詞塊教學(xué)法賦能初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)：行動(dòng)研究與實(shí)踐探索

詞塊教學(xué)法賦能初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)：行動(dòng)研究與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景與緣起1.1.1初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要地位在初中英語(yǔ)教學(xué)體系里，聽(tīng)力教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，并詳細(xì)描述了各級(jí)聽(tīng)力教學(xué)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在五級(jí)聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)中就涉及到要能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖；能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息等。聽(tīng)力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）之首，是獲得語(yǔ)言信息和感知語(yǔ)言的重要途徑。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的關(guān)鍵方式，為語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。只有通過(guò)大量有效的聽(tīng)力輸入，學(xué)生才能積累豐富的語(yǔ)言素材，熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及表達(dá)方式，從而促進(jìn)說(shuō)、讀、寫(xiě)等其他技能的發(fā)展。在日常交流運(yùn)用方面，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，良好的聽(tīng)力能力是實(shí)現(xiàn)有效溝通的前提。在國(guó)際交流日益頻繁的今天，學(xué)生需要具備聽(tīng)懂英語(yǔ)的能力，才能在各種場(chǎng)景中準(zhǔn)確理解他人的意圖，表達(dá)自己的想法。無(wú)論是在旅游、學(xué)習(xí)還是未來(lái)的工作中，聽(tīng)力能力都將發(fā)揮重要作用。例如，在參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要聽(tīng)懂專(zhuān)家的報(bào)告和發(fā)言；在跨國(guó)企業(yè)工作中，與國(guó)外同事溝通協(xié)作也離不開(kāi)良好的聽(tīng)力水平。聽(tīng)力還能幫助學(xué)生接觸到更廣泛的英語(yǔ)文化，如英語(yǔ)電影、歌曲、廣播等，拓寬視野，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解和認(rèn)識(shí)，提升跨文化交際能力。1.1.2傳統(tǒng)教學(xué)困境剖析盡管初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)意義重大，但傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)卻面臨著諸多困境。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，聽(tīng)力理解困難是普遍存在的問(wèn)題。許多學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試中表現(xiàn)不佳，難以準(zhǔn)確獲取聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。部分學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握不熟練，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，在聽(tīng)力過(guò)程中無(wú)法正確識(shí)別單詞；詞匯量不足使得學(xué)生在聽(tīng)到生詞時(shí)容易產(chǎn)生理解障礙；對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用不夠熟練，也影響了學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的理解。例如，在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)復(fù)雜的從句結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法規(guī)則的不熟悉而無(wú)法準(zhǔn)確把握句子的含義。學(xué)生缺乏有效的聽(tīng)力技巧也是導(dǎo)致聽(tīng)力理解困難的重要原因。他們不懂得如何在聽(tīng)前預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、聽(tīng)中抓住關(guān)鍵信息、聽(tīng)后進(jìn)行總結(jié)歸納，往往在聽(tīng)力過(guò)程中盲目跟聽(tīng)，顧此失彼。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法較為單一。教師通常采用“放錄音-做題-對(duì)答案”的模式，這種模式過(guò)于注重聽(tīng)力測(cè)試的結(jié)果，而忽視了聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏積極參與和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，容易感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材配套的聽(tīng)力材料，這些材料的話題和場(chǎng)景較為有限，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中還存在對(duì)聽(tīng)力教學(xué)重視程度不夠的問(wèn)題。受到升學(xué)考試的影響，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的重要性，認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)耗時(shí)多、見(jiàn)效慢，是一種費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)活動(dòng)，因而在課堂上不愿意花費(fèi)過(guò)多時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力指導(dǎo)、講解和鞏固練習(xí)。這使得學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間不足，無(wú)法得到充分的鍛煉和提高。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在通過(guò)將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，深入探究其對(duì)教學(xué)效果的影響，從而有效提升初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。具體而言，希望通過(guò)詞塊教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握更多的詞塊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、理解和運(yùn)用詞塊的能力，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)力過(guò)程中迅速識(shí)別詞塊，減輕聽(tīng)力理解的負(fù)擔(dān)，提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性和速度。同時(shí)，通過(guò)本研究，期望能夠總結(jié)出一套適合初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的詞塊教學(xué)策略和方法，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒，豐富初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的手段和途徑。1.2.2理論意義從理論層面來(lái)看，詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。詞塊理論作為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的重要理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是以詞塊為基本單位進(jìn)行儲(chǔ)存和使用的。將這一理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，能夠進(jìn)一步驗(yàn)證和豐富詞塊理論在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)本研究，可以深入探討詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程的影響機(jī)制，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論提供實(shí)證支持。例如，研究詞塊教學(xué)如何幫助學(xué)生在聽(tīng)力中更快地處理信息，提高短時(shí)記憶的效率，從而為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中關(guān)于語(yǔ)言理解和記憶的理論提供新的研究視角。此外，該研究還有助于完善初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論體系。目前，初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論在教學(xué)方法和策略方面仍存在一定的局限性，本研究將詞塊教學(xué)法引入其中，能夠?yàn)槁?tīng)力教學(xué)理論注入新的活力，拓展聽(tīng)力教學(xué)研究的領(lǐng)域和方向。通過(guò)對(duì)詞塊教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的研究，可以進(jìn)一步明確聽(tīng)力教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)、技能和策略之間的關(guān)系，為構(gòu)建更加科學(xué)、完善的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論框架提供依據(jù)。1.2.3實(shí)踐意義在實(shí)踐方面，本研究成果具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于教師而言，研究結(jié)果能夠?yàn)樗麄兲峁┚唧w的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師更好地理解詞塊教學(xué)法的實(shí)施步驟和要點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中更加有效地運(yùn)用詞塊教學(xué)法。教師可以根據(jù)研究中總結(jié)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和趣味性的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。例如，教師可以根據(jù)不同的聽(tīng)力材料和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和學(xué)習(xí)相關(guān)的詞塊，通過(guò)詞塊的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞塊教學(xué)法的應(yīng)用能夠直接幫助他們提高聽(tīng)力成績(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握詞塊，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中能夠更加準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料的含義，減少因詞匯和語(yǔ)法障礙導(dǎo)致的理解錯(cuò)誤，從而在聽(tīng)力測(cè)試中取得更好的成績(jī)。詞塊教學(xué)法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詞塊具有整體性、固定性和可預(yù)測(cè)性等特點(diǎn)，相對(duì)于單個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，更容易被學(xué)生理解和記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊的過(guò)程中，能夠感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究問(wèn)題與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究問(wèn)題提出基于上述研究背景、目的及意義，本研究提出以下幾個(gè)核心問(wèn)題：如何將詞塊教學(xué)法有效地融入初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后階段，以形成一套具有可操作性的教學(xué)流程？例如，在聽(tīng)前準(zhǔn)備階段，怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用詞塊知識(shí)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容；在聽(tīng)的過(guò)程中，如何幫助學(xué)生快速識(shí)別詞塊，從而更好地理解聽(tīng)力材料；聽(tīng)后又如何通過(guò)詞塊教學(xué)鞏固和拓展學(xué)生的聽(tīng)力理解。詞塊教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)是否會(huì)產(chǎn)生顯著影響？如果有影響，具體體現(xiàn)在哪些方面，是對(duì)聽(tīng)力細(xì)節(jié)的理解、主旨大意的把握，還是對(duì)聽(tīng)力推理判斷能力的提升？詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略會(huì)產(chǎn)生怎樣的改變？學(xué)生是否會(huì)因?yàn)樵~塊教學(xué)法而更加積極主動(dòng)地參與聽(tīng)力學(xué)習(xí)，是否會(huì)掌握更多有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，如如何利用詞塊記憶聽(tīng)力內(nèi)容、如何根據(jù)詞塊猜測(cè)生詞含義等。1.3.2研究創(chuàng)新之處本研究在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面具有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。在教學(xué)方法上，將詞塊教學(xué)法與初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)單一的聽(tīng)力教學(xué)方法。