfact”“forexample”“inotherwords”等是教師常用的固定短語(yǔ)類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)?！癷nfact”常用于強(qiáng)調(diào)事實(shí)真相，如“ManypeoplethinkEnglishisdifficulttolearn.Infact,aslongasyoumastertherightmethods,it'snotthathard.”“forexample”用于舉例說(shuō)明，使抽象的知識(shí)更加具體易懂，“TherearemanywaystoimproveyourEnglishlisteningskills.Forexample,youcanlistentoEnglishpodcastseveryday.”“inotherwords”則用于對(duì)前面內(nèi)容進(jìn)行解釋、重述，“Theconceptofglobalizationiscomplex.Inotherwords,itreferstotheincreasinginterconnectednessoftheworldinvariousaspectssuchaseconomy,culture,andtechnology.”小句類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率相對(duì)較低，占總使用次數(shù)的[X]%?！癐think”“youknow”“Imean”等是常見的小句類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)?！癐think”用于表達(dá)教師的個(gè)人觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生思考，“Ithinkthisisanimportantpointthatyoushouldremember.”“youknow”在課堂中使用時(shí)，一方面可以尋求學(xué)生的認(rèn)同和互動(dòng)，另一方面也能起到填充語(yǔ)的作用，使話語(yǔ)更加流暢，“Weneedtofocusonthisgrammarpoint,youknow.”“Imean”用于進(jìn)一步解釋自己的話語(yǔ)，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解，“Heisaverycreativestudent.Imean,healwayscomesupwithnewideasinclass.”3.3.2學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)知與理解對(duì)學(xué)生的訪談和測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)常見話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)知程度存在差異。對(duì)于一些簡(jiǎn)單、常用的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如“and”“but”“so”等，幾乎所有學(xué)生都能準(zhǔn)確識(shí)別并理解其基本含義和功能。然而，對(duì)于一些較為復(fù)雜或使用頻率較低的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如“moreover”“nevertheless”“inthelongrun”等，只有[X]%的學(xué)生能夠正確理解其含義，仍有部分學(xué)生對(duì)這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)感到陌生或理解不準(zhǔn)確。在理解準(zhǔn)確率方面，學(xué)生對(duì)不同類型話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的理解準(zhǔn)確率也有所不同。對(duì)于表示并列、轉(zhuǎn)折、因果等基本邏輯關(guān)系的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如“and”“but”“therefore”等，理解準(zhǔn)確率較高，達(dá)到[X]%以上。例如，在測(cè)試中，當(dāng)給出含有“but”的句子“Heistall,butheisnotstrong.”時(shí)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解句子中前后內(nèi)容的轉(zhuǎn)折關(guān)系。而對(duì)于一些具有特定語(yǔ)用功能的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如“bytheway”“asamatteroffact”等，理解準(zhǔn)確率相對(duì)較低，僅為[X]%左右。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生理解困難的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，加強(qiáng)講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高對(duì)這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的理解能力。3.3.3課堂互動(dòng)中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的運(yùn)用在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都頻繁使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)促進(jìn)交流。教師在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題、反饋評(píng)價(jià)等過(guò)程中，都會(huì)運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。例如，在提問時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Now,let'sthinkaboutthisquestion.Whatdoyouthinkisthemainideaofthispassage?”“Well,whocananswerthisquestion?”這里的“now”“well”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)起到了引起學(xué)生注意、開啟話題的作用。在學(xué)生回答問題后，教師的反饋評(píng)價(jià)中也常使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，“Goodanswer.Infact,youhavegraspedthekeypoint.”“Youranswerisalmostright,butyouneedtoaddsomedetails,youknow.”“infact”“but”“youknow”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)既肯定了學(xué)生的回答，又指出了存在的問題，使反饋更加自然、有效。學(xué)生在回答教師問題、參與課堂討論時(shí)，也會(huì)使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。在回答問題時(shí)，學(xué)生常說(shuō)：“Ithinktheansweris...”“Inmyopinion,weshould...”“Ithink”“inmyopinion”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)明確表明了學(xué)生的觀點(diǎn)立場(chǎng)。在小組討論中，學(xué)生使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的頻率更高，如“Well,Ihaveadifferentidea.”“Youknow,Ioncehadasimilarexperience.”“well”“youknow”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使學(xué)生的表達(dá)更加流暢、自然，增強(qiáng)了小組討論的互動(dòng)性和交流效果。在生生互動(dòng)中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)同樣發(fā)揮著重要作用。