探尋職前英語教師批判性思維傾向：多維剖析與影響因素探究

一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的核心語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語教育不再僅僅局限于語言技能的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)多元化、國際化的社會發(fā)展需求。批判性思維作為一種高階認知能力，能夠幫助個體在面對復(fù)雜問題和多元信息時，進行理性分析、客觀判斷和有效決策，在英語教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。對于職前英語教師而言，培養(yǎng)批判性思維具有至關(guān)重要的意義。一方面，具備批判性思維有助于他們深入理解英語語言和文化的內(nèi)涵。語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)英語的過程中，職前英語教師不僅要掌握語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，更需要理解英語背后所蘊含的文化價值觀、思維方式和社會背景。批判性思維能夠促使他們對英語語言材料進行深入分析，挖掘其中的文化元素，避免簡單的表面理解，從而實現(xiàn)對英語語言和文化的深度領(lǐng)悟。例如，在閱讀英語文學(xué)作品時，批判性思維能幫助職前英語教師剖析作品中人物的行為動機、文化背景對人物性格的塑造以及作品所反映的社會問題等，使他們從多個角度理解作品的意義，提升文學(xué)鑒賞能力。另一方面，批判性思維是職前英語教師提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。在未來的教學(xué)實踐中，他們將面臨各種各樣的教學(xué)情境和學(xué)生個體差異，需要靈活運用教學(xué)方法和策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。批判性思維能夠讓職前英語教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價進行反思和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。比如，在教學(xué)設(shè)計階段，他們可以運用批判性思維分析教學(xué)目標的合理性、教學(xué)內(nèi)容的適用性以及教學(xué)方法的有效性，從而制定出更符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，能夠敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。在教學(xué)評價方面，批判性思維有助于他們客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅關(guān)注學(xué)生的語言知識掌握情況，還能重視學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合素質(zhì)的發(fā)展。盡管批判性思維在職前英語教師教育中具有如此重要的地位，但目前對其研究仍存在諸多不足。在現(xiàn)有的研究中，對于職前英語教師批判性思維傾向的現(xiàn)狀缺乏全面、深入的了解。雖然已有部分研究關(guān)注到了批判性思維在職前英語教師教育中的重要性，但對于職前英語教師批判性思維傾向的具體表現(xiàn)、發(fā)展水平以及存在的問題等方面的研究還不夠系統(tǒng)和深入。例如，不同地區(qū)、不同院校的職前英語教師批判性思維傾向是否存在差異？哪些因素會對他們的批判性思維傾向產(chǎn)生影響？這些問題都有待進一步的實證研究來解答。在批判性思維傾向的影響因素研究方面，雖然已有一些研究探討了諸如教學(xué)方法、課程設(shè)置等因素對批判性思維的影響，但研究的廣度和深度仍有待拓展。對于家庭背景、個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會文化環(huán)境等因素在職前英語教師批判性思維傾向形成過程中的作用機制，還缺乏全面而深入的分析。此外，現(xiàn)有的研究方法也較為單一，大多集中在問卷調(diào)查和訪談等傳統(tǒng)方法上，缺乏多種研究方法的綜合運用，這在一定程度上限制了研究結(jié)果的可靠性和有效性。綜上所述，深入研究職前英語教師批判性思維傾向及其影響因素具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。通過全面了解職前英語教師批判性思維傾向的現(xiàn)狀和影響因素，能夠為英語教師教育提供有針對性的建議和指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)出具有批判性思維能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)英語教師，推動英語教育的改革和發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究職前英語教師批判性思維傾向的現(xiàn)狀，全面剖析影響其發(fā)展的各類因素，為英語教師教育提供有針對性的建議和指導(dǎo)，以促進職前英語教師批判性思維能力的提升，推動英語教育的改革與發(fā)展。具體而言，研究目的主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，通過科學(xué)的研究方法，如問卷調(diào)查、訪談等，準確測量職前英語教師批判性思維傾向的水平，包括其在尋求真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度等維度上的表現(xiàn)，從而清晰地描繪出職前英語教師批判性思維傾向的整體畫像。例如，了解他們在面對復(fù)雜的英語語言現(xiàn)象和教學(xué)問題時，是否能夠主動質(zhì)疑、深入分析，以及在多大程度上愿意接受不同的觀點和見解。其二，深入挖掘影響職前英語教師批判性思維傾向的因素。從個人層面，考察職前英語教師的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感等因素對其批判性思維傾向的影響。學(xué)習(xí)動機強烈的職前英語教師可能更有動力去主動思考、探索英語教學(xué)中的各種問題，從而更有利于批判性思維傾向的發(fā)展；而具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的職前英語教師，如視覺型、聽覺型或動覺型，在批判性思維的表現(xiàn)上可能存在差異。從教育環(huán)境層面，探討課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師指導(dǎo)等因素在職前英語教師批判性思維傾向形成過程中的作用。豐富多樣的英語課程設(shè)置，如包含跨文化交際、英語教育研究方法等課程，可能為職前英語教師提供更廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維；以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如小組討論、項目式學(xué)習(xí)等，能夠鼓勵職前英語教師積極參與課堂互動，發(fā)表自己的觀點和看法，對批判性思維傾向的發(fā)展具有積極的促進作用。此外，還將從社會文化背景等更宏觀的層面進行分析，探究社會文化價值觀、教育傳統(tǒng)等因素對職前英語教師批判性思維傾向的潛在影響。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論方面，本研究將豐富和拓展批判性思維領(lǐng)域的研究，尤其是針對職前英語教師這一特定群體的研究。目前，雖然批判性思維在教育領(lǐng)域的研究已取得一定成果，但對于職前英語教師批判性思維傾向的研究仍相對薄弱。通過本研究，能夠進一步深化對職前英語教師批判性思維傾向的形成機制、發(fā)展規(guī)律以及影響因素的認識，為構(gòu)建更加完善的英語教師教育理論體系提供實證依據(jù)。同時，本研究也將為跨學(xué)科研究提供新的視角和思路，促進教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科之間的交叉融合，推動相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展。在實踐方面，本研究的成果將為英語教師教育提供直接的指導(dǎo)和借鑒。通過揭示職前英語教師批判性思維傾向的現(xiàn)狀和影響因素，能夠幫助教育者制定更加科學(xué)、有效的培養(yǎng)策略。例如，在課程設(shè)計上，可以根據(jù)研究結(jié)果優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法，增加有助于培養(yǎng)批判性思維的課程和教學(xué)活動；在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)職前英語教師的批判性思維特點和需求，調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)他們積極參與批判性思考，提高教學(xué)效果。此外，本研究的結(jié)果還可以為英語教師招聘和選拔提供參考依據(jù)，幫助教育機構(gòu)選拔出具有較強批判性思維能力的職前英語教師，提高英語教師隊伍的整體素質(zhì)。對于職前英語教師自身而言，了解批判性思維傾向的現(xiàn)狀和影響因素，有助于他們認識到自身的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進行自我提升和發(fā)展，為未來的英語教學(xué)工作做好充分準備。1.3研究問題與方法基于上述研究背景、目的與意義，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：其一，職前英語教師批判性思維傾向的現(xiàn)狀如何？具體而言，他們在批判性思維傾向的各個維度，如尋求真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度等方面的表現(xiàn)如何？是否存在顯著的個體差異？不同性別、年級、院校類型的職前英語教師在批判性思維傾向上是否呈現(xiàn)出不同的特點？例如，男女性別在職前英語教師的批判性思維傾向上是否存在差異？是在某些特定維度上表現(xiàn)出差異，還是在整體批判性思維傾向上均有不同？又如，隨著年級的升高，職前英語教師的批判性思維傾向是否會發(fā)生變化？這種變化是逐漸提升、保持穩(wěn)定還是存在波動？不同類型院校，如師范類院校與綜合類院校的職前英語教師，其批判性思維傾向是否受到院校教育理念、課程設(shè)置等因素的影響而有所不同？其二，哪些因素對職前英語教師批判性思維傾向產(chǎn)生影響？這些因素如何相互作用，共同塑造職前英語教師的批判性思維傾向？在個人因素方面，職前英語教師的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感等如何影響他們的批判性思維傾向？具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的職前英語教師，是否更愿意主動探索英語教學(xué)中的深層次問題，從而更有利于批判性思維傾向的發(fā)展？