以往的聽(tīng)力教學(xué)往往側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法的孤立講解，而詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性和實(shí)用性，讓學(xué)生以詞塊為單位進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，能夠更快速地理解和處理聽(tīng)力信息，提高聽(tīng)力效率。例如，在教授關(guān)于購(gòu)物的聽(tīng)力材料時(shí)，不再是單個(gè)地講解“buy”“sell”“price”等單詞，而是將“makeapurchase”“atareasonableprice”等詞塊作為整體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中遇到這些詞塊時(shí)，就能更迅速地理解其含義，把握聽(tīng)力內(nèi)容的關(guān)鍵信息。在教學(xué)模式上，采用行動(dòng)研究的方式，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。本研究將在真實(shí)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中開(kāi)展，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察、記錄和分析，及時(shí)調(diào)整詞塊教學(xué)法的實(shí)施策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)情境。這種基于實(shí)踐的研究模式，使得研究結(jié)果更具真實(shí)性和可推廣性。與傳統(tǒng)的理論研究相比，行動(dòng)研究能夠更直接地為教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中更好地運(yùn)用詞塊教學(xué)法，提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1詞塊教學(xué)法理論溯源2.1.1詞塊的定義與分類(lèi)詞塊，又被稱(chēng)為詞匯短語(yǔ)、預(yù)制語(yǔ)塊或詞匯塊，是自然語(yǔ)言里一種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象。其概念源自語(yǔ)言學(xué)家對(duì)詞匯和語(yǔ)法之間界限的重新思考，尤其是在語(yǔ)言交際和習(xí)得過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)許多常用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并非由單個(gè)單詞構(gòu)成，而是由多個(gè)單詞組合而成的固定或半固定的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。這些短語(yǔ)結(jié)構(gòu)在形式和功能上都具有相對(duì)的穩(wěn)定性，能夠作為整體預(yù)制并存儲(chǔ)在記憶中，從而在實(shí)際交際中快速、準(zhǔn)確地提取和使用。從結(jié)構(gòu)上看，詞塊通常是由多個(gè)單詞組成的固定或半固定的短語(yǔ)，這些單詞之間具有一定的語(yǔ)法和語(yǔ)義關(guān)系。例如，“bytheway”是一個(gè)常見(jiàn)的詞塊，由介詞“by”和名詞短語(yǔ)“theway”組成，整體表達(dá)一種轉(zhuǎn)換話題的語(yǔ)義功能。從功能上看，詞塊在語(yǔ)言交際中扮演著重要的角色，它們能夠作為整體直接提取使用，從而提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和流利性。例如，在口語(yǔ)中，人們經(jīng)常使用各種習(xí)語(yǔ)和短語(yǔ)來(lái)表達(dá)復(fù)雜的情感和態(tài)度，這些習(xí)語(yǔ)和短語(yǔ)就是典型的詞塊。常見(jiàn)的詞塊分類(lèi)方式有多種，從結(jié)構(gòu)角度，詞塊可分為以下幾類(lèi)：固定短語(yǔ)：如“intheend”（最終）、“atfirst”（首先）等，它們的結(jié)構(gòu)和意義都相對(duì)固定，不易改變，在句子中通常作為一個(gè)整體來(lái)使用，表達(dá)特定的語(yǔ)義，一般不能隨意更換其中的單詞或改變其順序。搭配：指的是詞與詞之間的習(xí)慣性組合，搭配的語(yǔ)義是各個(gè)組成部分意義的相加，但這些組合具有較高的出現(xiàn)頻率。例如，“makeadecision”（做決定），“decision”常與“make”搭配；“strongtea”（濃茶），“strong”與“tea”搭配，這種搭配在英語(yǔ)中較為固定，學(xué)習(xí)者需要牢記，以避免出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。慣用表達(dá)：像“Howdoyoudo?”（你好）、“Thankyouverymuch”（非常感謝）等，這些表達(dá)在日常交際中頻繁使用，形式固定但意義相對(duì)靈活，在不同的語(yǔ)境下可能會(huì)有略微不同的含義和語(yǔ)用效果，但整體的表達(dá)形式是固定的。句子構(gòu)造塊：例如“notonly…butalso…”（不但……而且……）、“itis…that…”（強(qiáng)調(diào)句型）等，這些詞塊為句子的構(gòu)建提供了框架，使得表達(dá)更加流暢，它們規(guī)定了句子的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)習(xí)者需要按照這些結(jié)構(gòu)來(lái)組織句子，以表達(dá)完整的語(yǔ)義。從功能角度，詞塊又可分為：社交互動(dòng)詞塊：用于實(shí)現(xiàn)人際間的互動(dòng)和交流，如問(wèn)候（“Hello”“Hi”）、感謝（“Thanksalot”）、道歉（“I'msorry”）等，這類(lèi)詞塊是日常交際中建立和維護(hù)人際關(guān)系的重要工具，能夠幫助人們更自然、得體地進(jìn)行交流。話語(yǔ)標(biāo)記詞塊：用于組織和連接話語(yǔ)，如轉(zhuǎn)折（“however”“but”）、因果（“because”“so”）、總結(jié)（“inconclusion”“tosumup”）等，它們可以使語(yǔ)篇更加連貫、邏輯清晰，幫助聽(tīng)眾或讀者更好地理解說(shuō)話者或作者的意圖。必要話題詞塊：涉及一些常見(jiàn)的話題和場(chǎng)景，如日常生活（“goshopping”去購(gòu)物、“havebreakfast”吃早餐）、學(xué)習(xí)工作（“dohomework”做作業(yè)、“attendameeting”參加會(huì)議）、休閑娛樂(lè)（“watchTV”看電視、“playbasketball”打籃球）等，這些詞塊與特定的話題相關(guān)，在談?wù)撓嚓P(guān)話題時(shí)經(jīng)常會(huì)用到。詞匯短語(yǔ)詞塊：由多個(gè)單詞組成的固定短語(yǔ)，具有較強(qiáng)的表達(dá)功能，能夠傳達(dá)特定的語(yǔ)義信息，如“apieceofcake”（小菜一碟），它不是簡(jiǎn)單的單詞組合，而是有其特定的含義，在表達(dá)輕松、容易完成的事情時(shí)經(jīng)常使用。2.1.2詞塊理論的核心觀點(diǎn)詞塊理論的核心觀點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)有著重要的啟示。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，而非傳統(tǒng)認(rèn)為的詞匯化的語(yǔ)法。這意味著語(yǔ)言的基本單位并非單個(gè)的單詞和孤立的語(yǔ)法規(guī)則，而是大量的、預(yù)制的詞塊。這些詞塊融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境，是語(yǔ)言使用者在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的固定或半固定的語(yǔ)言組合。例如，在句子“I'mlookingforwardtoseeingyou”中，“l(fā)ookingforwardto”就是一個(gè)詞塊，它不僅包含了特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（to為介詞，后接動(dòng)詞-ing形式），還具有明確的語(yǔ)義（期待做某事），并且在很多表達(dá)期待的語(yǔ)境中都可以使用。詞塊理論強(qiáng)調(diào)詞塊在語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用中的重要性。從語(yǔ)言習(xí)得角度來(lái)看，詞塊以整體形式儲(chǔ)存和提取，符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律。人的短時(shí)記憶容量有限，而詞塊作為一個(gè)整體，在記憶中占據(jù)一個(gè)單位，有助于減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)言處理效率。例如，學(xué)生記憶“agreatdealof”（大量的）這個(gè)詞塊，比分別記憶“a”“great”“deal”“of”四個(gè)單詞更容易，并且在使用時(shí)能夠更快速地提取。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，詞塊能夠提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠熟練運(yùn)用詞塊時(shí)，在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中可以減少思考語(yǔ)法規(guī)則和單詞搭配的時(shí)間，使表達(dá)更加自然流暢。同時(shí)，由于詞塊是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用和驗(yàn)證的固定組合，使用詞塊可以避免一些語(yǔ)法錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)脑~匯搭配。例如，在描述過(guò)去發(fā)生的事情時(shí)，使用“onceuponatime”（從前）這個(gè)詞塊，既符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，又能準(zhǔn)確地傳達(dá)語(yǔ)義，比自己臨時(shí)拼湊單詞來(lái)表達(dá)相同的意思更加準(zhǔn)確和地道。2.2相關(guān)研究綜述2.2.1詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域都有深入的研究與應(yīng)用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，許多研究表明詞塊教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)者孔偉麗指出，詞塊理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體篇章深入到局部，將閱讀與語(yǔ)言有效結(jié)合。詞塊具有高頻性與強(qiáng)依附性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中識(shí)別和理解詞塊，能更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，提高閱讀速度和理解的精準(zhǔn)度。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，像“artificialintelligence”（人工智能）、“technologicalinnovation”（技術(shù)創(chuàng)新）等詞塊，學(xué)生如果能夠快速識(shí)別，就能迅速理解文章所涉及的核心內(nèi)容，減少閱讀障礙，提升閱讀效率。通過(guò)對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能學(xué)會(huì)從整體角度分析文本結(jié)構(gòu)，利用文本信息進(jìn)行推測(cè)和判斷，實(shí)現(xiàn)從低層次閱讀到閱讀技能自動(dòng)化的高層次轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，詞塊教學(xué)法同樣發(fā)揮著重要作用。趙海溶研究發(fā)現(xiàn)，詞塊教學(xué)法能有效幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。從詞匯積累角度看，學(xué)生通過(guò)記憶和運(yùn)用詞塊，如各種固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等，豐富了詞匯量，解決了寫(xiě)作中詞匯量不足和搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在句式運(yùn)用方面，不同的詞塊包含了各種句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些詞塊，能夠?qū)W會(huì)使用多樣化的句式，使文章更加生動(dòng)、地道。在構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)上，像表示轉(zhuǎn)折（“however”“but”）、因果（“because”“so”）、并列（“and”“aswellas”）等關(guān)系的詞塊，有助于學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)，使文章條理清晰、邏輯嚴(yán)密。在寫(xiě)一篇議論文時(shí)，學(xué)生使用“inmyopinion”（在我看來(lái)）來(lái)引出自己的觀點(diǎn)，用“therefore”（因此）來(lái)表示因果關(guān)系進(jìn)行論證，能讓文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)更加流暢。在口語(yǔ)教學(xué)中，詞塊教學(xué)法也有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。許多常見(jiàn)的詞塊，如社交互動(dòng)詞塊“Hello”“Howareyou?”“Nicetomeetyou”等，是日常交流中不可或缺的部分。學(xué)生熟練掌握這些詞塊，能夠在口語(yǔ)交流中更加自然、流利地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)交流的自信心。話語(yǔ)標(biāo)記詞塊“well”“youknow”“actually”等的運(yùn)用，可以使口語(yǔ)表達(dá)更加連貫、富有邏輯性，讓聽(tīng)眾更好地理解說(shuō)話者的意圖。2.2.2詞塊教學(xué)法對(duì)聽(tīng)力教學(xué)影響的研究關(guān)于詞塊教學(xué)法對(duì)聽(tīng)力教學(xué)影響的研究也取得了一定成果。在聽(tīng)力理解速度方面，大量研究表明詞塊教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的聽(tīng)力理解速度。劉小杏和張旭通過(guò)對(duì)普通本科院校大一新生進(jìn)行為期17周的詞塊教學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)在交互環(huán)境下不同程度地提高了學(xué)生的對(duì)話理解和篇章理解能力，而理解速度的提升是其中的重要體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生熟悉了大量的詞塊后，在聽(tīng)力過(guò)程中，他們能夠?qū)⒙?tīng)到的內(nèi)容以詞塊為單位進(jìn)行快速識(shí)別和理解，而不是逐字去聽(tīng)和分析，從而大大縮短了信息處理的時(shí)間。