在小組討論、課堂辯論等活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)協(xié)調(diào)發(fā)言順序、表達(dá)不同意見、達(dá)成共識(shí)等。例如，在小組討論中，當(dāng)一名學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，另一名學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“OK,nowletmesharemythoughts.”“However,Idon'tquiteagreewithyou.”“ok”用于承接話題，“however”表示轉(zhuǎn)折，引出不同觀點(diǎn)，使生生互動(dòng)更加有序、高效。四、大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能與作用4.1語(yǔ)篇組織功能在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在語(yǔ)篇組織方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它主要體現(xiàn)在語(yǔ)篇形式連貫和語(yǔ)篇內(nèi)容連貫兩個(gè)方面。通過(guò)合理運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，能夠使課堂話語(yǔ)更加流暢、有條理，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。4.1.1語(yǔ)篇形式連貫話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在銜接課堂話語(yǔ)、指示語(yǔ)篇起始和終結(jié)等方面有著重要作用，能夠增強(qiáng)語(yǔ)篇的形式連貫性。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師常常使用一些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)開啟教學(xué)，如“now”“well”“ok”等。例如，教師說(shuō)“Now,let'sstartourEnglishclass.Todaywearegoingtolearnanewtext.”“now”這個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)清晰地表明了課堂教學(xué)的開始，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可用于指示教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。當(dāng)教師從講解知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到課堂練習(xí)時(shí)，可能會(huì)說(shuō)“Alright,wehavelearnedthekeygrammarpoints.Now,let'sdosomeexercisestopracticewhatwehavelearned.”“alright”起到了一個(gè)小結(jié)前面講解內(nèi)容的作用，而“now”則引出了接下來(lái)的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確教學(xué)流程的變化，更好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。在話輪轉(zhuǎn)換接續(xù)方面，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)也發(fā)揮著重要作用。在師生互動(dòng)或小組討論中，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師可能會(huì)說(shuō)“Goodanswer.Well,whoelsehasdifferentopinions?”“well”在這里用于承接學(xué)生的回答，同時(shí)引出下一個(gè)話輪，鼓勵(lì)其他學(xué)生參與討論，使課堂交流更加自然、流暢，避免了話輪轉(zhuǎn)換時(shí)的生硬和尷尬。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師會(huì)使用一些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)表示教學(xué)的終結(jié)，如“finally”“inconclusion”“ok,that'sallfortoday”等。例如，“Finally,let'ssummarizewhatwehavelearnedinthisclass.Wehavestudiedthenewwords,grammarandthemainideaofthetext.”“finally”明確地告知學(xué)生課堂即將結(jié)束，此時(shí)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。4.1.2語(yǔ)篇內(nèi)容連貫話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠幫助確立話題、推進(jìn)和轉(zhuǎn)換內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)篇的內(nèi)容連貫性，使課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯更加清晰。在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)使用一些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)引出話題，如“todaywearegoingtotalkabout...”“now,let'sfocuson...”等。例如，“TodaywearegoingtotalkabouttheculturaldifferencesbetweenChinaandWesterncountries.Thisisaveryinterestingtopicanditiscloselyrelatedtoourdailylife.”通過(guò)這樣的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，教師明確地提出了本節(jié)課的話題，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中圍繞該話題展開思考。在闡述觀點(diǎn)或講解復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)推進(jìn)內(nèi)容，使講解更具邏輯性和條理性。像“firstly”“secondly”“thirdly”“foronething...foranother”“inaddition”“moreover”“furthermore”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，常被用于分點(diǎn)闡述或遞進(jìn)式說(shuō)明。例如，在講解英語(yǔ)寫作中如何組織段落時(shí)，教師會(huì)說(shuō)“Firstly,youshouldhaveacleartopicsentenceatthebeginningofeachparagraph.Thissentencewilltellthereaderwhattheparagraphismainlyabout.Secondly,providesomesupportingdetailstoexplainandproveyourtopicsentence.Forexample,youcangivesomeexamples,factsorreasons.Inaddition,makesurethesentenceswithintheparagraphareconnectedsmoothly.”通過(guò)這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，教師將寫作的要點(diǎn)逐步展開，學(xué)生能夠清楚地了解每個(gè)要點(diǎn)之間的關(guān)系，更好地掌握寫作技巧。當(dāng)課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)換話題時(shí)，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)同樣能夠發(fā)揮作用，使話題轉(zhuǎn)換更加自然。“bytheway”“speakingofwhich”“anyway”等是常見的用于話題轉(zhuǎn)換的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。