而偏好不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，如視覺型、聽覺型、動覺型或混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的職前英語教師，在批判性思維的表現(xiàn)和發(fā)展上是否存在差異？在教育環(huán)境因素方面，課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師指導(dǎo)等對職前英語教師批判性思維傾向的形成有何作用？豐富多樣且具有挑戰(zhàn)性的課程設(shè)置，如包含英語教育研究方法、跨文化交際案例分析等課程，是否能夠為職前英語教師提供更廣闊的思維空間，激發(fā)他們的批判性思維？以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如小組討論、項目式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等，在促進職前英語教師積極參與課堂互動、發(fā)表獨立見解方面，對批判性思維傾向的發(fā)展又有著怎樣的具體影響？此外，教師的指導(dǎo)方式和反饋質(zhì)量，例如及時、具體且具有建設(shè)性的反饋，是否有助于職前英語教師反思自己的思維過程，進而提升批判性思維傾向？在社會文化因素方面，社會文化價值觀、教育傳統(tǒng)等如何在宏觀層面上對職前英語教師批判性思維傾向產(chǎn)生潛在影響？例如，強調(diào)集體主義和權(quán)威的文化背景，與強調(diào)個人主義和創(chuàng)新的文化背景相比，是否會導(dǎo)致職前英語教師在批判性思維傾向上存在差異？這種差異在具體的思維行為和態(tài)度上又是如何體現(xiàn)的？為了深入探究上述問題，本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、全面性和可靠性。在文獻研究法方面，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、專著等，全面梳理批判性思維的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及在教育領(lǐng)域尤其是英語教師教育中的應(yīng)用情況。對批判性思維的定義、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)模型、測量工具等進行深入分析，了解前人在批判性思維研究方面的主要成果和不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路。同時，關(guān)注職前英語教師教育的相關(guān)研究，掌握職前英語教師的培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方法等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便準確把握研究的切入點和重點。問卷調(diào)查法也是本研究的重要方法之一。本研究將采用批判性思維傾向量表（CTDI-CV），該量表具有良好的信效度，能夠全面測量批判性思維傾向的七個維度，包括尋求真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度。通過對職前英語教師進行大規(guī)模的問卷調(diào)查，收集他們在批判性思維傾向上的量化數(shù)據(jù)，從而了解職前英語教師批判性思維傾向的整體水平和分布情況，分析不同背景變量（如性別、年級、院校類型等）在職前英語教師批判性思維傾向上的差異。為了進一步探究影響職前英語教師批判性思維傾向的因素，還將設(shè)計一份包含個人信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育環(huán)境感知等內(nèi)容的調(diào)查問卷，收集相關(guān)信息，為后續(xù)的因素分析提供數(shù)據(jù)支持。在問卷發(fā)放過程中，將確保樣本的隨機性和代表性，涵蓋不同地區(qū)、不同類型院校的職前英語教師，以提高研究結(jié)果的普適性。此外，本研究還將采用訪談法，選取部分具有代表性的職前英語教師進行深入訪談。訪談內(nèi)容圍繞他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對批判性思維的理解和認識、在學(xué)習(xí)和實踐中批判性思維的運用情況以及影響他們批判性思維發(fā)展的因素等方面展開。通過訪談，深入了解職前英語教師在批判性思維發(fā)展過程中的真實想法、體驗和困惑，獲取豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，進一步補充和驗證問卷調(diào)查的結(jié)果，從不同角度揭示職前英語教師批判性思維傾向的現(xiàn)狀和影響因素。在訪談過程中，將采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，給予被訪談?wù)咦銐虻谋磉_空間，同時確保訪談內(nèi)容緊扣研究主題。對訪談結(jié)果進行詳細記錄，并運用主題分析法進行深入分析，提煉出有價值的信息和觀點。在數(shù)據(jù)分析階段，將運用統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以揭示職前英語教師批判性思維傾向的現(xiàn)狀、特點以及與各影響因素之間的關(guān)系。對于訪談數(shù)據(jù)，則采用編碼、分類、歸納等方法進行質(zhì)性分析，構(gòu)建影響職前英語教師批判性思維傾向的因素模型，深入探討各因素的作用機制和相互關(guān)系。通過定量與定性研究方法的有機結(jié)合，全面、深入地回答本研究提出的問題，為英語教師教育提供有針對性的建議和指導(dǎo)。二、文獻綜述2.1批判性思維的概念與內(nèi)涵批判性思維的概念源遠流長，其思想根源可追溯至古希臘時期，蘇格拉底的問答法便蘊含著批判性思維的雛形，通過不斷地質(zhì)疑和追問，引導(dǎo)人們深入思考問題的本質(zhì)。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，批判性思維被視為一種至關(guān)重要的高階思維能力，受到了廣泛的關(guān)注和研究。美國哲學(xué)家約翰?杜威（JohnDewey）最早將“批判性思維”定義為對自己的一種信仰或所偏愛的某種知識形式，從它們所依存的基礎(chǔ)上和可能得出的結(jié)論上，進行積極、持續(xù)、仔細地審視。這一定義強調(diào)了批判性思維的反思性和持續(xù)性，要求思考者不僅僅接受表面的信息，而是要深入探究其背后的依據(jù)和影響。國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）在2002年發(fā)布的《學(xué)生教育技術(shù)標準》中，將批判性思維定義為“對信息、觀點和論據(jù)進行分析、評估和綜合的能力，以形成合理的判斷和決策”。這一定義突出了批判性思維在信息處理和決策制定過程中的重要作用，強調(diào)了批判性思維的分析、評估和綜合能力。從構(gòu)成要素來看，批判性思維涵蓋了多個方面的能力和品質(zhì)。分析能力是批判性思維的核心要素之一，它要求個體能夠識別問題、分析問題的結(jié)構(gòu)和要素，以及理解問題之間的邏輯關(guān)系。在閱讀英語學(xué)術(shù)文獻時，能夠分析文章的論點、論據(jù)和論證過程，判斷其合理性和可靠性。推理能力也是批判性思維的重要組成部分，包括演繹推理、歸納推理和類比推理等。通過推理，個體能夠從已知的信息中得出合理的結(jié)論，拓展知識的邊界。在解決數(shù)學(xué)問題時，運用演繹推理從已知的定理和條件推導(dǎo)出未知的結(jié)果；在進行科學(xué)研究時，通過歸納推理從大量的實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)出一般性的規(guī)律。評價能力同樣不可或缺，批判性思維要求個體能夠?qū)π畔?、觀點和論證進行客觀、公正的評價，判斷其價值和可信度。在面對各種信息來源時，能夠運用批判性思維評估其真實性、準確性和可靠性，避免受到虛假信息的誤導(dǎo)。除了上述能力，批判性思維還包括質(zhì)疑精神、開放思想、自信心和求知欲等品質(zhì)。質(zhì)疑精神促使個體不盲目接受既有觀點，敢于提出疑問和挑戰(zhàn)；開放思想使個體能夠接納不同的觀點和意見，從多個角度思考問題；自信心讓個體相信自己的判斷和分析能力，勇于表達自己的觀點；求知欲則激發(fā)個體不斷探索新知識，追求真理。批判性思維在當(dāng)今社會具有舉足輕重的地位。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，批判性思維是推動知識創(chuàng)新和學(xué)術(shù)進步的重要動力。學(xué)者們通過批判性思維對前人的研究成果進行審視和反思，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，從而提出新的觀點和理論。在科學(xué)研究中，科學(xué)家們運用批判性思維對實驗數(shù)據(jù)進行分析和解釋，質(zhì)疑現(xiàn)有理論的合理性，推動科學(xué)的發(fā)展。在職業(yè)發(fā)展中，批判性思維是解決復(fù)雜問題和做出明智決策的關(guān)鍵能力。在工作中，面對各種挑戰(zhàn)和問題，具備批判性思維的人能夠迅速分析問題的本質(zhì)，提出有效的解決方案。在企業(yè)管理中，管理者需要運用批判性思維評估市場趨勢、競爭對手和企業(yè)內(nèi)部的運營情況，制定合理的戰(zhàn)略決策。在日常生活中，批判性思維有助于個體辨別信息的真?zhèn)?，避免受到誤導(dǎo)。在信息爆炸的時代，人們每天都會接觸到大量的信息，包括新聞、廣告、社交媒體等。具備批判性思維的人能夠?qū)@些信息進行理性分析，判斷其可信度，不被虛假信息所左右。批判性思維還能夠促進個體的自我反思和成長，幫助個體認識到自己的思維局限和偏見，不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)。2.2職前英語教師批判性思維的研究現(xiàn)狀近年來，隨著教育領(lǐng)域?qū)ε行运季S重視程度的不斷提高，職前英語教師批判性思維的研究逐漸成為關(guān)注焦點。學(xué)者們從多個角度對職前英語教師的批判性思維進行了探究，取得了一定的研究成果。在批判性思維能力的現(xiàn)狀研究方面，部分學(xué)者通過問卷調(diào)查和測試發(fā)現(xiàn)，職前英語教師的批判性思維能力整體處于中等水平，但在不同維度上存在差異。有研究運用批判性思維能力測量量表對某高校的職前英語教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示，他們在分析能力和推理能力方面表現(xiàn)較好，能夠?qū)τ⒄Z語言材料和教學(xué)案例進行一定程度的分析和推理；然而，在評價能力和創(chuàng)新能力方面相對薄弱，對于一些觀點和論證的評價不夠客觀全面，在提出創(chuàng)新性的教學(xué)思路和方法時存在一定困難。這表明職前英語教師在批判性思維能力的發(fā)展上存在不均衡的現(xiàn)象，需要有針對性地加強培養(yǎng)。