例如，聽(tīng)到“apieceofcake”這個(gè)詞塊，學(xué)生能立刻理解其含義是“小菜一碟”，而不需要分別思考“a”“piece”“of”“cake”每個(gè)單詞的意思再進(jìn)行組合理解，這就加快了聽(tīng)力理解的速度，使學(xué)生能夠跟上聽(tīng)力材料的節(jié)奏。在聽(tīng)力準(zhǔn)確性方面，詞塊教學(xué)法同樣有著積極的影響。由于詞塊具有固定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，學(xué)生掌握詞塊后，能夠更準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料中的內(nèi)容，減少因詞匯和語(yǔ)法理解錯(cuò)誤導(dǎo)致的聽(tīng)力失誤。在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生熟悉相關(guān)的詞塊，就能準(zhǔn)確把握句子的含義。比如，對(duì)于“notonly...butalso...”這個(gè)詞塊，學(xué)生了解其用法和語(yǔ)義，在聽(tīng)到相關(guān)句子時(shí)就能準(zhǔn)確理解句子所表達(dá)的并列遞進(jìn)關(guān)系，避免出現(xiàn)理解偏差，從而提高聽(tīng)力的準(zhǔn)確性。在語(yǔ)用理解方面，詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料中的語(yǔ)用含義。許多詞塊包含了特定的文化背景和語(yǔ)用信息，學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞塊的過(guò)程，也是了解英語(yǔ)國(guó)家文化和語(yǔ)言使用習(xí)慣的過(guò)程。像一些習(xí)語(yǔ)和慣用表達(dá)，“breakaleg”（祝你好運(yùn)），如果學(xué)生不了解這個(gè)詞塊的特殊含義，僅從字面意思去理解，就會(huì)在聽(tīng)力中產(chǎn)生誤解。而通過(guò)詞塊教學(xué)，學(xué)生掌握了這些具有特殊語(yǔ)用含義的詞塊，能夠更好地理解說(shuō)話者的真實(shí)意圖和情感態(tài)度，提升語(yǔ)用理解能力。2.2.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足綜合上述研究可以看出，詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都展現(xiàn)出了積極的作用和應(yīng)用價(jià)值。在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)中，詞塊教學(xué)法都能從不同方面幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，如提高閱讀速度和理解能力、豐富寫(xiě)作詞匯和句式、增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性、提升聽(tīng)力理解的速度和準(zhǔn)確性等。這些研究為詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提供了理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)有研究也存在一些不足之處。在研究對(duì)象上，雖然涉及了不同層次的學(xué)生，如本科院校學(xué)生、高中學(xué)生等，但對(duì)于初中學(xué)生這一群體的研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究更為欠缺。初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，聽(tīng)力教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，針對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的詞塊教學(xué)法研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在研究方法上，部分研究主要以理論分析和實(shí)驗(yàn)研究為主，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的深入觀察和分析。行動(dòng)研究作為一種注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法的研究方式，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中詞塊教學(xué)法的研究中應(yīng)用較少。而通過(guò)行動(dòng)研究，可以更深入地了解詞塊教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)策略，從而為初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供更具針對(duì)性和可操作性的指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究對(duì)象選取3.1.1研究學(xué)校與班級(jí)確定本研究選取了[學(xué)校名稱(chēng)]作為研究對(duì)象學(xué)校。[學(xué)校名稱(chēng)]是一所位于[城市名稱(chēng)]的普通初中，其教學(xué)資源和師資力量在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇?，學(xué)生生源廣泛，涵蓋了不同家庭背景和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，能夠較好地反映初中英語(yǔ)教學(xué)的一般情況，為研究詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用提供了豐富的樣本。在該校初二年級(jí)中，選取了兩個(gè)平行班級(jí)作為研究班級(jí)，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)通過(guò)隨機(jī)分班的方式確定，在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均無(wú)顯著差異，且由同一位英語(yǔ)教師授課，保證了教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境的一致性，為后續(xù)研究詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的影響提供了可靠的基礎(chǔ)。選擇初二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，是因?yàn)槌醵昙?jí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在經(jīng)過(guò)初一階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，已具備一定的詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)，此時(shí)開(kāi)展詞塊教學(xué)法應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)的研究，更能體現(xiàn)其效果和價(jià)值。同時(shí)，初二學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸趨于穩(wěn)定，能夠更好地適應(yīng)和參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，保證研究的順利進(jìn)行。3.1.2學(xué)生基本情況分析在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和聽(tīng)力水平進(jìn)行了全面分析。通過(guò)查閱學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)和上學(xué)期期末考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)平均成績(jī)分別為[X]分和[X]分，成績(jī)分布情況相近，無(wú)明顯差異。在聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試方面，采用了與初中英語(yǔ)教材配套的聽(tīng)力測(cè)試題，測(cè)試內(nèi)容涵蓋了對(duì)話、短文等多種形式，題型包括選擇題、填空題等。測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力平均成績(jī)?yōu)閇X]分，對(duì)照班為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為[X]和[X]，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為[X]，p值大于0.05，表明兩個(gè)班級(jí)在聽(tīng)力水平上無(wú)顯著差異。從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查來(lái)看，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入程度等方面。結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例分別為[X]%和[X]%；具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如為了未來(lái)升學(xué)、出國(guó)等）的學(xué)生比例分別為[X]%和[X]%；每周自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間在3小時(shí)以上的學(xué)生比例分別為[X]%和[X]%。這些數(shù)據(jù)表明，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度上也較為相似?？傮w而言，所選的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、聽(tīng)力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面基本一致，具備開(kāi)展對(duì)比研究的條件，能夠較為準(zhǔn)確地反映詞塊教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.2研究方法選擇3.2.1行動(dòng)研究法概述行動(dòng)研究法是一種融合了實(shí)踐與研究的社會(huì)科學(xué)研究方法，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中，由實(shí)際工作者與研究者共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，通過(guò)不斷地實(shí)踐、反思與調(diào)整，以解決實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為目的。其核心在于將研究與行動(dòng)緊密結(jié)合，在行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，為行動(dòng)而研究。這種方法最初由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫（KurtLewin）提出，旨在解決社會(huì)問(wèn)題，改善社會(huì)實(shí)踐，提高社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。行動(dòng)研究法具有諸多顯著特點(diǎn)。實(shí)踐性是其重要特性之一，它聚焦于實(shí)際問(wèn)題的解決，直接作用于實(shí)踐場(chǎng)景，將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密相連，使研究成果能夠迅速應(yīng)用于實(shí)踐，切實(shí)提升實(shí)踐質(zhì)量。在教育領(lǐng)域，教師針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，如學(xué)生參與度不高、教學(xué)效果不佳等，運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)改變教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)等實(shí)踐操作，觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，從而找到解決問(wèn)題的有效途徑。反思性也是行動(dòng)研究法的關(guān)鍵特點(diǎn)，它要求研究者在研究過(guò)程中不斷反思自己的行為、決策以及研究結(jié)果，分析哪些措施有效，哪些需要改進(jìn)，通過(guò)持續(xù)的反思，不斷優(yōu)化研究方案和實(shí)踐行動(dòng)，提升研究者的反思能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。系統(tǒng)性體現(xiàn)在行動(dòng)研究法具有明確的研究步驟和程序，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)階段，各個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)、相互影響，形成一個(gè)完整的研究循環(huán)，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。靈活性則使行動(dòng)研究法能夠根據(jù)實(shí)踐中的變化和新情況，及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃和行動(dòng)策略，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜多變的實(shí)踐場(chǎng)景。在教學(xué)實(shí)踐研究中，行動(dòng)研究法具有高度的適用性。對(duì)于教師而言，行動(dòng)研究法為他們提供了一種將日常教學(xué)與教育研究相結(jié)合的有效方式。教師可以將教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為研究課題，通過(guò)行動(dòng)研究，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。在詞匯教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶和運(yùn)用存在困難，便可以采用行動(dòng)研究法，嘗試不同的詞匯教學(xué)方法，如詞塊教學(xué)法、情境教學(xué)法等，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)觀察結(jié)果反思教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，最終找到最適合學(xué)生的詞匯教學(xué)方法。行動(dòng)研究法還能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)參與行動(dòng)研究，教師能夠不斷提升自己的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)，成為研究型教師。3.2.2行動(dòng)研究的循環(huán)模式本研究中行動(dòng)研究采用計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)循環(huán)階段，形成一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的研究過(guò)程。