例如，在講解英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)說(shuō)“Ok,wehavefinishedanalyzingthispassage.Bytheway,doyouknowanyinterestingstoriesrelatedtotheauthorofthispassage?”“bytheway”引導(dǎo)話題從文章分析轉(zhuǎn)換到與作者相關(guān)的故事，避免了話題轉(zhuǎn)換的突兀，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。4.2語(yǔ)境順應(yīng)功能4.2.1語(yǔ)言語(yǔ)境順應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠根據(jù)前文內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言語(yǔ)境的順應(yīng)，幫助師生更好地理解和交流。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師常常會(huì)使用一些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)解釋和說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則，使其與前文的講解內(nèi)容相呼應(yīng)。例如，在講解定語(yǔ)從句時(shí)，教師可能會(huì)說(shuō)：“Wehavelearnedthebasicstructureoftheattributiveclause.Now,let'slookatsomeexamples.Forinstance,inthesentence'ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting','thatIboughtyesterday'istheattributiveclausemodifyingthenoun'book'.Inotherwords,itgivesmoreinformationaboutthebook.”這里的“forinstance”用于舉例說(shuō)明，“inotherwords”則對(duì)前文的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步解釋，使學(xué)生能夠更好地理解定語(yǔ)從句的概念和用法，順應(yīng)了前文關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)講解的語(yǔ)言語(yǔ)境。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言也會(huì)根據(jù)前文同學(xué)的觀點(diǎn)和討論的主題，運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的看法。當(dāng)一名學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)表了自己的觀點(diǎn)后，另一名學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“Iunderstandyourpoint,butIhaveadifferentopinion.Well,asfarasI'mconcerned,weshouldalsoconsidertheculturalbackgroundwhenanalyzingthisissue.”“but”表示轉(zhuǎn)折，引出與前文不同的觀點(diǎn)，“well”起到了緩和語(yǔ)氣、引起大家注意的作用，“asfarasI'mconcerned”則明確表明自己的立場(chǎng)，這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用順應(yīng)了討論的語(yǔ)言語(yǔ)境，使學(xué)生的表達(dá)更加自然、流暢，也有助于促進(jìn)討論的深入進(jìn)行。此外，在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的上下文語(yǔ)境，理解話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的含義和作用。例如，在一篇論述環(huán)境污染的文章中，出現(xiàn)了“however”這個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，前文提到了一些解決環(huán)境污染的措施，而后文則指出這些措施在實(shí)施過(guò)程中遇到的困難。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析“however”前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生明白它在文中表示轉(zhuǎn)折，強(qiáng)調(diào)了實(shí)際情況與預(yù)期的差異，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，順應(yīng)了文章的語(yǔ)言語(yǔ)境。4.2.2情景語(yǔ)境順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課堂作為一個(gè)特定的情景語(yǔ)境，包含了時(shí)間、地點(diǎn)、參與者等多種因素，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠很好地順應(yīng)這些因素，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。在時(shí)間方面，不同的教學(xué)時(shí)段，教師和學(xué)生使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的情況有所不同。在課程開始時(shí)，教師通常會(huì)使用“now”“well”“ok”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，開啟教學(xué)。如“Now,let'sstartourclass.Todaywewillexploreanewtopicaboutinternationalrelations.”這里的“now”明確了教學(xué)開始的時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課程中間，當(dāng)教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時(shí)，會(huì)使用“next”“then”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如“Next,wewillmoveontothegroupdiscussionpart.Pleaseformgroupsoffouranddiscussthefollowingquestions.”“next”表明了時(shí)間上的先后順序，使學(xué)生清楚地知道接下來(lái)要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在課程即將結(jié)束時(shí)，教師會(huì)用“finally”“inconclusion”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)總結(jié)課程內(nèi)容，如“Finally,let'ssummarizewhatwehavelearnedtoday.Wehavestudiedthekeyvocabulary,grammarpointsandthemainideasofthetext.”“finally”提示學(xué)生課程接近尾聲，此時(shí)進(jìn)行總結(jié)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。從地點(diǎn)因素來(lái)看，雖然大學(xué)英語(yǔ)課堂的地點(diǎn)相對(duì)固定，但在不同的教學(xué)場(chǎng)景下，如教室、多媒體教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用也會(huì)有所變化。在多媒體教室進(jìn)行課件展示教學(xué)時(shí)，教師可能會(huì)更多地使用“l(fā)ookatthispicture”“asyoucanseeonthescreen”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注屏幕上的內(nèi)容，順應(yīng)多媒體教學(xué)的環(huán)境特點(diǎn)。