在批判性思維傾向的研究中，學(xué)者們關(guān)注職前英語教師的思維態(tài)度和習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)，部分職前英語教師具有較強的求知欲和好奇心，對新的英語教學(xué)理念和方法表現(xiàn)出積極的探索態(tài)度；但也有部分教師在面對不同觀點時，開放思想的程度不夠，容易受到傳統(tǒng)觀念的束縛，缺乏質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。例如，在討論英語教學(xué)方法的改革時，一些職前英語教師雖然意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，但在實際應(yīng)用中，由于擔(dān)心偏離常規(guī)教學(xué)模式而不敢嘗試新的教學(xué)方法。在影響因素的研究上，學(xué)者們探討了多種因素對職前英語教師批判性思維發(fā)展的作用。從教育環(huán)境方面來看，課程設(shè)置和教學(xué)方法被認為是重要影響因素。豐富多樣的課程內(nèi)容，如包含跨文化交際、英語教育研究方法等課程，能夠拓寬職前英語教師的視野，激發(fā)他們的批判性思維；而以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，限制了學(xué)生的主動參與和思考，不利于批判性思維的培養(yǎng)。有研究表明，在采用項目式學(xué)習(xí)和小組討論等教學(xué)方法的課堂中，職前英語教師的批判性思維活躍度明顯提高，他們能夠更加積極地發(fā)表自己的觀點，與同伴進行思想碰撞。從個人因素方面，學(xué)習(xí)動機和自我效能感對職前英語教師批判性思維的發(fā)展具有重要影響。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的職前英語教師，更愿意主動思考和探索英語教學(xué)中的問題，批判性思維的發(fā)展也更為積極；而自我效能感較高的教師，對自己的思維能力充滿信心，在面對復(fù)雜問題時，更敢于運用批判性思維去分析和解決。例如，那些將英語教學(xué)視為自己的興趣和追求，并且相信自己能夠勝任英語教學(xué)工作的職前英語教師，在學(xué)習(xí)和實踐中更傾向于運用批判性思維，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。盡管已有研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究方法上，大部分研究主要依賴問卷調(diào)查和訪談，缺乏多種研究方法的綜合運用，如實驗研究、案例分析等，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的局限性。在研究內(nèi)容上，對于職前英語教師批判性思維的發(fā)展機制和培養(yǎng)策略的研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和針對性的建議。此外，現(xiàn)有的研究多關(guān)注職前英語教師群體的整體情況，對不同背景和個體差異的研究相對較少，無法滿足多樣化的教育需求。綜上所述，當(dāng)前職前英語教師批判性思維的研究為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，但仍有進一步拓展和深化的空間。未來的研究需要綜合運用多種研究方法，深入探討批判性思維的發(fā)展機制和培養(yǎng)策略，關(guān)注個體差異，為職前英語教師批判性思維的培養(yǎng)提供更具針對性和實效性的指導(dǎo)。2.3影響因素相關(guān)理論基礎(chǔ)批判性思維傾向的發(fā)展受到多種因素的綜合影響，眾多理論從不同角度對這些影響因素進行了闡釋，為深入理解職前英語教師批判性思維傾向的形成機制提供了堅實的理論支撐。認知發(fā)展理論由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（JeanPiaget）提出，該理論認為個體的認知發(fā)展是一個逐步構(gòu)建和完善的過程，遵循特定的階段順序。在感知運動階段（出生至2歲左右），嬰兒通過身體體驗和感官輸入來認識世界，逐漸形成對外部世界的初步理解，如通過抓握物體探索手眼協(xié)調(diào)能力，理解物體恒常性。在前運算階段（大約2-7歲），孩子開始使用符號代表事物，思維變得更為抽象，但仍受直覺和自我中心影響，例如會認為月亮跟著自己走。具體運算階段（大約7-11歲），孩子能夠進行邏輯思考，但局限于具體情境，學(xué)會了守恒概念，能解決簡單數(shù)學(xué)問題、進行分類和排序。形式運算階段（大約11歲以上），個體的成人邏輯思維完全成熟，能夠進行抽象思考，處理假設(shè)情況，解決復(fù)雜理論問題，進行系統(tǒng)推理，包括假設(shè)檢驗、演繹推理和歸納推理等。這一理論表明，個體的認知發(fā)展水平是批判性思維傾向發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職前英語教師在不同的認知發(fā)展階段，其批判性思維傾向會呈現(xiàn)出不同的特點。在形式運算階段，他們具備了更強的抽象思維和邏輯推理能力，這為批判性思維傾向的發(fā)展提供了可能。然而，如果在之前的認知發(fā)展階段存在不足，可能會限制他們在批判性思維方面的表現(xiàn)。例如，若職前英語教師在具體運算階段對知識的理解和運用不夠扎實，可能會影響他們在分析英語語言現(xiàn)象和教學(xué)問題時的邏輯思維能力，進而影響批判性思維傾向的發(fā)展。社會學(xué)習(xí)理論由阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）提出，強調(diào)個體、環(huán)境和行為三者之間的交互作用。個體通過觀察他人的行為及其結(jié)果（即榜樣示范）來進行學(xué)習(xí)，這一過程包括注意、保持、復(fù)制和動機四個子過程。在注意過程中，個體注意并知覺榜樣情景；保持過程中，個體記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式在記憶中進行表征、編碼以及存儲；復(fù)制過程中，個體將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為；動機過程中，個體因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵。該理論認為，環(huán)境因素在職前英語教師批判性思維傾向的形成中起著關(guān)鍵作用。他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、社交圈子以及所接觸到的教育者和同伴的思維方式和行為模式，都可能成為他們學(xué)習(xí)和模仿的對象。如果職前英語教師身處一個鼓勵批判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，如課堂上教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行批判性討論，學(xué)生之間也積極分享不同觀點，那么他們更有可能受到感染，逐漸培養(yǎng)起批判性思維傾向。反之，如果周圍環(huán)境缺乏批判性思維的氛圍，他們可能難以獲得足夠的榜樣示范和學(xué)習(xí)機會，從而影響批判性思維傾向的發(fā)展。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也對批判性思維傾向的發(fā)展具有重要啟示。該理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這個過程中，學(xué)習(xí)者主動地對信息進行加工和處理，形成自己的理解和認識。對于職前英語教師來說，他們在學(xué)習(xí)英語和教育理論的過程中，通過與教師、同學(xué)的互動交流，以及對各種教學(xué)實踐活動的參與，不斷建構(gòu)自己的知識體系和思維方式。如果他們能夠積極參與到這種建構(gòu)過程中，不斷反思和質(zhì)疑，就有助于培養(yǎng)批判性思維傾向。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，通過與同伴共同探討英語教學(xué)中的問題，分享不同的觀點和經(jīng)驗，職前英語教師可以從多個角度看待問題，拓寬自己的思維視野，從而促進批判性思維傾向的發(fā)展。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了[X]名職前英語教師作為研究對象，旨在全面、深入地探究這一群體的批判性思維傾向及其影響因素。樣本的選取充分考慮了不同年級、院校等因素，以確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性和可靠性。在年級分布上，涵蓋了本科大一至大四以及研究生一年級至三年級的學(xué)生。本科階段的學(xué)生處于英語專業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段，大一學(xué)生剛剛步入大學(xué)，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，他們對英語學(xué)習(xí)和未來職業(yè)的認知尚處于初步構(gòu)建階段；大二學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，開始接觸更多專業(yè)課程，其批判性思維傾向可能隨著知識的積累和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化；大三學(xué)生面臨著專業(yè)課程的深化和職業(yè)規(guī)劃的明確，他們在學(xué)習(xí)過程中會更加注重對知識的理解和應(yīng)用，批判性思維傾向可能會得到進一步的發(fā)展；大四學(xué)生即將畢業(yè)，面臨著實習(xí)、就業(yè)等實際問題，他們在實踐中對英語教學(xué)的理解和思考會更加深入，批判性思維傾向也可能呈現(xiàn)出與低年級學(xué)生不同的特點。研究生階段的學(xué)生則在本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步深入研究英語教育領(lǐng)域的相關(guān)問題，他們的批判性思維傾向可能受到學(xué)術(shù)研究氛圍和導(dǎo)師指導(dǎo)的影響，展現(xiàn)出更高層次的發(fā)展水平。通過對不同年級職前英語教師的研究，可以清晰地了解批判性思維傾向在不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展變化趨勢。在院校類型方面，樣本包括了師范類院校、綜合類院校和外語類院校的學(xué)生。師范類院校以培養(yǎng)教師為主要目標，其課程設(shè)置和教學(xué)方法注重教育理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中可能會受到更多關(guān)于教育教學(xué)的啟發(fā)，從而對批判性思維傾向產(chǎn)生影響；綜合類院校學(xué)科門類齊全，學(xué)生可以接觸到更廣泛的知識領(lǐng)域，其多元化的學(xué)術(shù)氛圍可能為批判性思維的發(fā)展提供更廣闊的空間；外語類院校則專注于外語教學(xué)，在語言學(xué)習(xí)和跨文化交流方面具有獨特的優(yōu)勢，學(xué)生在這樣的環(huán)境中可能會更加注重語言的運用和文化的理解，批判性思維傾向也可能具有獨特的特點。