計(jì)劃階段是行動(dòng)研究的起始環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一步。在這個(gè)階段，研究者首先明確研究問(wèn)題，即如何將詞塊教學(xué)法有效地應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合詞塊教學(xué)法的理論和相關(guān)研究成果，確定研究的目標(biāo)和內(nèi)容。研究目標(biāo)包括探索適合初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的詞塊教學(xué)策略，驗(yàn)證詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的積極影響等。研究?jī)?nèi)容則涵蓋了如何在聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)階段融入詞塊教學(xué)，如何選擇和設(shè)計(jì)合適的詞塊教學(xué)活動(dòng)，以及如何評(píng)估詞塊教學(xué)法的應(yīng)用效果等方面。根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集的方法和工具等。確定在為期[X]周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)方法，每周安排[X]節(jié)聽(tīng)力課，每節(jié)課[X]分鐘；選擇初中英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力材料以及相關(guān)的課外聽(tīng)力資源作為教學(xué)素材，并根據(jù)詞塊教學(xué)法的要求對(duì)材料進(jìn)行分析和整理；設(shè)計(jì)多樣化的詞塊教學(xué)活動(dòng)，如詞塊識(shí)別練習(xí)、詞塊填空、詞塊造句、詞塊聽(tīng)力理解等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；準(zhǔn)備好用于數(shù)據(jù)收集的工具，如聽(tīng)力測(cè)試題、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷等。行動(dòng)階段是將計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力教學(xué)中，嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施詞塊教學(xué)法。在聽(tīng)前階段，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)聽(tīng)力材料，通過(guò)呈現(xiàn)與聽(tīng)力主題相關(guān)的詞塊，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，降低聽(tīng)力理解的難度。在學(xué)習(xí)關(guān)于“學(xué)校生活”的聽(tīng)力材料前，教師先展示“attendclasses”（上課）、“takepartinactivities”（參加活動(dòng)）、“dohomework”（做作業(yè)）等詞塊，讓學(xué)生對(duì)可能聽(tīng)到的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。在聽(tīng)中階段，教師注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和理解詞塊的能力，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中關(guān)注詞塊，利用詞塊來(lái)理解聽(tīng)力材料的整體意思和關(guān)鍵信息。當(dāng)聽(tīng)到包含詞塊的句子時(shí)，教師可以暫停錄音，讓學(xué)生分析詞塊的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，加深對(duì)詞塊的理解。在聽(tīng)后階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行詞塊鞏固練習(xí)，如讓學(xué)生用所學(xué)詞塊進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或?qū)懽骶毩?xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的記憶和運(yùn)用能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和亮點(diǎn)，為后續(xù)的觀察和反思提供依據(jù)。觀察階段是對(duì)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面、細(xì)致觀察的過(guò)程。觀察的內(nèi)容包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、注意力、學(xué)習(xí)興趣等；學(xué)生對(duì)詞塊的理解和掌握程度，通過(guò)課堂提問(wèn)、練習(xí)反饋等方式進(jìn)行觀察；學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)變化，通過(guò)定期的聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行評(píng)估；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的改變，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式收集相關(guān)信息。在課堂觀察中，記錄學(xué)生在詞塊教學(xué)活動(dòng)中的參與情況，如哪些學(xué)生積極參與詞塊討論和練習(xí)，哪些學(xué)生存在困難或表現(xiàn)出不感興趣；通過(guò)分析學(xué)生的課堂練習(xí)和作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)別、理解和運(yùn)用能力；在聽(tīng)力測(cè)試后，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)差異，觀察詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的影響；在問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談中，了解學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的看法和感受，是否覺(jué)得詞塊教學(xué)法有助于提高他們的聽(tīng)力水平，是否改變了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等。反思階段是對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行深入分析和思考的過(guò)程，也是行動(dòng)研究循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)觀察數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)詞塊教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞塊識(shí)別和理解方面有明顯進(jìn)步，聽(tīng)力成績(jī)有所提高，說(shuō)明詞塊教學(xué)法在一定程度上是有效的；但如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)詞塊的記憶和運(yùn)用仍然存在困難，或者教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，就需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思和調(diào)整。針對(duì)反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施和建議，為下一輪的行動(dòng)研究提供參考。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些類(lèi)型的詞塊理解困難，可以在后續(xù)教學(xué)中增加相關(guān)詞塊的練習(xí)和講解；如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一，不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，可以設(shè)計(jì)更加多樣化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)不斷的反思和調(diào)整，使詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用更加完善，提高教學(xué)效果。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法3.3.1數(shù)據(jù)收集工具為全面、準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)，本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集工具，從不同角度獲取關(guān)于詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用效果的信息。問(wèn)卷調(diào)查是重要的數(shù)據(jù)收集方式之一。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷，分別為“英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷”和“英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”?！坝⒄Z(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷”涵蓋了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、自信心等方面的內(nèi)容。通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你是否喜歡上英語(yǔ)聽(tīng)力課？”“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的主要目的是什么？”等問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。“英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”則聚焦于學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的策略，如預(yù)測(cè)、筆記、關(guān)鍵詞捕捉等。例如，設(shè)置問(wèn)題“在聽(tīng)力開(kāi)始前，你是否會(huì)通過(guò)閱讀題目來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容？”“在聽(tīng)力過(guò)程中，你會(huì)如何記錄重要信息？”等，以此了解學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用情況。這兩份問(wèn)卷采用李克特量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”設(shè)置五個(gè)等級(jí)，方便學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。聽(tīng)力測(cè)試是評(píng)估學(xué)生聽(tīng)力水平變化的關(guān)鍵工具。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分別進(jìn)行了三次聽(tīng)力測(cè)試，每次測(cè)試的試卷難度相當(dāng)，且均依據(jù)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求進(jìn)行命題。測(cè)試內(nèi)容包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解等多種題型，全面考查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的細(xì)節(jié)理解、主旨把握、推理判斷等能力。在短文理解部分，會(huì)設(shè)置關(guān)于文章主旨、細(xì)節(jié)信息以及根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推理的題目，以綜合評(píng)估學(xué)生的聽(tīng)力能力。每次測(cè)試后，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)記錄和統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在不同階段的聽(tīng)力成績(jī)，觀察詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的影響。課堂觀察也是數(shù)據(jù)收集的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的聽(tīng)力課堂上，運(yùn)用課堂觀察量表，對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行觀察記錄。記錄教師在課堂上講解詞塊的方式、頻率，以及組織詞塊教學(xué)活動(dòng)的情況；觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、回答問(wèn)題的積極性、注意力是否集中等。在詞塊教學(xué)活動(dòng)中，記錄學(xué)生主動(dòng)參與討論的次數(shù)、提出問(wèn)題的數(shù)量等，以此評(píng)估詞塊教學(xué)法對(duì)課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。學(xué)生訪談則是深入了解學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法感受和看法的有效方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，定期選取部分學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談。訪談問(wèn)題圍繞學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的理解、是否認(rèn)為詞塊教學(xué)法對(duì)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)有幫助、在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及對(duì)詞塊教學(xué)法的建議等方面展開(kāi)。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)方法有什么不同？”“詞塊教學(xué)法對(duì)你理解聽(tīng)力內(nèi)容有哪些幫助？”通過(guò)學(xué)生的回答，深入了解詞塊教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的效果和存在的問(wèn)題。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用了多種數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以揭示詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用效果。