例如，“Lookatthispicture.Itshowsthecurrentsituationofglobalclimatechange.Asyoucanseeonthescreen,thetemperaturehasbeenrisingsteadilyinrecentyears.”在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，教師會(huì)使用“l(fā)istencarefully”“payattentiontothepronunciation”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，提醒學(xué)生專注于聽力內(nèi)容，適應(yīng)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能，如“Listencarefully.Inthisdialogue,youneedtocatchthekeyinformationaboutthespeakers'plans.”。參與者是情景語(yǔ)境的重要組成部分，包括教師和學(xué)生。不同身份的參與者在課堂中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的目的和方式也有所不同。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生思考、增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在提問時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Well,whocananswerthisquestion?Thinkaboutitcarefully.”“well”起到了引起學(xué)生注意的作用，“thinkaboutitcarefully”則引導(dǎo)學(xué)生思考問題。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Goodanswer.Infact,youhavegraspedthemainpoint,butyoucanalsoaddsomemoredetails.”“infact”用于肯定學(xué)生回答的正確性，“but”則引出需要補(bǔ)充和完善的內(nèi)容，使評(píng)價(jià)更加客觀、全面。學(xué)生作為課堂的主體，在與教師和同學(xué)互動(dòng)時(shí)，使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。在回答教師問題時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Ithinktheansweris...”“Inmyopinion...”等，明確表達(dá)自己的看法。在小組討論中，學(xué)生使用“youknow”“Imean”“well”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的流暢性和互動(dòng)性。例如，“Well,Ihaveadifferentidea.Youknow,Ioncereadanarticleaboutthistopic,anditmentionedsomeotherfactorsthatweshouldconsider.Imean,thesefactorsmighthaveasignificantimpactontheresult.”這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用順應(yīng)了課堂互動(dòng)的情景，使學(xué)生之間的交流更加自然、融洽。4.3人際互動(dòng)功能4.3.1促進(jìn)師生交流在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在促進(jìn)師生交流方面發(fā)揮著重要作用，能夠營(yíng)造輕松的課堂氛圍，增強(qiáng)教師的親和力，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通。教師在課堂上使用一些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生感受到教師的親切和關(guān)注。例如，在課堂開始時(shí)，教師說(shuō)：“Well,everyone,areyoureadyfortoday'sEnglishclass?Ihopeyouallhadagreatday.”“well”這個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用，讓教師的開場(chǎng)更加自然、親切，仿佛是在與學(xué)生進(jìn)行日常的聊天，營(yíng)造出一種輕松愉快的氛圍，有助于緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生能夠更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在提問環(huán)節(jié)，教師合理運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答問題。當(dāng)教師提問時(shí)，說(shuō)：“Now,let'sthinkaboutthisquestion.Whocangiveitatry?Comeon,don'tbeshy.”“now”引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到問題上，“comeon”則表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待，增強(qiáng)了教師的親和力，讓學(xué)生感受到教師的支持，從而更有勇氣舉手回答問題。在師生互動(dòng)交流中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)還能幫助教師更好地理解學(xué)生的想法，促進(jìn)信息的有效傳遞。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師說(shuō)：“Iseewhatyoumean.Well,couldyoupleaseexplainitinmoredetail?I'mreallyinterestedinyourview.”“Iseewhatyoumean”表明教師對(duì)學(xué)生回答的理解，“well”起到了過(guò)渡作用，“couldyoupleaseexplainitinmoredetail”則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入闡述自己的觀點(diǎn)，使師生之間的交流更加深入、有效。此外，在課堂討論環(huán)節(jié)，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠使師生之間的交流更加順暢。教師說(shuō)：“Inmyopinion,yourideaisquitecreative.However,wealsoneedtoconsidersomeotherfactors.Whatdoyouthink?”“inmyopinion”明確表達(dá)了教師的觀點(diǎn)，“however”表示轉(zhuǎn)折，引出不同的看法，“whatdoyouthink”則邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的意見，促進(jìn)了師生之間的思想碰撞和交流，使課堂討論更加活躍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。4.3.2調(diào)節(jié)課堂氣氛話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛方面具有顯著作用，能夠緩解緊張氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些緊張的時(shí)刻，如學(xué)生回答問題錯(cuò)誤較多或教學(xué)內(nèi)容難度較大時(shí)，教師可以運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)緩解緊張氣氛。例如，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，有些學(xué)生可能會(huì)感到尷尬或沮喪，教師說(shuō)：“Don'tworry.Makingmistakesisapartoflearning.Infact,thesemistakescanhelpusfindoutwherewestillneedtoimprove.”