不同類型院校的職前英語教師在學(xué)習(xí)資源、教學(xué)理念和培養(yǎng)模式等方面存在差異，這些差異可能會導(dǎo)致他們在批判性思維傾向上的不同表現(xiàn)，通過對不同院校學(xué)生的研究，可以全面分析院校因素對批判性思維傾向的影響。此外，為了確保樣本的隨機性和代表性，本研究采用了分層抽樣的方法。首先，根據(jù)不同年級和院校類型對總體進行分層，然后在每個層次中按照一定的比例隨機抽取樣本。在抽取過程中，充分考慮了各個年級和院校的學(xué)生數(shù)量分布情況，以保證每個層次都有足夠的樣本量。同時，為了避免抽樣偏差，在抽樣過程中嚴格遵循隨機原則，確保每個學(xué)生都有同等的機會被選中。通過這種科學(xué)的抽樣方法，使得研究對象能夠較好地代表職前英語教師這一群體，為研究結(jié)果的準確性和可靠性提供了有力保障。3.2研究工具3.2.1批判性思維傾向量表本研究采用的批判性思維傾向量表為加利福尼亞批判性思維傾向量表（CaliforniaCriticalThinkingDispositionInventory，CTDI-CV）的中文版。該量表由美國加利福尼亞州立大學(xué)的Facione等人編制，是目前國際上廣泛應(yīng)用的測量批判性思維傾向的工具之一，具有良好的信效度和廣泛的適用性。CTDI-CV量表包含七個維度，全面涵蓋了批判性思維傾向的核心要素。尋求真理維度主要測量個體對真理的追求和探索精神，例如量表中會詢問個體是否愿意挑戰(zhàn)既有觀點，是否積極尋求更全面、準確的信息來支持自己的判斷。一個具有強烈尋求真理傾向的職前英語教師，在面對英語教學(xué)中的各種理論和方法時，會主動去探究其背后的原理和依據(jù)，不滿足于表面的理解。開放思想維度考察個體對不同觀點和意見的接納程度，職前英語教師在這一維度上的表現(xiàn)，反映了他們是否能夠尊重和理解不同文化背景下的英語教學(xué)理念和方法，是否能夠從多元視角看待英語教學(xué)中的問題。例如，在討論英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題時，開放思想的職前英語教師會積極傾聽并考慮不同同學(xué)提出的關(guān)于文化內(nèi)容選擇和導(dǎo)入方式的建議，而不是固執(zhí)己見。分析能力維度聚焦于個體對問題的分析和拆解能力，在職前英語教師的情境中，體現(xiàn)為他們能否對英語語言材料、教學(xué)案例等進行深入分析，找出其中的關(guān)鍵要素和邏輯關(guān)系。比如，在分析一篇英語閱讀理解文章時，能夠準確把握文章的主旨大意、段落結(jié)構(gòu)以及作者的觀點態(tài)度，同時還能分析出文章中語言運用的特點和技巧。系統(tǒng)化能力維度關(guān)注個體組織和整合信息的能力，對于職前英語教師來說，這意味著他們能否將所學(xué)的英語知識、教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，形成自己的知識體系和教學(xué)思路。在教學(xué)設(shè)計過程中，能夠綜合考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，使其相互協(xié)調(diào)，共同服務(wù)于教學(xué)目標的實現(xiàn)。批判性思維的自信心維度衡量個體對自己批判性思維能力的信任程度，自信心較強的職前英語教師在面對英語教學(xué)中的挑戰(zhàn)和問題時，更有勇氣運用自己的批判性思維去分析和解決，相信自己能夠做出合理的判斷和決策。求知欲維度反映個體對知識的渴望和追求程度，具有強烈求知欲的職前英語教師會主動學(xué)習(xí)英語教學(xué)領(lǐng)域的新知識、新技能，不斷拓寬自己的知識面和視野，積極參加各種學(xué)術(shù)講座、研討會和培訓(xùn)活動，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。認知成熟度維度則考察個體在思考問題時的深度和廣度，以及對復(fù)雜問題的理解和處理能力，這在職前英語教師身上表現(xiàn)為他們能否從宏觀和微觀層面綜合分析英語教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，不僅關(guān)注具體的教學(xué)方法和技巧，還能思考其背后的教育理念和社會文化因素。該量表具有良好的信效度。在效度方面，通過與其他相關(guān)的批判性思維測量工具進行對比研究，以及專家對量表內(nèi)容的評估，證實了該量表能夠有效地測量批判性思維傾向的各個維度，具有較高的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。在信度方面，經(jīng)過多次大規(guī)模的施測，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和重測信度均達到了較高水平，表明量表具有較好的穩(wěn)定性和可靠性。在本研究中，對職前英語教師施測后，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)也在可接受范圍內(nèi)，進一步驗證了該量表在本研究中的適用性。3.2.2調(diào)查問卷為了更全面地了解職前英語教師批判性思維傾向及其影響因素，本研究自行設(shè)計了一份調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個方面，旨在從不同角度收集信息，為深入分析提供豐富的數(shù)據(jù)支持。問卷的第一部分為個人信息，包括性別、年級、院校類型、專業(yè)等。這些信息有助于分析不同背景的職前英語教師在批判性思維傾向上是否存在差異。例如，通過對不同性別職前英語教師的數(shù)據(jù)分析，可能發(fā)現(xiàn)男性和女性在某些批判性思維維度上的表現(xiàn)有所不同，這可能與社會文化對性別角色的期望以及教育經(jīng)歷等因素有關(guān)。不同年級的職前英語教師，由于學(xué)習(xí)階段和知識儲備的差異，其批判性思維傾向也可能呈現(xiàn)出不同的特點。大一年級的學(xué)生剛剛進入大學(xué)，可能還處于適應(yīng)階段，對批判性思維的理解和運用相對較少；而大四或研究生階段的學(xué)生，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實踐，可能在批判性思維方面有了更多的發(fā)展和提升。第二部分是學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)問題，詢問職前英語教師在英語學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、參與的學(xué)習(xí)活動以及遇到的困難等。了解他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有助于探究學(xué)習(xí)方式對批判性思維傾向的影響。如果職前英語教師在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常參與小組討論、項目式學(xué)習(xí)等互動性較強的學(xué)習(xí)活動，他們可能有更多機會表達自己的觀點，傾聽他人的意見，從而促進批判性思維的發(fā)展。而那些主要依賴教師講授和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，可能不利于批判性思維傾向的培養(yǎng)。第三部分聚焦于對批判性思維的認知，包括對批判性思維概念的理解、對其重要性的認識以及在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用情況等。通過這些問題，可以了解職前英語教師對批判性思維的主觀認知程度，以及他們是否能夠?qū)⑴行运季S應(yīng)用到實際情境中。有些職前英語教師可能對批判性思維有較為清晰的認識，認為它對英語學(xué)習(xí)和未來的教學(xué)工作非常重要，并在日常學(xué)習(xí)中積極運用批判性思維來分析問題；而另一些教師可能對批判性思維的概念比較模糊，缺乏主動運用批判性思維的意識。第四部分涉及教育環(huán)境因素，如對課程設(shè)置的滿意度、對教師教學(xué)方法的評價、學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源和支持等。教育環(huán)境在職前英語教師批判性思維傾向的形成中起著重要作用，了解他們對教育環(huán)境的感知和評價，有助于分析教育環(huán)境因素對批判性思維傾向的影響機制。如果職前英語教師認為學(xué)校的課程設(shè)置豐富多樣，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，并且教師采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極思考和提問，那么他們可能更有可能在這樣的教育環(huán)境中培養(yǎng)出批判性思維傾向。在問卷設(shè)計過程中，充分考慮了問題的合理性和有效性。所有問題都經(jīng)過反復(fù)推敲和修改，確保問題表述清晰、明確，避免產(chǎn)生歧義。同時，對部分問題進行了預(yù)調(diào)查，收集了職前英語教師的反饋意見，根據(jù)反饋對問卷進行了進一步優(yōu)化，以提高問卷的質(zhì)量和有效性。3.2.3訪談提綱為了深入了解職前英語教師批判性思維傾向的形成過程和影響因素，本研究設(shè)計了一套半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。訪談提綱圍繞批判性思維的多個方面展開，旨在獲取豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，從多角度揭示職前英語教師批判性思維傾向的本質(zhì)和特點。訪談的第一個方面是批判性思維培養(yǎng)經(jīng)歷，詢問職前英語教師在以往的學(xué)習(xí)和生活中，是否接受過專門的批判性思維訓(xùn)練，以及這些訓(xùn)練對他們的思維方式產(chǎn)生了怎樣的影響。例如，有些職前英語教師可能參加過批判性思維課程或相關(guān)的培訓(xùn)活動，通過這些經(jīng)歷，他們對批判性思維的概念和方法有了更深入的了解，學(xué)會了如何運用批判性思維去分析問題、評估證據(jù)和提出解決方案。在訪談中，了解他們在這些訓(xùn)練中的具體收獲和體會，以及這些收獲是如何體現(xiàn)在他們的日常學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃中的。第二個方面是影響批判性思維發(fā)展的因素，從個人、教育環(huán)境和社會文化等多個層面展開。在個人層面，探討學(xué)習(xí)動機、興趣愛好、自我認知等因素對批判性思維傾向的影響。具有強烈內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的職前英語教師，可能更愿意主動探索英語教學(xué)中的問題，積極尋求不同的觀點和解決方案，從而促進批判性思維的發(fā)展。而興趣愛好廣泛的教師，可能會從不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗中汲取靈感，拓寬思維視野，有助于培養(yǎng)批判性思維傾向。在教育環(huán)境層面，了解課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師指導(dǎo)等因素對職前英語教師批判性思維發(fā)展的作用。