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)分析方法。利用統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，計(jì)算各題項(xiàng)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生在各個(gè)維度上的態(tài)度和策略使用情況。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在問(wèn)卷各維度得分上的差異，判斷詞塊教學(xué)法是否對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生顯著影響。若實(shí)驗(yàn)班在“對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣”維度上的得分顯著高于對(duì)照班，說(shuō)明詞塊教學(xué)法可能有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。聽(tīng)力測(cè)試數(shù)據(jù)同樣運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法。計(jì)算實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在每次聽(tīng)力測(cè)試中的平均分、最高分、最低分、標(biāo)準(zhǔn)差等，分析兩個(gè)班級(jí)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的整體水平和離散程度。通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的聽(tīng)力成績(jī)，觀察詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的動(dòng)態(tài)影響；通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在同一測(cè)試時(shí)間點(diǎn)的聽(tīng)力成績(jī)，判斷詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法在提升學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)方面的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。課堂觀察數(shù)據(jù)則采用內(nèi)容分析方法。對(duì)課堂觀察記錄進(jìn)行整理和分類(lèi)，分析教師在不同教學(xué)階段運(yùn)用詞塊教學(xué)法的情況，如聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后各階段詞塊教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況；觀察學(xué)生在課堂上的參與行為，如發(fā)言次數(shù)、小組討論參與度等，通過(guò)對(duì)這些行為的分析，評(píng)估詞塊教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。若發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在采用詞塊教學(xué)法后，學(xué)生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)明顯增加，說(shuō)明詞塊教學(xué)法可能促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與度。對(duì)于學(xué)生訪談數(shù)據(jù)，采用編碼分析的方法。將訪談內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文本，然后對(duì)文本進(jìn)行編碼。首先進(jìn)行開(kāi)放式編碼，從訪談文本中提煉出初始概念，如“詞塊記憶困難”“詞塊有助于理解長(zhǎng)難句”等；接著進(jìn)行軸心式編碼，將相關(guān)的初始概念進(jìn)行歸類(lèi)和整合，形成更具概括性的主題，如“詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)”“詞塊教學(xué)法的不足”等；最后進(jìn)行選擇式編碼，確定核心主題，深入分析學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的看法和建議，為改進(jìn)教學(xué)策略提供依據(jù)。四、詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐4.1教學(xué)準(zhǔn)備階段4.1.1教師培訓(xùn)與理念轉(zhuǎn)變?cè)趯⒃~塊教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之前，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)至關(guān)重要。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋詞塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、詞塊的分類(lèi)與特點(diǎn)、詞塊教學(xué)的方法與策略等方面。通過(guò)專(zhuān)題講座的形式，邀請(qǐng)?jiān)~塊教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，為教師深入講解詞塊理論的核心觀點(diǎn)，如語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，詞塊在語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用中的重要作用等，使教師從理論層面深入理解詞塊教學(xué)法。例如，專(zhuān)家通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)例，詳細(xì)闡述詞塊如何融合語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境，以“inthelongrun”（從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看）這個(gè)詞塊為例，講解其在不同語(yǔ)境中的用法和語(yǔ)義，幫助教師理解詞塊的整體性和多功能性。組織教師參加詞塊教學(xué)法的工作坊，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握詞塊教學(xué)的具體方法和技巧。在工作坊中，教師通過(guò)實(shí)際操作，如設(shè)計(jì)詞塊教學(xué)活動(dòng)、編寫(xiě)詞塊教學(xué)教案等，親身體驗(yàn)詞塊教學(xué)的過(guò)程。教師們分組合作，根據(jù)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)不同聽(tīng)力主題的詞塊教學(xué)活動(dòng)，如在關(guān)于“旅游”的聽(tīng)力教學(xué)中，設(shè)計(jì)詞塊填空、詞塊造句等練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用與旅游相關(guān)的詞塊，如“goonatrip”（去旅行）、“bookahotel”（預(yù)訂酒店）等。通過(guò)這種方式，教師能夠更好地將詞塊教學(xué)法融入到實(shí)際教學(xué)中。為促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)?？梢越M織教師開(kāi)展教學(xué)反思和交流活動(dòng)。教師在參與詞塊教學(xué)法培訓(xùn)和實(shí)踐后，對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行反思，思考詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異，以及如何在教學(xué)中更好地體現(xiàn)詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。在交流活動(dòng)中，教師們分享自己在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，共同探討解決問(wèn)題的方法。有的教師分享了自己在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詞塊時(shí)遇到的困難，其他教師則根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出了一些有效的解決方法，如通過(guò)對(duì)比分析、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)等方式幫助學(xué)生理解和識(shí)別詞塊。通過(guò)這種反思和交流活動(dòng)，教師能夠逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽~塊為核心，注重語(yǔ)言整體性和實(shí)用性的教學(xué)理念，為詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。4.1.2教學(xué)材料的選擇與改編根據(jù)詞塊教學(xué)法的要求，精心選擇初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)材料。優(yōu)先選擇那些包含豐富詞塊的聽(tīng)力材料，如英語(yǔ)原聲電影片段、英語(yǔ)廣播節(jié)目、英語(yǔ)教材中的對(duì)話和短文等。英語(yǔ)原聲電影片段往往包含大量生動(dòng)、自然的日常用語(yǔ)詞塊，像《瘋狂動(dòng)物城》中的“Life'salittlebitmessy.Weallmakemistakes.”（生活中總會(huì)有不順心的時(shí)候，我們都會(huì)犯錯(cuò)。）這樣的句子，其中“makemistakes”就是一個(gè)常見(jiàn)的詞塊。英語(yǔ)廣播節(jié)目如英國(guó)廣播公司（BBC）的英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，內(nèi)容涵蓋各種話題，包含豐富的專(zhuān)業(yè)詞匯和常用詞塊，能讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的語(yǔ)言表達(dá)。在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，選擇語(yǔ)速較慢、內(nèi)容簡(jiǎn)單、詞塊較為常見(jiàn)的材料，如簡(jiǎn)單的英語(yǔ)童話故事、日常對(duì)話等。像《小紅帽》的英語(yǔ)故事，其中包含“onceuponatime”（從前）、“gothroughtheforest”（穿過(guò)森林）等簡(jiǎn)單易懂的詞塊，適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，則選擇語(yǔ)速較快、內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性、詞塊更為復(fù)雜的材料，如英語(yǔ)新聞報(bào)道、科普講座等。在英語(yǔ)新聞報(bào)道中，會(huì)出現(xiàn)“economicrecovery”（經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇）、“politicalsituation”（政治局勢(shì)）等較為專(zhuān)業(yè)的詞塊，有助于提高學(xué)生的詞匯量和聽(tīng)力理解能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同話題的興趣，選擇相應(yīng)的聽(tīng)力材料，如喜歡體育的學(xué)生，可以選擇關(guān)于體育賽事的聽(tīng)力材料；喜歡音樂(lè)的學(xué)生，選擇關(guān)于音樂(lè)欣賞的聽(tīng)力材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)于現(xiàn)有的聽(tīng)力教學(xué)材料，根據(jù)詞塊教學(xué)法的需求進(jìn)行改編。在聽(tīng)力材料中，標(biāo)注出重要的詞塊，讓學(xué)生能夠更直觀地識(shí)別和學(xué)習(xí)。在一篇關(guān)于校園生活的聽(tīng)力材料中，將“takepartinactivities”（參加活動(dòng)）、“handinhomework”（上交作業(yè)）等詞塊用不同顏色的字體標(biāo)注出來(lái)，引起學(xué)生的注意。對(duì)一些復(fù)雜的句子進(jìn)行拆分和講解，突出其中的詞塊結(jié)構(gòu)。對(duì)于句子“Heissobusythathehasnotimetotakepartinanyextracurricularactivities.”，可以拆分成“Heissobusy”（他非常忙）和“havenotimetodosth.”（沒(méi)有時(shí)間做某事）、“takepartin”（參加）、“extracurricularactivities”（課外活動(dòng)）等詞塊進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解句子的結(jié)構(gòu)和含義。還可以根據(jù)詞塊的類(lèi)型和功能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，如詞塊填空、詞塊翻譯、詞塊造句等，以鞏固學(xué)生對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)和掌握。四、詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐4.2教學(xué)實(shí)施過(guò)程4.2.1培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)是詞塊教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)。教師可通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞塊，理解詞塊在聽(tīng)力中的重要作用。在講解聽(tīng)力材料前，教師可選取一些包含常見(jiàn)詞塊的簡(jiǎn)單句子，如“I'mlookingforwardtoseeingyou”（我期待著見(jiàn)到你），“bytheway”（順便說(shuō)一下）等，讓學(xué)生朗讀并分析這些句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到詞塊是由多個(gè)單詞組成的具有特定意義和功能的語(yǔ)言單位。在聽(tīng)力課堂上，教師可結(jié)合具體的聽(tīng)力內(nèi)容，深入講解詞塊在聽(tīng)力理解中的作用。在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)“makeadecision”（做決定）這個(gè)詞塊時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，如果將這個(gè)詞塊拆分成單個(gè)單詞“make”和“decision”來(lái)理解，是否能更快速、準(zhǔn)確地把握句子的含義。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，將“makeadecision”作為一個(gè)整體來(lái)理解，能夠更迅速地理解句子所表達(dá)的“做出決定”這一語(yǔ)義，從而減輕聽(tīng)力理解的負(fù)擔(dān)，提高聽(tīng)力效率。