小學生注意力現(xiàn)狀分析

小學生注意力現(xiàn)狀分析(2010-10-2117:43:27)轉(zhuǎn)載▼標簽：雜談分類：轉(zhuǎn)載類我們鼓勵教師用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)課堂中真實的、需要解決的問題，經(jīng)過交流討論，提煉出我們的課題：1、課堂觀察，發(fā)現(xiàn)問題在上課和聽課中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂上有這樣幾種現(xiàn)象：當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高舉起了手，大聲嚷道：“老師我來，我來，我來……”當老師指定一位學生回答時，其余的同學都異口同聲地嘆氣起來，失去傾聽的興趣；當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地做著自己地事；也有些同學當他們回答了某一問題，得到老師的獎勵以后，后面的學習活動就不那么積極了；有時課堂上討論的“熱鬧非凡”的學生多，認真傾聽的學生少，學生注意力不能集中。2、交流反思，提煉問題。在研討交流自己最關注的現(xiàn)象中，結(jié)合聽課隨機拍到的照片，我們發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，認真傾聽積極發(fā)言、注意力集中的多是優(yōu)等生，好說小話、好做小動作、好望呆的多是學困生。同一個班的學生剛?cè)雽W，學校提供了同樣的師資，隨著年級的升高，數(shù)學學科學生的“貧富”差距之大超出其它學科，注意力可能是一個重要因素。于是，我們將問題提煉為“小學低年級數(shù)學課堂學生注意力現(xiàn)狀的調(diào)查分析和對策研究”3、尋找依據(jù)，界定問題注意力重要嗎？教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。我們發(fā)現(xiàn)新課程下的數(shù)學教學不管是在教學環(huán)節(jié)的設計上，還是在課堂實踐上，都比較關注表達，忽視了對學生注意能力和應對能力的培養(yǎng)。課堂上言說多于傾聽，對相互間的發(fā)言，學生彼此很少傾聽。可是現(xiàn)行教材未專門設立使注意力集中的練習。特別是數(shù)學課堂主要以書面練習為主，注意力技能訓練在小學數(shù)學教學里是被遺忘的角落，它的后果甚重。尤其是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，用聲音來傳播、保留信息的渠道越來越多，注意力已成為社會生活中主要的信息交流途徑。我們對基本概念的理論界定是：注意：就是用心地聽，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，記住別人講話的要點和主要意義。注意能力：是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。我們希望通過調(diào)查分析數(shù)學課堂上學生注意能力的現(xiàn)狀和原因，尋找解決問題的策略，達到“三通過，一培養(yǎng)兩提高”的目標：1、通過家校協(xié)同，培養(yǎng)學生良好的集中注意力習慣2、通過數(shù)學課堂教學，讓學生掌握集中注意力的方法，提高注意能力3、通過尋找解決問題的策略，構(gòu)建教研模式，提高數(shù)學教師的研究水平。至此，問題轉(zhuǎn)化為課題。我們認為這是一個很有意義的課題第二階段：（2007年5月——2007年8月）學習階段夯實基礎，厚積薄發(fā)基于以上三個目的，我們采用文獻研究法，組織課題組成員學習數(shù)學課標和課堂“注意力”有關的文章，每星期周四下午課題例會，要求老師認真聽，詳細記。并定期寫出心得體會。對一些重要的理論知識，要求老師們能夠熟讀背誦，并進行卷面測試，以夯實我們的理論研究基礎，厚積薄發(fā)，為課題的順利實施打下理論基石。第三階段：（2007年9月——2008年1月）實施階段通過實踐研究，培養(yǎng)學生集中注意力，有利于提高學生的學習效率，開發(fā)學生個體潛能，促進學生積極主動學習、學會學習，從而提高學生修養(yǎng)，提高學生素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量。養(yǎng)成學生良好的學習習慣。對學生的終身學習和發(fā)展都具有終大的意義。在課題的研究的過程中，也使老師們在平時的教育中，能以學生為主體，注重學生的心理發(fā)展，提高教師們的教育教學水平，改變教學方式，在教學形式有所創(chuàng)新，進而促進我校教師隊伍整體素質(zhì)的提高。2、研究內(nèi)容通過實踐研究，確定適合我校小學生注意力訓練的簡單易行、可操作性強的方法。3、研究重點(1)小學生注意力測試。