豐富多樣的課程內(nèi)容，如包含跨文化交際、英語教育研究方法等課程，能夠為職前英語教師提供更廣闊的思維空間，激發(fā)他們的批判性思維；以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如小組討論、項目式學(xué)習(xí)等，能夠鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，發(fā)表自己的觀點和看法，對批判性思維傾向的發(fā)展具有積極的促進作用。教師的指導(dǎo)方式和反饋質(zhì)量也至關(guān)重要，及時、具體且具有建設(shè)性的反饋，能夠幫助職前英語教師反思自己的思維過程，不斷改進和提升批判性思維能力。在社會文化層面，探討社會文化價值觀、教育傳統(tǒng)等因素對批判性思維傾向的潛在影響。不同的社會文化背景可能會塑造不同的思維方式和價值觀念，例如，強調(diào)創(chuàng)新和獨立思考的文化環(huán)境，可能更有利于批判性思維傾向的培養(yǎng)；而傳統(tǒng)的教育觀念，如注重知識記憶和應(yīng)試技巧，可能會在一定程度上限制批判性思維的發(fā)展。在訪談過程中，訪談?wù)邔⒏鶕?jù)被訪談?wù)叩幕卮?，靈活調(diào)整問題的順序和內(nèi)容，以深入挖掘相關(guān)信息。同時，鼓勵被訪談?wù)叱浞直磉_自己的觀點和想法，營造開放、寬松的訪談氛圍，確保能夠獲取真實、有效的數(shù)據(jù)。訪談結(jié)束后，將對訪談記錄進行詳細整理和分析，運用主題分析法等方法，提煉出關(guān)鍵主題和觀點，為研究提供有力的支持。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集階段，本研究采用了多種科學(xué)有效的方法，以確保獲取全面、準確且具有代表性的數(shù)據(jù)。首先，通過線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放批判性思維傾向量表（CTDI-CV）和自行設(shè)計的調(diào)查問卷。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送至不同院校的職前英語教師班級群、學(xué)習(xí)交流群等，方便他們在課余時間填寫。線下則深入到各院校，在英語專業(yè)的課堂上、自習(xí)室等地，向職前英語教師發(fā)放紙質(zhì)問卷。在發(fā)放過程中，研究人員向被調(diào)查者詳細介紹了調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保他們理解問卷內(nèi)容并能夠真實、準確地作答。為了提高問卷的回收率和有效率，采取了一系列激勵措施，如承諾為被調(diào)查者提供研究結(jié)果的反饋，讓他們了解自己的批判性思維傾向在群體中的位置，同時強調(diào)調(diào)查結(jié)果的保密性，消除他們的顧慮。經(jīng)過一段時間的努力，共發(fā)放批判性思維傾向量表和調(diào)查問卷各[X]份，回收有效量表[X]份，有效問卷[X]份，有效回收率分別為[X]%和[X]%。此外，為了深入了解職前英語教師批判性思維傾向的形成過程和影響因素，選取了[X]名具有代表性的職前英語教師進行訪談。訪談對象的選取綜合考慮了性別、年級、院校類型以及批判性思維傾向量表得分等因素，以確保訪談樣本的多樣性和代表性。例如，在性別方面，保證男女教師都有一定比例的參與；在年級上，涵蓋了本科和研究生的各個年級；院校類型包括師范類、綜合類和外語類院校。通過多樣化的訪談對象選擇，能夠更全面地獲取不同背景職前英語教師的觀點和經(jīng)驗，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。訪談采用面對面訪談和電話訪談相結(jié)合的方式，根據(jù)被訪談?wù)叩臅r間和方便程度進行靈活安排。在訪談過程中，訪談?wù)邍栏癜凑赵L談提綱進行提問，同時鼓勵被訪談?wù)咦杂杀磉_自己的想法和感受，對于他們提出的觀點和案例進行深入追問，以獲取更詳細、更有價值的信息。訪談全程進行錄音，并在訪談結(jié)束后及時將錄音內(nèi)容整理成文字稿，為后續(xù)的分析提供原始資料。在數(shù)據(jù)收集完成后，進入數(shù)據(jù)分析階段。對于批判性思維傾向量表和調(diào)查問卷所收集到的定量數(shù)據(jù)，運用SPSS25.0統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差、頻率等統(tǒng)計量，以了解職前英語教師批判性思維傾向的總體水平、各維度得分情況以及不同背景變量（如性別、年級、院校類型等）的分布特征。通過計算批判性思維傾向量表各維度的均值，能夠直觀地看出職前英語教師在尋求真理、開放思想、分析能力等維度上的表現(xiàn)水平；統(tǒng)計不同性別、年級、院校類型的職前英語教師在各維度上的得分頻率，有助于發(fā)現(xiàn)可能存在的差異和特點。接著進行相關(guān)性分析，探討批判性思維傾向與各影響因素之間的關(guān)系，如分析批判性思維傾向與學(xué)習(xí)動機、課程滿意度、教師教學(xué)方法評價等因素之間是否存在顯著的正相關(guān)或負相關(guān)。若發(fā)現(xiàn)批判性思維傾向與學(xué)習(xí)動機之間存在顯著正相關(guān)，這意味著學(xué)習(xí)動機越強的職前英語教師，其批判性思維傾向可能越高。然后進行差異性檢驗，采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，比較不同性別、年級、院校類型的職前英語教師在批判性思維傾向上是否存在顯著差異。例如，通過獨立樣本t檢驗比較男女性別在職前英語教師批判性思維傾向各維度上的得分差異，通過方差分析檢驗不同年級或院校類型的職前英語教師在批判性思維傾向總體得分和各維度得分上的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。對于訪談所獲得的質(zhì)性數(shù)據(jù)，運用NVivo12軟件進行編碼分析。首先對訪談記錄進行逐字逐句的閱讀和理解，熟悉訪談內(nèi)容的整體框架和關(guān)鍵信息。然后根據(jù)研究問題和理論基礎(chǔ)，初步確定編碼類別，如個人因素、教育環(huán)境因素、社會文化因素等。在編碼過程中，仔細分析訪談記錄中的每一句話，將相關(guān)內(nèi)容歸入相應(yīng)的編碼類別中。對于一些難以直接歸類的內(nèi)容，進行深入思考和討論，必要時重新調(diào)整編碼類別，以確保編碼的準確性和科學(xué)性。在完成編碼后，對各個編碼類別進行歸納和總結(jié)，提煉出影響職前英語教師批判性思維傾向的關(guān)鍵主題和因素，并分析這些因素之間的相互關(guān)系和作用機制。通過對訪談數(shù)據(jù)的編碼分析，能夠深入挖掘職前英語教師批判性思維傾向形成過程中的內(nèi)在邏輯和影響因素，為研究提供更深入、更全面的解釋。四、職前英語教師批判性思維傾向現(xiàn)狀4.1整體傾向水平本研究運用批判性思維傾向量表（CTDI-CV）對[X]名職前英語教師進行調(diào)查，旨在全面了解其批判性思維傾向的整體水平。該量表涵蓋尋求真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度七個維度，通過對量表數(shù)據(jù)的深入分析，能夠清晰地呈現(xiàn)職前英語教師在批判性思維傾向方面的表現(xiàn)。經(jīng)統(tǒng)計分析，職前英語教師批判性思維傾向量表的總體平均得分為[X]分（滿分420分）。從量表的理論標準來看，總分280分及以上表明具有正性的批判性思維傾向，職前英語教師的總體平均分超過了這一標準，說明他們整體上具有一定程度的批判性思維傾向。然而，與量表的滿分相比，仍有較大的提升空間，這表明在批判性思維傾向的培養(yǎng)方面，職前英語教師仍需進一步加強。在各個維度的得分情況中，求知欲維度得分相對較高，平均分為[X]分（滿分60分）。這表明職前英語教師對知識具有較強的渴望和追求，在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)相關(guān)知識的獲取上表現(xiàn)出積極的態(tài)度。他們對英語語言背后的文化、歷史、社會等方面的知識充滿好奇，主動探索英語教育領(lǐng)域的新理論、新方法，積極參加各類學(xué)術(shù)講座、研討會和培訓(xùn)課程，展現(xiàn)出對知識的強烈渴求。例如，在訪談中，許多職前英語教師表示會主動閱讀大量的英語原著、學(xué)術(shù)論文，關(guān)注國內(nèi)外英語教育領(lǐng)域的最新研究成果，不斷拓寬自己的知識面和視野。批判性思維的自信心維度平均分為[X]分（滿分60分），也處于相對較高的水平。這反映出大部分職前英語教師對自己的思維能力較為自信，在面對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的問題時，相信自己能夠運用所學(xué)知識和思維方法進行分析和解決。他們敢于在課堂討論、小組活動中表達自己的觀點和看法，積極參與學(xué)術(shù)辯論和教學(xué)實踐活動，展現(xiàn)出較強的自信心態(tài)。在一次關(guān)于英語教學(xué)方法的課堂討論中，一位職前英語教師針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端提出了自己的見解，并通過實際案例進行論證，充分展示了他對自己思維能力的自信。相比之下，開放思想維度的平均得分相對較低，僅為[X]分（滿分60分）。這意味著部分職前英語教師在接納不同觀點和意見方面存在一定的局限性，容易受到傳統(tǒng)觀念和思維定式的束縛。在面對與自己觀點不同的看法時，可能缺乏足夠的包容和理解，難以從多元視角去思考問題。在討論英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題時，有些職前英語教師過于堅持自己熟悉的文化內(nèi)容和導(dǎo)入方式，對其他同學(xué)提出的不同文化元素和新穎導(dǎo)入方法持保留態(tài)度，不愿意深入探討和嘗試。分析能力維度的平均分為[X]分（滿分60分），雖然達到了一定水平，但仍有待提高。這表明職前英語教師在對英語語言材料、教學(xué)案例等進行深入分析時，還需要進一步提升分析的深度和廣度。在分析英語閱讀理解文章時，部分教師能夠理解文章的基本內(nèi)容，但對于文章中深層次的邏輯關(guān)系、作者的隱含意圖等方面的分析還不夠到位；在分析教學(xué)案例時，也存在對問題的本質(zhì)把握不夠準確，分析方法不夠科學(xué)的問題。系統(tǒng)化能力維度平均分為[X]分（滿分60分），反映出職前英語教師在組織和整合信息、制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)計劃方面還存在不足。他們在面對復(fù)雜的英語知識體系和教學(xué)任務(wù)時，有時難以將各個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效的梳理和整合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在制定英語教學(xué)計劃時，有些教師沒有充分考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價之間的相互關(guān)系，使得教學(xué)計劃不夠完善。尋求真理維度平均分為[X]分（滿分60分），表明職前英語教師在追求真理的過程中，雖然具有一定的意識，但在實際行動中還需要進一步加強。