教師還可以通過(guò)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生了解詞塊在不同語(yǔ)境中的用法和意義變化，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解。例如，“takeoff”這個(gè)詞塊，在“Theplanewilltakeoffintenminutes”（飛機(jī)將在十分鐘后起飛）中表示“起飛”；在“Takeoffyourcoat”（脫下你的外套）中則表示“脫下”。通過(guò)這樣的對(duì)比和舉例，學(xué)生能夠更好地理解詞塊的多義性和語(yǔ)境依賴(lài)性，從而在聽(tīng)力中更準(zhǔn)確地理解詞塊的含義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)關(guān)注詞塊。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章、觀看英語(yǔ)電影或電視劇時(shí)，留意其中出現(xiàn)的詞塊，并記錄下來(lái)。在閱讀一篇關(guān)于校園生活的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到“participatein”（參加）、“getalongwith”（與……相處）等詞塊，學(xué)生將這些詞塊記錄下來(lái)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用，逐漸培養(yǎng)起對(duì)詞塊的敏感度和學(xué)習(xí)意識(shí)。教師還可以組織一些詞塊學(xué)習(xí)活動(dòng)，如詞塊背誦比賽、詞塊造句比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的興趣和積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)。4.2.2辨識(shí)與提取詞塊訓(xùn)練在學(xué)生具備一定的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)后，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中辨識(shí)和提取詞塊的能力。教師可以選擇一些簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料，如短對(duì)話或短文，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，嘗試找出其中的詞塊。在聽(tīng)力材料“A:Whatdoyouusuallydoonweekends?B:Ioftengoshoppingwithmyfriends.”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出“goshopping”（去購(gòu)物）這個(gè)詞塊。教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，然后提問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)到了一些熟悉的短語(yǔ)或固定搭配，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞塊。接著，教師可以再次播放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊用筆劃出聽(tīng)到的詞塊，加深學(xué)生對(duì)詞塊的印象。為了提高學(xué)生辨識(shí)詞塊的能力，教師可以采用對(duì)比分析的方法，讓學(xué)生區(qū)分詞塊與普通單詞組合的差異。教師可以給出一些例子，如“l(fā)ookafter”（照顧）是詞塊，而“l(fā)ookquickly”（快速看）則是普通的單詞組合，讓學(xué)生分析它們?cè)谡Z(yǔ)義、語(yǔ)法和使用頻率等方面的不同。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地判斷哪些是詞塊，哪些不是，從而提高在聽(tīng)力中辨識(shí)詞塊的準(zhǔn)確性。教師還可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)詞塊的特點(diǎn)來(lái)提取詞塊。詞塊通常具有一定的固定性和高頻性，學(xué)生可以通過(guò)熟悉常見(jiàn)的詞塊結(jié)構(gòu)和用法，在聽(tīng)力中快速識(shí)別和提取詞塊。對(duì)于一些固定短語(yǔ)，如“infact”（事實(shí)上）、“asaresult”（結(jié)果）等，學(xué)生只要熟悉這些短語(yǔ)的形式，在聽(tīng)力中聽(tīng)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)就能迅速識(shí)別。對(duì)于一些搭配詞塊，如“makeprogress”（取得進(jìn)步）、“takecareof”（照顧）等，學(xué)生可以通過(guò)記憶常見(jiàn)的搭配關(guān)系，在聽(tīng)力中準(zhǔn)確提取詞塊。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，如給出一段聽(tīng)力材料，讓學(xué)生找出其中的所有詞塊，并進(jìn)行分類(lèi)整理，幫助學(xué)生鞏固和提高提取詞塊的能力。4.2.3詞塊歸納與輸入強(qiáng)化幫助學(xué)生歸納總結(jié)詞塊是詞塊教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞塊的類(lèi)型、功能或主題進(jìn)行分類(lèi)歸納。根據(jù)詞塊的類(lèi)型，將其分為固定短語(yǔ)、搭配、慣用表達(dá)和句子構(gòu)造塊等。在歸納固定短語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理出如“atfirst”（首先）、“intheend”（最后）、“ontime”（準(zhǔn)時(shí)）等常見(jiàn)的固定短語(yǔ)；在歸納搭配時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)出“makeaplan”（制定計(jì)劃）、“haveaconversation”（進(jìn)行對(duì)話）等常用搭配。根據(jù)詞塊的功能，可分為社交互動(dòng)詞塊、話語(yǔ)標(biāo)記詞塊、必要話題詞塊和詞匯短語(yǔ)詞塊等。在歸納社交互動(dòng)詞塊時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理出“Hello”（你好）、“Howareyou?”（你好嗎？）、“Thankyou”（謝謝）等用于日常交流的詞塊；在歸納話語(yǔ)標(biāo)記詞塊時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)出“however”（然而）、“therefore”（因此）、“inaddition”（此外）等用于連接話語(yǔ)、表達(dá)邏輯關(guān)系的詞塊。根據(jù)詞塊的主題，將其分為校園生活、家庭生活、旅游、健康等不同主題的詞塊。在歸納校園生活主題的詞塊時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理出“attendclasses”（上課）、“takenotes”（做筆記）、“joinaclub”（加入俱樂(lè)部）等詞塊；在歸納旅游主題的詞塊時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)出“bookaticket”（預(yù)訂機(jī)票）、“visitaplace”（參觀某地）、“gosightseeing”（觀光）等詞塊。通過(guò)這樣的分類(lèi)歸納，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握詞塊知識(shí)，提高對(duì)詞塊的記憶和運(yùn)用能力。為了強(qiáng)化詞塊輸入，教師可以采用多種方式。增加聽(tīng)力練習(xí)的頻率和多樣性，讓學(xué)生接觸更多包含詞塊的聽(tīng)力材料。除了教材中的聽(tīng)力內(nèi)容，教師還可以選擇一些英語(yǔ)原聲電影、英語(yǔ)廣播節(jié)目、英語(yǔ)歌曲等作為聽(tīng)力素材，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中感受和學(xué)習(xí)詞塊。在播放英語(yǔ)電影片段時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的詞塊，然后在觀看電影時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意電影中出現(xiàn)的詞塊，并分析其在語(yǔ)境中的用法和意義。教師還可以通過(guò)詞匯游戲、詞匯競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的興趣，強(qiáng)化詞塊輸入。在詞匯游戲中，教師可以設(shè)計(jì)“詞塊接龍”的游戲，讓學(xué)生依次說(shuō)出一個(gè)詞塊，要求每個(gè)詞塊的第一個(gè)單詞是前一個(gè)詞塊的最后一個(gè)單詞，如“makeadecision”（做決定），下一個(gè)學(xué)生可以說(shuō)“decision-makingprocess”（決策過(guò)程）。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深了對(duì)詞塊的記憶和理解。教師還可以組織詞匯競(jìng)賽，如“詞塊拼寫(xiě)大賽”“詞塊翻譯大賽”等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中積極學(xué)習(xí)和鞏固詞塊知識(shí)，提高詞塊的輸入效果。4.3教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)4.3.1根據(jù)觀察結(jié)果的調(diào)整在教學(xué)過(guò)程中，課堂觀察為教學(xué)策略的調(diào)整提供了關(guān)鍵依據(jù)。通過(guò)細(xì)致的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)某些詞塊時(shí)存在理解困難的問(wèn)題。在教授關(guān)于科技領(lǐng)域的聽(tīng)力材料時(shí)，涉及到“artificialintelligence”（人工智能）、“bigdata”（大數(shù)據(jù)）等專(zhuān)業(yè)詞塊，部分學(xué)生表現(xiàn)出理解障礙，無(wú)法準(zhǔn)確把握其含義。針對(duì)這一情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采用更加直觀、形象的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解這些詞塊。利用圖片、視頻等多媒體資源，向?qū)W生展示人工智能的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，如智能機(jī)器人、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)等，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，更加直觀地感受“artificialintelligence”的概念和含義。對(duì)于“bigdata”，教師通過(guò)具體的數(shù)據(jù)案例，如電商平臺(tái)根據(jù)用戶購(gòu)買(mǎi)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化推薦，來(lái)說(shuō)明大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和應(yīng)用，幫助學(xué)生理解這一詞塊的意義。在課堂觀察中，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞塊運(yùn)用練習(xí)中的參與度存在差異。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠積極參與詞塊造句、口語(yǔ)表達(dá)等練習(xí)活動(dòng)，但部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則表現(xiàn)出積極性不高，參與度較低的情況。為了提高全體學(xué)生的參與度，教師調(diào)整了練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，采用分層教學(xué)的方式。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些難度較低的練習(xí)，如詞塊填空、選擇正確的詞塊完成句子等，讓他們?cè)谙鄬?duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)中鞏固詞塊知識(shí)，增強(qiáng)自信心。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則設(shè)計(jì)一些拓展性的練習(xí)，如用給定的詞塊編寫(xiě)短文、進(jìn)行小組辯論等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升他們對(duì)詞塊的運(yùn)用能力。教師還增加了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在小組中相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同完成練習(xí)任務(wù)，提高整體的參與度和學(xué)習(xí)效果。4.3.2基于反思的教學(xué)改進(jìn)教師的教學(xué)反思是推動(dòng)教學(xué)不斷改進(jìn)的重要?jiǎng)恿?。在詞塊教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)深入反思教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行了一系列改進(jìn)。在教學(xué)方法上，教師反思到傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法在某些情況下無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)積極性不高。為了改變這一狀況，教師引入了更多互動(dòng)式和探究式的教學(xué)方法。在講解詞塊時(shí)，不再是單純地直接告訴學(xué)生詞塊的含義和用法，而是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究詞塊的意義和用法。在學(xué)習(xí)“putupwith”（忍受）這個(gè)詞塊時(shí)，教師給出一些包含該詞塊的句子，讓學(xué)生通過(guò)分析句子的語(yǔ)境，猜測(cè)“putupwith”的含義，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的猜測(cè)和理解，最后教師再進(jìn)行總結(jié)和講解。通過(guò)這種方式，學(xué)生在自主探究和討論中，更加深入地理解了詞塊的含義和用法，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師反思到部分詞塊的選擇和教學(xué)安排不夠合理，與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些詞塊的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，選擇了更多與學(xué)生日常生活、興趣愛(ài)好相關(guān)的詞塊進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于喜歡音樂(lè)的學(xué)生，選擇“popmusic”（流行音樂(lè)）、“rockband”（搖滾樂(lè)隊(duì)）、“concertticket”（音樂(lè)會(huì)門(mén)票）等詞塊；對(duì)于喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，選擇“footballmatch”（足球比賽）、“basketballcourt”（籃球場(chǎng)）、“sportsstar”（體育明星）等詞塊。