閱讀教學(xué)設(shè)計的萬能模型

閱讀教學(xué)設(shè)計的萬能模型閱讀教學(xué)有沒有放之所有課文都適用的“萬能思維模型”？有。余映潮老師曾經(jīng)提出過一種思維模型，我在教學(xué)實(shí)踐中用這種模型設(shè)計過上百個課例，效果都非常好。今天我就和大家分享這種思維模型及實(shí)踐運(yùn)用。面對任何一篇文章，我們都可以用三大學(xué)習(xí)任務(wù)來組織學(xué)習(xí)，那就是：“整體感知”—“選點(diǎn)精讀”—“語言運(yùn)用”。當(dāng)然，這三個任務(wù)只是基本思維，針對具體的文章要有所變化。下面我們就逐一分析。一、整體感知“整體感知”是學(xué)習(xí)一篇文章的第一步，而且這一任務(wù)必須放在第一，不能更改位置。因?yàn)槿说恼J(rèn)知習(xí)慣都是從整體到局部，先整體后局部。譬如第一次認(rèn)識某個人，我們一定是先看他的高矮胖瘦美丑，而不是一上來就去觀察他的眼睛是不是雙眼皮。我們看一幅字畫，也是先整體觀察它的章法和構(gòu)圖，再去觀賞它的局部之美。閱讀一篇文章，學(xué)生第一時間就想知道這篇文章寫了什么，也就是它的整體內(nèi)容，而對于其第一段的作用、某一段用了什么手法等并不關(guān)心。我們把“整體感知”放在首位，就是滿足了學(xué)生的內(nèi)心需求，學(xué)習(xí)效果自然就有保障。以學(xué)生為主體來設(shè)計教學(xué)活動，就要研究學(xué)生的思想，了解學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生的心理需求，這樣我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高效?！罢w感知”的方法有很多種，可以根據(jù)篇幅長短來選擇閱讀方式：短的詩文可以用師生齊讀、學(xué)生齊讀的方式，中等篇幅的文章可以學(xué)生自由朗讀，長一點(diǎn)的文章學(xué)生自主默讀。即使是學(xué)生之前已經(jīng)預(yù)習(xí)過的課文，我們也需要再進(jìn)行一次整體感知。因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)方式不同，預(yù)習(xí)效果自然也會參差不齊，同時，集體感知也可以幫助學(xué)生重拾記憶。任何學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該有學(xué)習(xí)反饋，“整體感知”課文后可以讓學(xué)生談初讀感受，可以概括或概述課文內(nèi)容，可以給課文畫結(jié)構(gòu)圖，可以概括故事情節(jié)，還可以談自己對寫作對象的理解。比如：我?guī)е鴮W(xué)生整體感知《荷花》一課后，就讓學(xué)生說一說“我讀出了的荷花”；在整體感知《記金華的雙龍洞》之后，就來梳理作者的游覽路線；在整體感知《小英雄雨來》后，就讓學(xué)生根據(jù)老師的提示來概述故事內(nèi)容；在整體感知《狼牙山五壯士》后，就用四字短語概括故事情節(jié)等。二、選點(diǎn)精讀“選點(diǎn)精讀”是第二步，因?yàn)槲覀儗σ黄娢牡膶W(xué)習(xí)，特別是長文的學(xué)習(xí)，不可能做到通篇精讀。即使有時間，通篇精讀也會產(chǎn)生輕重不分的后果。所以，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容、寫法、主題來選擇部分內(nèi)容或者不同角度進(jìn)行精讀。精讀就是細(xì)讀，精讀就是深讀，精讀就是反復(fù)讀。通過精讀，學(xué)生要對課文的內(nèi)容、寫法、主題有更細(xì)致的分析，更清楚的認(rèn)識和更深刻的理解?！斑x點(diǎn)精讀”首先要選好點(diǎn)，每一篇文章的特點(diǎn)不同，每個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，選點(diǎn)也應(yīng)該不同。一般情況，我們可以根據(jù)單元語文要素和課后題或者“預(yù)習(xí)提示”“閱讀提示”來選擇精讀的內(nèi)容和角度。比如：《春》《匆匆》《雨的四季》等寫景抒情文章的精讀點(diǎn)就應(yīng)該是對描寫方法和描寫語言的分析；《少年閏土》《藤野先生》《老王》等寫人的文章，精讀點(diǎn)就應(yīng)該放在分析人物形象和塑造人物方法上；古詩文的精讀點(diǎn)則應(yīng)該選擇關(guān)鍵句子進(jìn)行賞析；童話、神話、寓言故事的精讀點(diǎn)又可以放在對主題思想理解上。“選點(diǎn)精讀”后仍然要設(shè)計學(xué)生的分享交流活動，可以給學(xué)生更多的選擇自由，比如自由選擇閱讀段落，自由選擇分析角度，自由選擇關(guān)鍵句等。有了選擇的自由，學(xué)生會更加積極地閱讀和思考?！斑x點(diǎn)精讀”環(huán)節(jié)可以安排兩個或者三個活動，也就是可以從不同角度選點(diǎn)，可以選擇不同的點(diǎn)，每一個角度或者每一個內(nèi)容設(shè)計一個學(xué)習(xí)活動。但最多不能超過三個點(diǎn)，因?yàn)檫^猶不及。三、語言運(yùn)用“語言運(yùn)用”是結(jié)合課文內(nèi)容的進(jìn)行的表達(dá)訓(xùn)練。根據(jù)認(rèn)知層次，可以先進(jìn)行語言的識記積累，然后運(yùn)用；可以表達(dá)對內(nèi)容、主題的理解；還可以運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行創(chuàng)作。這個任務(wù)比前兩個任務(wù)的難度大，而且要在前兩個任務(wù)的基礎(chǔ)上開展，所以要放在最后?！罢Z言運(yùn)用”是對課文閱讀教學(xué)的總結(jié)性活動，也是對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和實(shí)踐活動。語文是一門綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以，每一篇課文的學(xué)習(xí)，到最后都應(yīng)該有綜合與實(shí)踐活動。比如：《西門豹治鄴》一文最后可以設(shè)計“為西門豹寫頒獎詞”的活動；《荷花》一課最后可以設(shè)計“模仿荷花的寫法，用50字描寫一種自己喜歡的花”的學(xué)習(xí)活動；《刷子李》最后的活動就是模仿這篇文章自己列一篇寫人的文章的提綱；《梅花魂》的最后一個學(xué)習(xí)活動可以通過給課文改標(biāo)題的方式來表達(dá)對文章情感的理解?！罢w感知”“選點(diǎn)精讀”“語言運(yùn)用”作為閱讀教學(xué)的“萬能思維模型”，可以幫助我們快速設(shè)計出科學(xué)高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，也能夠讓我們抓住教學(xué)重點(diǎn)，不偏離教學(xué)方向。比如《梅花魂》一課，我設(shè)計的三個學(xué)習(xí)任務(wù)就是：感知課文故事—探究梅花精神—體會深沉情感?！赌莻€星期天》的教學(xué)任務(wù)就是：梳理一條情感線索—學(xué)習(xí)兩種抒情方法—描寫一段真摯情