他們在面對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的各種觀點和理論時，有時缺乏深入探究和質(zhì)疑的精神，容易接受表面的信息，而沒有進一步挖掘其背后的依據(jù)和原理。在學(xué)習(xí)英語語法規(guī)則時，有些教師只是機械地記憶規(guī)則，而沒有思考規(guī)則背后的語言邏輯和文化背景。認知成熟度維度平均分為[X]分（滿分60分），說明職前英語教師在對復(fù)雜問題的理解和判斷上，還需要進一步提高審慎性和全面性。在面對英語教學(xué)中的復(fù)雜問題，如學(xué)生個體差異、教學(xué)資源不足等問題時，部分教師的判斷和決策可能不夠成熟，缺乏綜合考慮各種因素的能力。在處理學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時，有些教師只是簡單地從表面現(xiàn)象進行處理，而沒有深入分析問題產(chǎn)生的根源，制定出更有效的解決方案。4.2不同維度表現(xiàn)在對職前英語教師批判性思維傾向的研究中，深入剖析各維度的表現(xiàn)，有助于更精準地把握其思維特點和發(fā)展?fàn)顩r。通過對批判性思維傾向量表（CTDI-CV）數(shù)據(jù)的詳細分析，以下將呈現(xiàn)各維度的具體得分情況及相關(guān)分析。在尋求真理維度，職前英語教師的平均得分為[X]分（滿分60分）。這表明他們在追求真理的道路上雖有一定意識，但仍需進一步強化。部分教師在面對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的觀點與理論時，會展現(xiàn)出初步的探究欲望。在學(xué)習(xí)英語教學(xué)法時，對于不同的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，一些教師會嘗試去了解其背后的理論基礎(chǔ)和實踐案例，思考哪種方法更適合特定的教學(xué)情境。然而，在實際行動中，部分教師缺乏深入探究和質(zhì)疑的精神。當(dāng)遇到與自己原有認知相符的觀點時，容易不假思索地接受，而對于那些與自己觀點相悖的信息，缺乏主動去核實和驗證的積極性。在閱讀英語教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文時，有些教師只是簡單地瀏覽論文內(nèi)容，沒有對論文中的觀點和論據(jù)進行深入分析，難以發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題和局限性。開放思想維度平均得分相對較低，為[X]分（滿分60分）。這反映出部分職前英語教師在接納不同觀點和意見方面存在一定的局限性。在小組討論關(guān)于英語教學(xué)中文化內(nèi)容的選擇時，有些教師過于堅持自己熟悉的文化元素，如本國傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于其他同學(xué)提出的引入多元文化，如西方小眾文化或新興文化的建議，表現(xiàn)出抵觸情緒，不愿意深入探討。這種現(xiàn)象可能源于傳統(tǒng)教育模式的影響，在以往的學(xué)習(xí)過程中，他們習(xí)慣了接受單一的標準答案，缺乏從多元視角思考問題的訓(xùn)練。此外，個人的文化背景和價值觀也可能對開放思想維度的表現(xiàn)產(chǎn)生影響，一些教師受自身文化觀念的束縛，難以理解和接受不同文化背景下的英語教學(xué)理念和方法。分析能力維度平均分為[X]分（滿分60分）。職前英語教師在這一維度達到了一定水平，但仍有提升空間。在分析英語閱讀理解文章時，大部分教師能夠理解文章的基本內(nèi)容，把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。對于一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章，部分教師在分析文章的邏輯關(guān)系，如段落之間的銜接、論點與論據(jù)的關(guān)聯(lián)等方面存在不足。在分析英語教學(xué)案例時，有些教師雖然能夠識別出案例中存在的問題，但在分析問題的本質(zhì)和產(chǎn)生原因時，缺乏系統(tǒng)性和深入性。在面對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，如口語表達不流利的問題時，部分教師可能只是簡單地認為是學(xué)生的練習(xí)不夠，而沒有進一步分析可能存在的其他因素，如學(xué)生的心理壓力、語言環(huán)境等。系統(tǒng)化能力維度平均分為[X]分（滿分60分），體現(xiàn)出職前英語教師在組織和整合信息、制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)計劃方面存在不足。在學(xué)習(xí)英語知識時，部分教師沒有形成系統(tǒng)的知識框架，只是孤立地學(xué)習(xí)各個知識點，難以將不同的語法、詞匯、語用等知識有機地聯(lián)系起來。在制定英語教學(xué)計劃時，有些教師沒有充分考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)計劃缺乏連貫性和有效性。他們可能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的安排，而忽視了教學(xué)方法是否能夠有效地傳達教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)評價是否能夠準確地衡量教學(xué)目標的達成情況。批判性思維的自信心維度平均分為[X]分（滿分60分），處于相對較高的水平。這意味著大部分職前英語教師對自己的思維能力較為自信。在課堂討論和小組活動中，他們敢于表達自己的觀點和看法，積極參與討論和辯論。在一次關(guān)于英語課堂互動策略的討論中，一位職前英語教師針對傳統(tǒng)課堂互動方式的不足，提出了自己的創(chuàng)新性想法，并通過實際案例進行論證，充分展示了他對自己思維能力的自信。然而，也有少數(shù)教師在面對復(fù)雜問題或與他人觀點沖突時，會表現(xiàn)出自信心不足，容易動搖自己的觀點，缺乏堅持獨立思考的勇氣。求知欲維度平均得分較高，為[X]分（滿分60分）。這表明職前英語教師對知識具有強烈的渴望和追求。他們積極主動地學(xué)習(xí)英語語言和教學(xué)相關(guān)知識，主動閱讀大量的英語原著、學(xué)術(shù)論文，關(guān)注國內(nèi)外英語教育領(lǐng)域的最新研究成果。許多教師會利用課余時間參加各類學(xué)術(shù)講座、研討會和培訓(xùn)課程，不斷拓寬自己的知識面和視野。有些教師對英語語言背后的文化、歷史、社會等方面的知識充滿好奇，主動探索不同文化背景下的英語教學(xué)方法和策略，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。認知成熟度維度平均分為[X]分（滿分60分），說明職前英語教師在對復(fù)雜問題的理解和判斷上，還需要進一步提高審慎性和全面性。在面對英語教學(xué)中的復(fù)雜問題，如如何平衡語言技能訓(xùn)練和文化素養(yǎng)培養(yǎng)時，部分教師的判斷和決策可能不夠成熟。他們可能只關(guān)注到問題的某一個方面，而忽視了其他相關(guān)因素的影響。在處理學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個體差異問題時，有些教師沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、家庭背景等因素，只是采取了單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。4.3個體差異分析為了深入探究職前英語教師批判性思維傾向的特點，本研究對不同性別、年級、院校背景的職前英語教師進行了個體差異分析。通過對批判性思維傾向量表（CTDI-CV）數(shù)據(jù)的詳細分析，揭示了這些因素對批判性思維傾向的影響。在性別差異方面，研究結(jié)果顯示，男性職前英語教師在批判性思維傾向的總體得分上略高于女性，但差異并不顯著。進一步對各維度得分進行分析發(fā)現(xiàn)，在分析能力維度上，男性平均得分為[X]分，女性平均得分為[X]分，男性得分略高于女性。這可能與男性在邏輯思維和問題分析方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢有關(guān)，在面對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的問題時，男性更傾向于運用邏輯推理和分析方法來解決問題。在系統(tǒng)化能力維度上，男性平均得分為[X]分，女性平均得分為[X]分，男性同樣表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。這或許是因為男性在組織和整合信息方面更注重系統(tǒng)性和條理性，能夠更好地將所學(xué)的英語知識和教學(xué)理論進行系統(tǒng)梳理，形成自己的知識體系和教學(xué)思路。然而，在開放思想維度上，女性平均得分為[X]分，略高于男性的[X]分。這表明女性在接納不同觀點和意見方面相對更為開放，更愿意傾聽他人的想法，從多元視角看待問題。在小組討論英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題時，女性職前英語教師往往更積極地參與討論，尊重并接納不同同學(xué)提出的文化內(nèi)容和導(dǎo)入方式的建議，展現(xiàn)出較強的開放思想傾向。在批判性思維的自信心維度上，女性平均得分為[X]分，男性平均得分為[X]分，女性得分略高于男性。這可能反映出女性在對自己批判性思維能力的信任程度上相對較高，在面對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的挑戰(zhàn)時，更有勇氣運用批判性思維去分析和解決問題，敢于表達自己的觀點和看法。在年級差異方面，隨著年級的升高，職前英語教師批判性思維傾向的總體得分呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢。大一學(xué)生的總體平均得分為[X]分，大二學(xué)生為[X]分，大三學(xué)生為[X]分，大四學(xué)生為[X]分，研究生一年級學(xué)生為[X]分，研究生二年級學(xué)生為[X]分，研究生三年級學(xué)生為[X]分。這表明隨著學(xué)習(xí)的深入和知識的積累，職前英語教師的批判性思維傾向不斷發(fā)展和提升。在分析能力維度上，大一學(xué)生平均得分為[X]分，研究生三年級學(xué)生平均得分為[X]分，得分的提升較為明顯。這是因為隨著年級的增長，職前英語教師在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握了更多的分析方法和技巧，能夠?qū)τ⒄Z語言材料和教學(xué)案例進行更深入、更全面的分析。在求知欲維度上，不同年級的得分也存在差異，大一學(xué)生平均得分為[X]分，研究生三年級學(xué)生平均得分為[X]分，高年級學(xué)生對知識的渴望和追求更為強烈，他們主動學(xué)習(xí)英語教學(xué)領(lǐng)域的新知識、新技能，不斷拓寬自己的知識面和視野。在院校背景差異方面，師范類院校、綜合類院校和外語類院校的職前英語教師在批判性思維傾向的總體得分上存在一定差異。師范類院校學(xué)生的總體平均得分為[X]分，綜合類院校學(xué)生為[X]分，外語類院校學(xué)生為[X]分。