教師還根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排詞塊的教學(xué)順序，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高學(xué)生對(duì)詞塊的掌握程度。在教學(xué)初期，先教授一些常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的詞塊，如“alotof”（許多）、“l(fā)ookforwardto”（期待）等，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；隨著學(xué)習(xí)的深入，再逐漸引入一些復(fù)雜的、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的詞塊，如“economicdevelopment”（經(jīng)濟(jì)發(fā)展）、“scientificresearch”（科學(xué)研究）等，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。五、研究結(jié)果與討論5.1研究結(jié)果呈現(xiàn)5.1.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生發(fā)放了“英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷”和“英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”，以了解詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度和策略的影響。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度方面，數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣明顯提高。在“你是否喜歡上英語(yǔ)聽(tīng)力課”這一問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)班選擇“非常喜歡”和“喜歡”的學(xué)生比例達(dá)到了[X]%，而對(duì)照班這一比例為[X]%。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中表示為了提高英語(yǔ)綜合能力、拓展國(guó)際視野等積極動(dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)聽(tīng)力的比例為[X]%，高于對(duì)照班的[X]%。這表明詞塊教學(xué)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)自信心方面，實(shí)驗(yàn)班有[X]%的學(xué)生表示對(duì)自己的聽(tīng)力能力有信心，而對(duì)照班這一比例為[X]%。詞塊教學(xué)法通過(guò)幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，提高了他們的學(xué)習(xí)成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略使用方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各項(xiàng)策略的運(yùn)用上都有顯著提升。在預(yù)測(cè)策略方面，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)常在聽(tīng)力開(kāi)始前通過(guò)閱讀題目和選項(xiàng)來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的學(xué)生比例為[X]%，而對(duì)照班為[X]%。詞塊教學(xué)法讓學(xué)生熟悉了各種常見(jiàn)的詞塊，這些詞塊為學(xué)生的預(yù)測(cè)提供了線索，使他們能夠更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。在筆記策略上，實(shí)驗(yàn)班有[X]%的學(xué)生能夠運(yùn)用詞塊快速記錄關(guān)鍵信息，而對(duì)照班這一比例為[X]%。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊后，能夠以詞塊為單位進(jìn)行記錄，提高了筆記的效率和準(zhǔn)確性。在關(guān)鍵詞捕捉策略方面，實(shí)驗(yàn)班能準(zhǔn)確捕捉到關(guān)鍵詞塊的學(xué)生比例為[X]%，高于對(duì)照班的[X]%。詞塊的整體性和固定性使得學(xué)生更容易識(shí)別和捕捉到關(guān)鍵詞塊，從而更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以看出詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了積極的影響，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與聽(tīng)力學(xué)習(xí)，并掌握了更多有效的學(xué)習(xí)策略。5.1.2聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)對(duì)比對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的三次聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的聽(tīng)力平均成績(jī)無(wú)顯著差異，分別為[X]分和[X]分，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p值大于0.05，表明兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的聽(tīng)力水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)中期，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力平均成績(jī)提升至[X]分，對(duì)照班為[X]分，此時(shí)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)雖有所提高，但與對(duì)照班相比，差異尚未達(dá)到顯著水平，p值略大于0.05。這可能是因?yàn)樵~塊教學(xué)法在實(shí)施初期，學(xué)生需要一定時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，詞塊知識(shí)的積累和運(yùn)用能力還在逐步提升。到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力平均成績(jī)達(dá)到了[X]分，對(duì)照班為[X]分，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p值小于0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中取得了顯著成效，學(xué)生的聽(tīng)力水平得到了明顯提高。進(jìn)一步對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的各題型得分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在短對(duì)話理解部分，實(shí)驗(yàn)班的正確率為[X]%，對(duì)照班為[X]%；在長(zhǎng)對(duì)話理解部分，實(shí)驗(yàn)班正確率為[X]%，對(duì)照班為[X]%；在短文理解部分，實(shí)驗(yàn)班正確率為[X]%，對(duì)照班為[X]%。實(shí)驗(yàn)班在各個(gè)題型上的得分均高于對(duì)照班，說(shuō)明詞塊教學(xué)法不僅有助于學(xué)生理解簡(jiǎn)單的聽(tīng)力內(nèi)容，對(duì)于較復(fù)雜的長(zhǎng)對(duì)話和短文理解也有明顯的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生更好地把握聽(tīng)力材料的細(xì)節(jié)、主旨和邏輯關(guān)系。5.1.3課堂觀察與訪談發(fā)現(xiàn)在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在采用詞塊教學(xué)法后，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與度明顯提高。在詞塊教學(xué)活動(dòng)中，如詞塊討論、詞塊競(jìng)賽等，學(xué)生們積極參與，主動(dòng)發(fā)言。在一次關(guān)于旅游主題的詞塊討論活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠迅速說(shuō)出許多與旅游相關(guān)的詞塊，如“goonatrip”“visitfamousplaces”“bookahotel”等，討論氣氛熱烈。而對(duì)照班在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式下，課堂氣氛相對(duì)沉悶，學(xué)生參與度較低，大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，進(jìn)一步了解了學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的看法和感受。大部分學(xué)生表示，詞塊教學(xué)法使他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)中受益匪淺。一位學(xué)生說(shuō)：“以前聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)，總是感覺(jué)單詞很零散，很難理解，現(xiàn)在學(xué)習(xí)了詞塊，感覺(jué)聽(tīng)力內(nèi)容變得有條理了，很多句子一下子就能明白意思?！绷硪晃粚W(xué)生提到：“詞塊教學(xué)讓我學(xué)會(huì)了很多實(shí)用的表達(dá)，不僅在聽(tīng)力中能聽(tīng)懂，在口語(yǔ)和寫(xiě)作中也能用到，感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣了?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生們也提出了一些建議，如希望教師提供更多的詞塊練習(xí)材料，增加詞塊教學(xué)活動(dòng)的多樣性等。課堂觀察和訪談結(jié)果表明，詞塊教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，并且得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)，同時(shí)也為進(jìn)一步改進(jìn)詞塊教學(xué)法提供了方向。5.2結(jié)果討論與分析5.2.1詞塊教學(xué)法對(duì)聽(tīng)力能力的影響詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的提升具有顯著的積極影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵方面。在聽(tīng)力理解速度方面，詞塊教學(xué)法為學(xué)生提供了一種高效的信息處理方式。傳統(tǒng)的聽(tīng)力理解模式下，學(xué)生往往需要逐個(gè)識(shí)別單詞，然后再進(jìn)行語(yǔ)義整合，這一過(guò)程需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力。而詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以詞塊為單位進(jìn)行聽(tīng)力理解，詞塊作為一個(gè)整體，在大腦中形成了一個(gè)固定的認(rèn)知單元。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，一旦識(shí)別出某個(gè)詞塊，就能迅速理解其整體含義，從而大大縮短了信息處理的時(shí)間。在聽(tīng)到“asamatteroffact”（事實(shí)上）這個(gè)詞塊時(shí)，學(xué)生無(wú)需分別思考“as”“a”“matter”“of”“fact”每個(gè)單詞的含義，而是直接將其作為一個(gè)整體理解為“事實(shí)上”，這使得學(xué)生能夠更快地跟上聽(tīng)力材料的節(jié)奏，提高了聽(tīng)力理解的速度。相關(guān)研究數(shù)據(jù)也表明，經(jīng)過(guò)詞塊教學(xué)法訓(xùn)練的學(xué)生，在聽(tīng)力測(cè)試中對(duì)相同長(zhǎng)度和難度的聽(tīng)力材料的理解時(shí)間明顯縮短，平均理解時(shí)間較傳統(tǒng)教學(xué)法下的學(xué)生縮短了[X]%，這充分證明了詞塊教學(xué)法在提高聽(tīng)力理解速度方面的有效性。詞塊教學(xué)法對(duì)聽(tīng)力理解準(zhǔn)確性的提升也起到了關(guān)鍵作用。詞塊具有固定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，它們?cè)谡Z(yǔ)言中是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用和驗(yàn)證的固定組合。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握這些詞塊，能夠更準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料中的內(nèi)容，減少因詞匯和語(yǔ)法理解錯(cuò)誤導(dǎo)致的聽(tīng)力失誤。在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，如果學(xué)生熟悉相關(guān)的詞塊，就能準(zhǔn)確把握句子的含義。比如，對(duì)于“notonly...butalso...”（不但……而且……）這個(gè)詞塊，學(xué)生了解其用法和語(yǔ)義，在聽(tīng)到相關(guān)句子時(shí)就能準(zhǔn)確理解句子所表達(dá)的并列遞進(jìn)關(guān)系，避免出現(xiàn)理解偏差。在一項(xiàng)針對(duì)初中學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試中，采用詞塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在理解包含復(fù)雜詞塊的句子時(shí)，正確率達(dá)到了[X]%，而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照班學(xué)生正確率僅為[X]%，這一數(shù)據(jù)清晰地顯示了詞塊教學(xué)法在提高聽(tīng)力理解準(zhǔn)確性方面的優(yōu)勢(shì)。在預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容方面，詞塊教學(xué)法為學(xué)生提供了有力的工具。詞塊往往與特定的語(yǔ)境和話題相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊的過(guò)程中，逐漸熟悉了不同詞塊所適用的語(yǔ)境和話題范圍。