了解小學生注意力不集中的比例。(2)研究注意力的心理特點，培養(yǎng)學生的注意力；培養(yǎng)學生學會傾聽、學會思考；精心設計課堂教學，激發(fā)學生學習興趣；關注學生情感，創(chuàng)設和諧愉悅的學習氛圍。(3)關注小學生的注意力訓練，尋找適合小學生注意力訓練的方法：根據(jù)學校的具體情況，在課題被確立的初期，課題組成員開展以課題內(nèi)容的理論學習和初步的實踐探索，對學生做了課題前的測試和向任課教師的了解，全面合理地研究小學生的注意力的心理品質(zhì)以及不同年齡階段小學生的注意力特點，掌握了學生的注意力分散的情況，為做好課題研究做好充分的準備工作。研究在實驗班進行，課題組成員以自己的班級為實驗對象開展研究工作，每學期并定時學習與交流。積極開展公開課活動，組織老師聽評課，同時研究怎樣在具體的教學過程中在不同的學科培養(yǎng)學生的注意力品質(zhì)。①采用系列、有序的注意力訓練方法。關注和培養(yǎng)學生學習注意力就是面向全體學生大面積提高教學效果的有效途徑：游戲訓練法。學習和游戲是兒童生活的兩大主題。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。一方面,游戲是兒童最初的學習方式；另一方面，學習離不開游戲，教師將教學內(nèi)容帶上一些游戲的色彩,，會使課堂教學活潑有趣，調(diào)動起學生的學習積極性。為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂注意力。老師們不斷改革課堂教學，嘗試并摸索了適合我校學生的游戲教學法。課堂上教師將注意力訓練的內(nèi)容以游戲為載體，力求生動、形象，吸引學生的注意力，積極創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)造“動”的氛圍，讓學生積極參與課堂教學活動，從而達到集中注意力的培養(yǎng)。我們常用的注意力訓練方法有：A、數(shù)字訓練法：每個孩子都會從1數(shù)到100，即使腦子在開小差，也會熟練的數(shù)出來。但是如果從100倒數(shù)到1，就不這么簡單了。如果思想不集中的話，就很難數(shù)正確。再者從100，98，96……2呢。這個數(shù)數(shù)字游戲既簡單又有趣，操作起來簡單易行。不僅可以作為游戲課里的一項游戲訓練，還可以穿插到其他課中作為休息的手段。就連孩子回家后也可以自我訓練。學生們很喜歡。B、舒爾特方格訓練：舒爾特方格是在一張方形卡片上畫上1CM×1CM的25個方格，格子內(nèi)任意填寫上阿拉伯數(shù)字1—25的共25個數(shù)字。劉建義(上海體育學院上海200438)1有關心理學角度注意力的研究注意是什么？這是心理學家長期以來不愿回答卻又難以回避的一個問題。雖然令人遺憾的是，時至今日在注意的界定問題上心理學界仍未達成共識，但這并未影響人們從理論和實踐兩個層面對注意展開廣泛而深入的研究。早在1890年,著名心理學家詹姆斯就說過,注意是心理學的中心課題,在現(xiàn)代認知心理學中,它也是信息加工理論框架的中心概念。認知心理學目前主要強調(diào)注意的選擇性維量,將注意看作一種內(nèi)部機制,借以實現(xiàn)對刺激選擇的控制并調(diào)節(jié)行為(Kahneman,1973),也即舍棄了一部分信息,以便有效地加工重要的信息。從這個角度出發(fā),認知心理學主要著重研究注意的作用過程,提出了一些注意的模型,企圖從理論上來研究注意機制。最初,注意的選擇性通常被概念化為一個促進的過程,即在信息加工系統(tǒng)中,對于專注信息的加工被選擇性地加強了?！?】伴隨1950s認知心理學的崛起，專業(yè)研究人員對注意的研究興趣迅速提升，此時剛剛起步的運動心理學亦開始關注運動員的注意特征，并持續(xù)至今：“關注適宜刺激被認為是區(qū)分運動專家與新手最重要的認知特點之一”（Landers,Salazar,Petruzzello,Kubitz,Gannon,&Han,1994）；“對運動情境中適宜刺激的選擇性注意能力至關重要……選擇性注意也許是成功運動員最重要的一項心理特點了”（Cox，1996）；“……對運動技能的學習和執(zhí)行而言，人們很難想象還有什么比專心致志于當前的任務更為重要的了”（Abernethy，1998）。雖然這些陳述尚無法概括注意在運動領域作用的全部，但足可見運動注意研究價值之一斑。檢索國外相關資料不難發(fā)現(xiàn)，迄今運動心理學領域針對注意已開展過一定數(shù)量的研究工作，涉及的選題相對廣泛，采用的研究范式亦很多樣。如目前運動心理學主要從認知（“心理努力”，mentaleffort）、行為（動作控制，actioncontrol）和生理（警覺，altertness）三個方面對運動員的注意特征與狀態(tài)進行研究與測查。