在分析能力維度上，外語類院校學(xué)生的平均得分最高，為[X]分，這可能與外語類院校注重語言學(xué)習(xí)和跨文化交流，學(xué)生接觸到更多的多元文化和語言材料，從而培養(yǎng)了較強的分析能力有關(guān)。在開放思想維度上，綜合類院校學(xué)生的平均得分相對較高，為[X]分，這可能得益于綜合類院校多元化的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生能夠接觸到不同學(xué)科的知識和觀點，使其思維更加開放。師范類院校學(xué)生在批判性思維的自信心維度上表現(xiàn)較為突出，平均得分為[X]分，這或許是因為師范類院校注重教育理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生在教育實習(xí)和教學(xué)實踐中積累了一定的經(jīng)驗，對自己的教學(xué)能力和思維能力更有信心。五、影響職前英語教師批判性思維傾向的因素5.1個人因素5.1.1學(xué)習(xí)動機與興趣學(xué)習(xí)動機與興趣作為職前英語教師個人因素的關(guān)鍵組成部分，對其批判性思維傾向的發(fā)展具有深遠影響。學(xué)習(xí)動機是推動個體進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，而興趣則是個體對特定事物或活動的積極情感傾向。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機在職前英語教師批判性思維傾向的發(fā)展中發(fā)揮著重要的促進作用。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的職前英語教師，往往將學(xué)習(xí)視為自我提升和成長的途徑，追求知識的內(nèi)在價值，而非僅僅為了獲取外在的獎勵或滿足他人的期望。他們對英語語言和教學(xué)知識充滿渴望，主動探索英語教學(xué)領(lǐng)域的各種問題，積極尋求不同的觀點和解決方案。這種主動探索的精神使得他們在面對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的挑戰(zhàn)時，更愿意運用批判性思維去分析和解決問題。在學(xué)習(xí)英語教育理論時，他們不滿足于簡單地接受教材上的觀點，而是會主動查閱相關(guān)文獻，對比不同學(xué)者的觀點，深入思考理論的應(yīng)用場景和局限性。他們會關(guān)注英語教育領(lǐng)域的最新研究成果，積極參與學(xué)術(shù)討論和交流活動，不斷拓寬自己的思維視野，從而促進批判性思維傾向的發(fā)展。相比之下，外在學(xué)習(xí)動機對批判性思維傾向的影響相對較弱。外在學(xué)習(xí)動機主要源于外部的獎勵、壓力或他人的期望，如為了獲得獎學(xué)金、滿足家長的要求或追求高學(xué)歷等而學(xué)習(xí)。以獲得獎學(xué)金為主要學(xué)習(xí)動機的職前英語教師，可能更關(guān)注考試成績和學(xué)業(yè)排名，在學(xué)習(xí)過程中更傾向于記憶知識點，以應(yīng)對考試，而較少主動思考知識背后的原理和應(yīng)用。他們在面對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的問題時，可能更依賴教師或教材的指導(dǎo)，缺乏獨立思考和質(zhì)疑的精神，難以充分發(fā)揮批判性思維的作用。在英語寫作課上，為了獲得高分，他們可能只是按照教師給定的模板和要求進行寫作，而不會主動思考如何運用批判性思維來豐富文章的內(nèi)容和觀點，缺乏對寫作主題的深入分析和獨特見解。興趣同樣在批判性思維傾向的發(fā)展中扮演著重要角色。對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)具有濃厚興趣的職前英語教師，更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)和研究相關(guān)知識。他們會主動閱讀英語原著、學(xué)術(shù)論文，關(guān)注英語教育領(lǐng)域的最新動態(tài)，積極參加各類英語學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動。在閱讀英語原著時，他們不僅會關(guān)注故事情節(jié)，還會深入分析作品的語言風(fēng)格、文化內(nèi)涵以及作者的寫作意圖，運用批判性思維對作品進行解讀和評價。在參加英語教學(xué)實踐活動時，他們會積極思考教學(xué)方法的有效性和創(chuàng)新性，不斷嘗試新的教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維傾向。此外，興趣還能夠激發(fā)職前英語教師的好奇心和求知欲，促使他們不斷提出問題、探索未知。好奇心是批判性思維的重要驅(qū)動力，能夠促使個體對事物進行深入思考和探究。對英語教學(xué)中的跨文化交際問題感興趣的職前英語教師，會對不同文化背景下的英語教學(xué)方法和策略充滿好奇，主動查閱相關(guān)資料，了解不同文化之間的差異和共性，思考如何在教學(xué)中更好地融入跨文化元素，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。在這個過程中，他們不斷運用批判性思維對所獲取的信息進行分析和評價，從而推動批判性思維傾向的發(fā)展。5.1.2自我效能感自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它在職前英語教師批判性思維發(fā)展中扮演著不可或缺的角色，對其批判性思維傾向的形成和發(fā)展產(chǎn)生著多方面的影響。高自我效能感的職前英語教師在面對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的問題時，展現(xiàn)出更強的自信心和積極主動的態(tài)度。他們堅信自己具備運用批判性思維分析和解決問題的能力，因此更愿意主動參與到各種批判性思考活動中。在英語課堂討論中，他們敢于提出自己的觀點和疑問，積極與同學(xué)和教師進行交流和辯論。在討論英語教學(xué)方法的選擇時，高自我效能感的職前英語教師會基于自己的知識和經(jīng)驗，大膽地提出自己對不同教學(xué)方法的看法，分析其優(yōu)缺點，并結(jié)合實際教學(xué)情境提出自己的見解。他們不怕犯錯，相信自己能夠從錯誤中學(xué)習(xí)和成長，這種積極的心態(tài)使得他們在批判性思維的實踐中不斷積累經(jīng)驗，提升能力。這種積極的態(tài)度還體現(xiàn)在他們對新的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)的接受程度上。高自我效能感的職前英語教師更愿意嘗試新的英語學(xué)習(xí)方法和教學(xué)理念，勇于挑戰(zhàn)自己的思維局限。當(dāng)接觸到一種新的英語教學(xué)理論時，他們會主動去學(xué)習(xí)和理解其核心內(nèi)容，并嘗試將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。在這個過程中，他們運用批判性思維對新理論進行評估和反思，思考其在實際教學(xué)中的可行性和有效性。如果發(fā)現(xiàn)理論與實踐存在差異，他們會進一步分析原因，提出改進的建議，從而推動自己批判性思維的發(fā)展。相反，低自我效能感的職前英語教師在面對問題時，往往容易產(chǎn)生自我懷疑和焦慮情緒，這會阻礙他們批判性思維的發(fā)展。他們可能會過度擔(dān)心自己的觀點是否正確，害怕在他人面前暴露自己的不足，因此在課堂討論和交流中往往選擇沉默，不敢表達自己的想法。在面對英語學(xué)習(xí)中的難題時，低自我效能感的職前英語教師可能會輕易放棄，缺乏深入思考和探索的勇氣。在分析英語閱讀理解文章時，遇到復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和生詞，他們可能會因為覺得自己無法理解而直接跳過，不去嘗試運用批判性思維分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的意圖。這種消極的態(tài)度使得他們失去了很多鍛煉批判性思維的機會，導(dǎo)致批判性思維傾向難以得到有效發(fā)展。自我效能感還會影響職前英語教師對學(xué)習(xí)策略的選擇和運用。高自我效能感的教師更傾向于采用積極主動的學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等，這些策略有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，他們能夠主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估和反思，這一系列活動都需要運用批判性思維。而低自我效能感的教師可能更依賴教師的指導(dǎo)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主思考和創(chuàng)新的能力，不利于批判性思維傾向的培養(yǎng)。自我效能感的形成與發(fā)展受到多種因素的影響，其中成功經(jīng)驗是提高自我效能感的關(guān)鍵因素。當(dāng)職前英語教師在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中取得成功時，如成功完成一次英語教學(xué)實踐活動，得到學(xué)生和教師的認可，或者在英語考試中取得優(yōu)異成績，這些成功經(jīng)歷會增強他們對自己能力的信心，從而提高自我效能感。相反，多次失敗的經(jīng)歷則可能降低他們的自我效能感。替代經(jīng)驗也會對自我效能感產(chǎn)生影響，當(dāng)職前英語教師看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在批判性思維方面取得進步時，他們會認為自己也有能力做到，從而增強自我效能感。此外，他人的言語勸說和鼓勵，如教師的肯定和同學(xué)的贊揚，也能夠提高職前英語教師的自我效能感，促使他們更加積極地發(fā)展批判性思維傾向。5.2教育環(huán)境因素5.2.1課程設(shè)置與教學(xué)方法課程設(shè)置與教學(xué)方法作為教育環(huán)境的關(guān)鍵要素，對職前英語教師批判性思維傾向的形成與發(fā)展具有深遠影響。豐富多樣且具有挑戰(zhàn)性的課程設(shè)置，以及以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，能夠為職前英語教師提供廣闊的思維空間，激發(fā)他們的批判性思維。在課程設(shè)置方面，英語教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程對職前英語教師批判性思維傾向的培養(yǎng)起著重要作用。英語教育類課程，如英語教學(xué)法、英語課程設(shè)計等，通過介紹不同的教學(xué)理論和方法，引導(dǎo)職前英語教師思考如何將這些理論應(yīng)用于實際教學(xué)中，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在英語教學(xué)法課程中，教師會講解交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，職前英語教師需要分析每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點、適用場景以及如何在實際教學(xué)中靈活運用。