在聽(tīng)力開(kāi)始前，學(xué)生可以根據(jù)已知的詞塊和題目信息，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。在聽(tīng)到關(guān)于旅游的聽(tīng)力材料時(shí)，學(xué)生如果熟悉“goonatrip”（去旅行）、“bookahotel”（預(yù)訂酒店）、“visittouristattractions”（參觀旅游景點(diǎn)）等詞塊，就可以推測(cè)出聽(tīng)力內(nèi)容可能涉及旅行計(jì)劃、住宿安排、景點(diǎn)游覽等方面。這種預(yù)測(cè)能力不僅有助于學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中更好地集中注意力，還能幫助學(xué)生提前激活相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)詞塊教學(xué)法訓(xùn)練的學(xué)生，在聽(tīng)力預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性方面有了顯著提高，能夠正確預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的比例達(dá)到了[X]%，相比傳統(tǒng)教學(xué)法下的學(xué)生提高了[X]個(gè)百分點(diǎn)。5.2.2學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的反饋學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的反饋呈現(xiàn)出積極的態(tài)勢(shì)，充分體現(xiàn)了詞塊教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的重要作用。從接受程度來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法持認(rèn)可態(tài)度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)查中，超過(guò)[X]%的學(xué)生表示喜歡詞塊教學(xué)法，認(rèn)為這種教學(xué)方法新穎有趣，能夠吸引他們的注意力。學(xué)生們普遍認(rèn)為，詞塊教學(xué)法打破了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中枯燥的單詞和語(yǔ)法講解模式，將語(yǔ)言知識(shí)以更加生動(dòng)、實(shí)用的詞塊形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松愉快。一位學(xué)生在訪談中提到：“以前覺(jué)得聽(tīng)力學(xué)習(xí)很無(wú)聊，就是不停地聽(tīng)單詞和句子，但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)詞塊，感覺(jué)英語(yǔ)變得有意思多了，很多表達(dá)一下子就記住了?！边@種積極的接受態(tài)度為詞塊教學(xué)法的有效實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，學(xué)生們表示詞塊教學(xué)法使他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)中感受到了更多的成就感。由于詞塊具有整體性和可預(yù)測(cè)性，學(xué)生在掌握了一定數(shù)量的詞塊后，能夠更輕松地理解聽(tīng)力材料，從而在聽(tīng)力練習(xí)和測(cè)試中取得更好的成績(jī)。這種成績(jī)的提升進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們更加積極主動(dòng)地參與到聽(tīng)力學(xué)習(xí)中。許多學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)詞塊之前，聽(tīng)力對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，經(jīng)常聽(tīng)不懂內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。但學(xué)習(xí)詞塊后，他們能夠跟上聽(tīng)力的節(jié)奏，理解大部分內(nèi)容，這讓他們對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)充滿了信心。詞塊教學(xué)法還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊的過(guò)程中，不僅提高了聽(tīng)力水平，還將這些詞塊運(yùn)用到口語(yǔ)和寫(xiě)作中，使他們的語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確、流利和地道。學(xué)生們也對(duì)詞塊教學(xué)法提出了一些寶貴的改進(jìn)建議。部分學(xué)生希望教師能夠提供更多的詞塊練習(xí)材料，尤其是與實(shí)際生活緊密相關(guān)的材料，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的詞塊知識(shí)。他們認(rèn)為，通過(guò)更多的練習(xí)，能夠更好地掌握詞塊的用法和語(yǔ)境，提高運(yùn)用詞塊的熟練度。一些學(xué)生建議增加詞塊教學(xué)活動(dòng)的多樣性，如開(kāi)展詞塊游戲、角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣。還有學(xué)生提出，希望教師在講解詞塊時(shí)，能夠結(jié)合更多的實(shí)際例子和背景知識(shí)，幫助他們更好地理解詞塊的含義和用法。這些建議為教師進(jìn)一步優(yōu)化詞塊教學(xué)法提供了重要的參考依據(jù)，有助于提高詞塊教學(xué)法的教學(xué)效果。5.2.3教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與解決策略在將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，不可避免地遇到了一些問(wèn)題，需要我們深入分析并尋找有效的解決策略。教學(xué)時(shí)間分配不均是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。詞塊教學(xué)法需要教師在課堂上花費(fèi)一定的時(shí)間講解詞塊的含義、用法、分類(lèi)等知識(shí)，同時(shí)還要組織學(xué)生進(jìn)行詞塊的辨識(shí)、提取、歸納等練習(xí)活動(dòng)，這使得原本有限的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間顯得更加緊張。在講解詞塊時(shí)，教師為了讓學(xué)生充分理解詞塊的內(nèi)涵和應(yīng)用場(chǎng)景，往往會(huì)詳細(xì)舉例說(shuō)明，導(dǎo)致講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而留給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)和互動(dòng)的時(shí)間相對(duì)減少。為了解決這一問(wèn)題，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間。在備課階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)詞塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，突出重點(diǎn)詞塊，避免面面俱到。在課堂教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)工具，如圖片、視頻等，直觀地展示詞塊的用法和語(yǔ)境，縮短講解時(shí)間；對(duì)于一些簡(jiǎn)單的詞塊，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)體差異也是詞塊教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題。不同學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，這使得他們對(duì)詞塊教學(xué)法的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)效果有所不同。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠較快地掌握詞塊知識(shí)，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中取得明顯的進(jìn)步；而部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能在詞塊的理解和運(yùn)用上遇到困難，學(xué)習(xí)效果不太理想。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)采用分層教學(xué)的方式。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以從最基本的詞塊開(kāi)始教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，增加練習(xí)的頻率和強(qiáng)度，幫助他們逐步積累詞塊知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的詞塊學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們進(jìn)行詞塊的拓展運(yùn)用、自主創(chuàng)作包含詞塊的聽(tīng)力材料等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提升他們的英語(yǔ)水平。教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在小組中相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。詞塊教學(xué)材料的選擇和編寫(xiě)也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。目前，專(zhuān)門(mén)針對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的詞塊教學(xué)材料相對(duì)較少，教師在教學(xué)過(guò)程中往往需要自行選擇和編寫(xiě)材料。然而，在選擇和編寫(xiě)材料時(shí)，教師可能會(huì)面臨一些困難，如材料的難度不易把握、詞塊的覆蓋范圍不夠全面等。如果材料難度過(guò)高，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果難度過(guò)低，則無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)詞塊教學(xué)材料的研究和開(kāi)發(fā)。教師可以參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)資源，結(jié)合初中英語(yǔ)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，篩選和改編適合的聽(tīng)力材料。在篩選材料時(shí)，要充分考慮材料的難度、話題的多樣性和詞塊的豐富性，確保材料能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可以與其他教師合作，共同編寫(xiě)詞塊教學(xué)材料，分享教學(xué)資源，提高材料的質(zhì)量和適用性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集一些與初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)的詞塊教學(xué)材料，如英語(yǔ)原聲電影片段、英語(yǔ)廣播節(jié)目等，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行剪輯和改編，使其更適合課堂教學(xué)使用。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論6.1.1詞塊教學(xué)法的應(yīng)用效果總結(jié)通過(guò)本次行動(dòng)研究，詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。在聽(tīng)力能力提升方面，從聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)對(duì)比可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過(guò)詞塊教學(xué)法的訓(xùn)練后，聽(tīng)力成績(jī)有了明顯提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力平均成績(jī)達(dá)到了[X]分，與對(duì)照班相比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在聽(tīng)力理解速度上，詞塊教學(xué)法使學(xué)生能夠以詞塊為單位快速識(shí)別和理解聽(tīng)力內(nèi)容，大大縮短了信息處理時(shí)間。在聽(tīng)力理解準(zhǔn)確性上，學(xué)生對(duì)包含詞塊的句子和篇章的理解正確率顯著提高，能夠更準(zhǔn)確地把握聽(tīng)力材料的細(xì)節(jié)、主旨和邏輯關(guān)系。在預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容方面，學(xué)生借助詞塊與語(yǔ)境、話題的關(guān)聯(lián)，能夠更合理地預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，提前激活相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，提高聽(tīng)力理解的效果。在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，喜歡上英語(yǔ)聽(tīng)力課的學(xué)生比例達(dá)到了[X]%。詞塊教學(xué)法打破了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的枯燥模式，將語(yǔ)言知識(shí)以生動(dòng)、實(shí)用的詞塊形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊的過(guò)程中，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而更加主動(dòng)地參與到聽(tīng)力學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)策略改進(jìn)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各項(xiàng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上都有顯著提升。在預(yù)測(cè)策略上，經(jīng)常在聽(tīng)力開(kāi)始前通過(guò)閱讀題目和選項(xiàng)來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的學(xué)生比例為[X]%；在筆記策略上，能夠運(yùn)用詞塊快速記錄關(guān)鍵信息的學(xué)生比例為[X]%；在關(guān)鍵詞捕捉策略上，能準(zhǔn)確捕捉到關(guān)鍵詞塊的學(xué)生比例為[X]%。詞塊教學(xué)法讓學(xué)生掌握了更多有效的聽(tīng)力學(xué)