“don'tworry”直接安撫了學(xué)生的情緒，“infact”強(qiáng)調(diào)了錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)習(xí)的積極作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并不可怕，從而緩解了緊張的課堂氣氛，使學(xué)生能夠以更輕松的心態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)還可以通過(guò)引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，活躍課堂氣氛。教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以使用一些具有啟發(fā)性的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解英語(yǔ)文化背景知識(shí)時(shí)，教師說(shuō)：“Youknowwhat?Thereisaveryinterestingstorybehindthisculturalphenomenon.Let'sexploreittogether.”“youknowwhat”能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣，“l(fā)et'sexploreittogether”則增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生更愿意主動(dòng)去了解相關(guān)知識(shí)。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。在小組討論中，學(xué)生們使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)協(xié)調(diào)發(fā)言順序、表達(dá)不同意見。例如，一名學(xué)生說(shuō)：“Well,Ithinkweshouldfocusonthisaspectfirst.What'syouropinion?”“well”起到了開啟話題的作用，“what'syouropinion”則詢問其他同學(xué)的看法，鼓勵(lì)大家積極參與討論。當(dāng)另一名學(xué)生有不同意見時(shí)，會(huì)說(shuō)：“However,Ihaveadifferentperspective.Ithink...”“however”表示轉(zhuǎn)折，引出不同觀點(diǎn)，使討論更加深入，活躍了小組討論的氣氛，也帶動(dòng)了整個(gè)課堂的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高語(yǔ)言交際能力。五、影響大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用的因素5.1教師因素5.1.1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格在大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用中扮演著重要角色。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能夠更靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，這主要得益于他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累的豐富知識(shí)和技能。在教學(xué)過(guò)程中，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度更高，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在講解這些內(nèi)容時(shí)，會(huì)使用特定的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)引起學(xué)生的注意。例如，在講解英語(yǔ)語(yǔ)法中的虛擬語(yǔ)氣這一難點(diǎn)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可能會(huì)說(shuō)：“Now,thisisaveryimportantandtrickygrammarpoint-thesubjunctivemood.Youneedtopaycloseattention.”這里的“now”和“youneedtopaycloseattention”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠有效地將學(xué)生的注意力集中到虛擬語(yǔ)氣這一難點(diǎn)上，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在組織課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)方面也更加得心應(yīng)手，他們會(huì)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和學(xué)生的反應(yīng)，合理使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。在從講解知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到課堂練習(xí)時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“Alright,we'velearnedthekeyknowledge.Now,let'sputwhatwe'velearnedintopractice.Let'sdosomeexercises.”“alright”起到了總結(jié)前面講解內(nèi)容的作用，“now”則自然地引出了接下來(lái)的練習(xí)環(huán)節(jié)，使教學(xué)流程更加順暢，學(xué)生能夠更好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。不同教學(xué)風(fēng)格的教師在話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用上也存在顯著差異。以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格，教師在課堂上主要扮演知識(shí)傳授者的角色，講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間。在這種教學(xué)風(fēng)格下，教師使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的目的主要是為了清晰地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性。例如，在講解英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)說(shuō)：“Firstofall,let'sanalyzethestructureofthispassage.Then,wewilldiscussthemainideasofeachparagraph.Finally,wewillsummarizethewholepassage.”這里的“firstofall”“then”“finally”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)將教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯順序進(jìn)行組織，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。而以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。在這種教學(xué)風(fēng)格下，教師使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)更多地是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師會(huì)說(shuō)：“Well,whatdoyouthinkaboutthistopic?Shareyourideaswithus.Don'tbeshy.”“well”用于開啟話題，引起學(xué)生的興趣，“shareyourideaswithus”“don'tbeshy”則鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和積極性，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍。5.1.2語(yǔ)言能力與語(yǔ)用意識(shí)教師自身的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用意識(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用有著重要影響。語(yǔ)言能力較強(qiáng)的教師，在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等方面具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這使得他們?cè)谑褂迷捳Z(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)更加得心應(yīng)手，能夠根據(jù)不同的語(yǔ)境和表達(dá)需求，選擇最合適的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。在講解英語(yǔ)寫作技巧時(shí)，教師可能會(huì)說(shuō)：“Inadditiontohavingaclearstructure,yourwritingshouldalsoberichinvocabulary.Moreover,payattentiontothegrammarandspellingmistakes.”這里的“inadditionto”“moreover”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用恰當(dāng)，準(zhǔn)確地表達(dá)了句子之間的邏輯關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容的闡述更加連貫、清晰。語(yǔ)言能力強(qiáng)的教師還能夠靈活運(yùn)用各種類型的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，豐富課堂語(yǔ)言的表達(dá)。他們不僅會(huì)使用常見的連詞類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如“and”“but”“so”等，還會(huì)運(yùn)用一些較為復(fù)雜的固定短語(yǔ)類和小句類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如“asamatteroffact”“inthelongrun”“Ithink”“youknow”等，使課堂語(yǔ)言更加生動(dòng)、自然。在與學(xué)生交流時(shí)，教師說(shuō)：“Ithinkthisisaveryinterestingtopic.Youknow,it'scloselyrelatedtoourdailylife.Asamatteroffact,wecanfindmanyexamplesinourdailyexperiences.”這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的運(yùn)用，使教師的表達(dá)更加豐富多樣，增強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。教師的語(yǔ)用意識(shí)強(qiáng)弱直接影響著他們對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的運(yùn)用。語(yǔ)用意識(shí)較強(qiáng)的教師能夠充分認(rèn)識(shí)到話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在課堂教學(xué)中的重要作用，包括語(yǔ)篇組織、語(yǔ)境順應(yīng)和人際互動(dòng)等功能，因此會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)提高教學(xué)效果。在語(yǔ)篇組織方面，他們會(huì)使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)連接教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程更加有條理。在講解英語(yǔ)文化知識(shí)時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“First,let'stalkaboutthehistoryoftheEnglish-speakingcountries.Then,wewillfocusontheirculturaltraditions.Afterthat,wewilldiscusssomeculturaldifferencesbetweenthemandourcountry.”通過(guò)“first”“then”“afterthat”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，教師清晰地展示了教學(xué)內(nèi)容的層次和順序，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在語(yǔ)境順應(yīng)方面，語(yǔ)用意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)根據(jù)課堂的語(yǔ)言語(yǔ)境和情景語(yǔ)境，合理選擇和使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。在講解英語(yǔ)聽力材料時(shí)，教師會(huì)根據(jù)聽力內(nèi)容的邏輯關(guān)系，使用相應(yīng)的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Listencarefully.Herecomesaturningpoint.However,thesituationisnotassimpleasitseems.”“however”這個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了聽力內(nèi)容的邏輯變化，提高了聽力理解的效果。在情景語(yǔ)境方面，教師會(huì)根據(jù)課堂的氛圍、學(xué)生的情緒等因素，運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。在課堂氣氛較為沉悶時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Well,let'slightenthemood.Let'ssharesomeinterestingstoriesrelatedtothetopic.”“well”起到了緩和氣氛的作用，“l(fā)et'ssharesomeinterestingstories”則激發(fā)了學(xué)生的興趣，使課堂氣氛變得活躍起來(lái)。5.2學(xué)生因素5.2.1英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)需求學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求是影響大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用的重要因素。不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在理解和運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)方面存在顯著差異。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，通常具備更豐富的詞匯量、更扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)和更強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力，他們能夠更好地理解和運(yùn)用各種類型的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。在課堂討論中，他們能夠準(zhǔn)確地使用“therefore”“moreover”“however”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和邏輯關(guān)系，使表達(dá)更加連貫、清晰。例如，在討論“人工智能對(duì)教育的影響”這一話題時(shí)，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“Artificialintelligencecanbringmanybenefitstoeducation.Forexample,itcanprovidepersonalizedlearningresourcesforstudents.Moreover,it