他們會思考這些教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，如何根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，以及如何對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改進。這種思考過程促使他們運用批判性思維，對教學(xué)理論和方法進行深入分析和評估，從而提升批判性思維傾向。專業(yè)基礎(chǔ)課程，如綜合英語、英語語言學(xué)、英語文學(xué)等，為職前英語教師提供了豐富的知識儲備，拓寬了他們的視野，為批判性思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在綜合英語課程中，通過閱讀不同體裁和題材的英語文章，職前英語教師能夠接觸到多元的文化和觀點，培養(yǎng)對不同信息的敏感度和分析能力。在學(xué)習(xí)英語文學(xué)作品時，他們需要對作品的主題、人物、情節(jié)等進行深入分析，探討作品所反映的社會現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，評價作品的藝術(shù)價值和思想深度。在分析莎士比亞的戲劇作品時，職前英語教師不僅要理解劇情和人物關(guān)系，還要思考作品所傳達的人文主義思想，以及在當(dāng)時社會背景下的意義和價值。通過這種分析和評價，他們能夠鍛煉批判性思維能力，培養(yǎng)批判性思維傾向。此外，批判性思維訓(xùn)練課程的開設(shè)，對于提升職前英語教師的批判性思維傾向具有直接的促進作用。這類課程通常會系統(tǒng)地介紹批判性思維的概念、原理和方法，通過案例分析、小組討論、辯論等教學(xué)活動，引導(dǎo)職前英語教師掌握批判性思維的技巧，提高批判性思維能力。在批判性思維訓(xùn)練課程中，教師會選取一些具有爭議性的話題，如英語教育中的文化導(dǎo)向問題、人工智能在英語教學(xué)中的應(yīng)用等，組織學(xué)生進行小組討論和辯論。在討論和辯論過程中，職前英語教師需要運用批判性思維，分析問題的本質(zhì)，提出自己的觀點和論據(jù)，并對他人的觀點進行評估和反駁。通過這種實踐活動，他們能夠不斷提高自己的批判性思維能力，增強批判性思維傾向。教學(xué)方法的選擇也對職前英語教師批判性思維傾向的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主動思考和參與，不利于批判性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師通常是知識的灌輸者，學(xué)生被動地接受知識，缺乏自主思考和質(zhì)疑的機會。而啟發(fā)式、探究式、討論式等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，鼓勵他們積極思考、提出問題，培養(yǎng)批判性思維能力。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。在探究式教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究和實踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在討論式教學(xué)中，學(xué)生通過與同伴的交流和討論，分享不同的觀點和見解，拓寬思維視野，培養(yǎng)批判性思維傾向。在英語閱讀課上，教師采用討論式教學(xué)方法，組織學(xué)生對閱讀材料中的觀點進行討論，學(xué)生們各抒己見，從不同角度分析問題，相互啟發(fā)，能夠有效地培養(yǎng)批判性思維能力。5.2.2教師指導(dǎo)與榜樣作用教師在教學(xué)過程中對職前英語教師批判性思維的引導(dǎo)，以及教師自身批判性思維所起到的示范作用，是影響職前英語教師批判性思維傾向發(fā)展的重要教育環(huán)境因素。教師的引導(dǎo)方式在職前英語教師批判性思維培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。在課堂教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計問題，能夠激發(fā)職前英語教師的思考，引導(dǎo)他們運用批判性思維去分析和解決問題。在英語閱讀課上，教師可以針對閱讀材料提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“作者的觀點是什么？有哪些證據(jù)支持他的觀點？這些證據(jù)是否充分可靠？”“你是否同意作者的觀點？為什么？”這些問題能夠引導(dǎo)職前英語教師深入思考閱讀材料的內(nèi)容，分析作者的論證邏輯，評估觀點的合理性，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。教師還可以通過組織小組討論、案例分析、角色扮演等活動，為職前英語教師提供運用批判性思維的機會。在小組討論中，職前英語教師需要與同伴交流觀點，傾聽他人的意見，對不同觀點進行分析和評價，這有助于他們拓寬思維視野，提高批判性思維能力。在案例分析活動中，教師提供真實的英語教學(xué)案例，讓職前英語教師分析案例中存在的問題，提出解決方案，并對方案的可行性進行評估，這能夠鍛煉他們的問題解決能力和批判性思維能力。除了課堂引導(dǎo)，教師在課后也可以通過作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等方式，引導(dǎo)職前英語教師進行批判性思考。在批改作業(yè)時，教師不僅要關(guān)注答案的正確性，還要對職前英語教師的思維過程進行評價，指出他們在思考過程中存在的問題和不足，引導(dǎo)他們改進。對于學(xué)生在寫作作業(yè)中提出的觀點，教師可以詢問其依據(jù)和論證過程，幫助他們完善思維邏輯。在輔導(dǎo)答疑時，教師可以鼓勵職前英語教師提出自己的疑問和困惑，引導(dǎo)他們通過查閱資料、分析思考等方式解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。教師自身的批判性思維對職前英語教師具有重要的示范作用。具有批判性思維的教師在教學(xué)中能夠展現(xiàn)出獨立思考、質(zhì)疑權(quán)威、勇于創(chuàng)新的精神，這些品質(zhì)會潛移默化地影響職前英語教師。在講解英語語法知識時，教師如果不僅僅局限于教材上的規(guī)則，而是能夠?qū)φZ法規(guī)則的演變、不同語言學(xué)家的觀點進行介紹和分析，展示自己對知識的批判性思考過程，那么職前英語教師也會受到啟發(fā)，學(xué)會用批判性思維去看待知識。教師在面對教學(xué)中的問題時，如學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、教學(xué)方法的有效性等，能夠運用批判性思維進行分析和解決，這也為職前英語教師樹立了榜樣。當(dāng)遇到學(xué)生對某個英語知識點理解困難時，教師不是簡單地重復(fù)講解，而是分析學(xué)生理解困難的原因，嘗試不同的教學(xué)方法和策略，尋找最適合學(xué)生的解決方案。這種解決問題的方式能夠讓職前英語教師學(xué)到如何運用批判性思維去應(yīng)對教學(xué)中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的批判性思維傾向。此外，教師對不同觀點的尊重和包容，以及鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見的態(tài)度，也能夠營造一個有利于批判性思維發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，教師如果能夠認真傾聽職前英語教師的觀點，無論這些觀點是否正確，都給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己的觀點被尊重，那么他們就會更有勇氣表達自己的想法，積極參與到批判性思考活動中。教師還可以通過分享自己的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷，講述自己在面對復(fù)雜問題時如何運用批判性思維解決問題，讓職前英語教師更加直觀地了解批判性思維的應(yīng)用和價值，從而激發(fā)他們培養(yǎng)批判性思維的興趣和動力。5.2.3同伴互動與合作學(xué)習(xí)同伴互動與合作學(xué)習(xí)作為教育環(huán)境中的重要組成部分，對職前英語教師批判性思維傾向的發(fā)展具有顯著的促進作用。通過同伴反饋、小組討論等互動形式，職前英語教師能夠拓寬思維視野，激發(fā)思維活力，提升批判性思維能力。同伴反饋在職前英語教師批判性思維發(fā)展中扮演著重要角色。在學(xué)習(xí)過程中，職前英語教師相互分享學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)成果，能夠從同伴那里獲得不同的觀點和視角，從而引發(fā)深入思考。在英語寫作課上，學(xué)生之間相互批改作文，同伴可以從語法、詞匯、邏輯結(jié)構(gòu)、觀點表達等多個方面提出反饋意見。一位職前英語教師在批改同伴的作文時，發(fā)現(xiàn)對方在論述某個觀點時論據(jù)不夠充分，邏輯不夠嚴密，便提出了自己的建議，如增加具體的案例來支持觀點，調(diào)整段落結(jié)構(gòu)使論述更加清晰。這種同伴反饋能夠讓被反饋者意識到自己思維中的不足之處，從而促使他們運用批判性思維去審視自己的寫作內(nèi)容，思考如何改進和完善。同時，提供反饋的學(xué)生在評價他人作品的過程中，也需要運用批判性思維對作文進行分析和判斷，這有助于提高他們的批判性思維能力。小組討論是促進職前英語教師批判性思維發(fā)展的有效互動形式。在小組討論中，不同的職前英語教師基于自己的知識和經(jīng)驗，對同一問題發(fā)表各自的觀點和看法，通過思想的碰撞，能夠激發(fā)更多的思考和創(chuàng)新。在討論英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題時，小組成員可能會提出不同的文化內(nèi)容選擇和導(dǎo)入方式。有的成員認為應(yīng)該優(yōu)先導(dǎo)入本國傳統(tǒng)文化，以增強學(xué)生的文化自信；有的成員則主張引入多元文化，讓學(xué)生了解不同文化的差異和共性。在討論過程中，成員們需要運用批判性思維對各種觀點進行分析、評估和比較，思考每種觀點的合理性和局限性。他們會考慮文化內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生的認知水平和興趣愛好，導(dǎo)入方式是否能夠有效地促進學(xué)生對文化的理解和吸收。通過這樣的討論，職前英語教師能夠拓寬思維視野，學(xué)會從多個角度看待問題，提高批判性思維能力。合作學(xué)習(xí)項目也為職前英語教師提供了鍛煉批判性思維的機會。在合作學(xué)習(xí)中，職前英語教師共同完成一個任務(wù)，如合作完成一份英語教學(xué)方案的設(shè)計。在這個過程中，他們需要分工協(xié)作，共同探討任務(wù)的目標、內(nèi)容和方法。每個成員都需要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時也需要傾聽他人的意見，協(xié)調(diào)彼此的觀點。在討論教