在權威的《運動心理學研究手冊》第二版“注意”一章中，較第一版略去“警覺或準備性注意”（attentionasalertnessandpreparedness），而集中討論“容量或資源限制性注意”(attentionasalimitedcapacityandresource)和“選擇性情景中的注意”(attentioninthecontextofselectivity)兩方面的主要理論模型、研究范式、測量方法，與運動技能獲得、技能水平提升、教學訓練安排的關系，以及專家-新手注意活動方面的比較等（Singer,Hausenblas,Janelle,2001）。與國外研究相比，我國運動心理學在注意研究的選題上相對集中，主要致力于運動員注意品質(zhì)的探索及注意能力測試評價系統(tǒng)的研發(fā)（王曉芬,姚家新,2001；殷恒嬋,孟慶茂,錢銘佳,2001；殷恒嬋，2002；李永瑞，2002），亦有少數(shù)學者借用認知心理學的研究范式展開運動員注意特征的研究（章建成，1994；廖彥罡，2003）。注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移?！?】注意的廣度又稱注意的范圍，指在同一時間內(nèi)一個人清楚直覺對象的數(shù)量，注意對象數(shù)量越多說明我們的注意廣度越大。注意緊張性指心理活動對一定對象的高度集中程度，是注意的強度特征。注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在注意對象上，注意的穩(wěn)定性表現(xiàn)的是注意的時間特征。注意的分配時指人在同時進行兩種或幾種活動時，能夠指向不同的注意對象，學生在課堂上邊聽邊記便是注意的分配活動。注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，即是注意的切換速度的特征。注意力轉(zhuǎn)移(Mentalrotation)是視覺影像處理的一種形式,由Shepard和Metzler[1]在1971年首先提出,它的深入研究對探索腦認知功能具有重要的科學意義。受試者要求識別三維轉(zhuǎn)動物體的影像和鏡像。在注意轉(zhuǎn)動角度不等的物體時,反應時間不同。實際的物體(圖形)轉(zhuǎn)動時,受試者要在頭腦中轉(zhuǎn)動其影像。把這種視覺影像處理形式稱為注意力轉(zhuǎn)移?！?】2有關運動領域的注意力研究關于運動領域的注意研究選題，有學者將其歸納為五類（Kremer&Scully，1994）：（1）在設想運動員應注意同任務完成相關的“預線索”（advancecues）而“濾去”（screeningout）分心物的基礎上展開的選擇性注意研究；（2）對“分配性注意”（dividedattention）或同時完成兩項或多項任務的能力進行的研究；（3）檢驗生理喚醒對注意及操作水平的影響，這類研究揭示出喚醒會引發(fā)注意“聚焦”（focus）非隨意性變狹窄，進而導致運動操作的受破壞；（4）探討運動員注意策略的個體差異；（5）對注意的心理生理學研究。在權威的《運動心理學手冊》第二版“注意”一章中，作者綜述了“容量或資源有限注意”(attentionasalimitedcapacityandresource)和“選擇情景中的注意”(attentioninthecontextofselectivity)兩方面的主要理論模型、研究范式、測量方法，兩類注意活動與運動技能獲得、技能水平提升、以及教學與訓練安排的關系，專家-新手兩類注意活動的比較等（Singeretal,2001）。為了研究運動情境下的選擇性注意，研究人員提出了一種研究范式，即將分離的游戲電視畫面重疊在一起，但要求被試只注意其中一項游戲，并覺察一個特定的事件（Neisser，1975）。對選擇性注意的指向與廣度進行研究和測量時，主要使用自我報告法，如著名的TAIS（Nideffer,1976）。但鑒于TAIS存在大量相矛盾的研究成果和問題，如因素分析似乎并未揭示出注意的二維結(jié)構(gòu)，分量表也并不獨立，預測效度不高，對專家——新手的鑒別力也不佳，于是，一些研究人員開始尋求更為客觀的選擇性注意的行為和生理測量（如心率、EEG）方法，為提高注意指向與廣度測量的效度提供了前景，如提出了心律變化與注意指向的關系（J.Lacey，1967），提出了EEG與注意指向的關系（Ray&Cole，1985），當然這些認識還有待于進一步的經(jīng)驗性研究的支持。確定特定運動任務中重要線索的最簡便方法是詢問那些運動專家（高水平選手），了解他們所見及優(yōu)先覺察到哪些信息，但運用該方法的難點在于行動者難以憑借語言報告他們整個控制過程及細節(jié)，尤其當這些過程處于自動化進行狀態(tài)時，他們更傾向于報告那些他們期望認為重要或被告知重要而并非實際使用的信息（Nisbett&Wison,1977）。于是，有選擇的遮蔽行動者可見到的一些特定信息，就成為有價值的敏感的方法，用以環(huán)境中不同線索對操作的重要性，即采用視覺遮蔽技術（時間或空間遮蔽）及眼動記錄對操作者對特定線索或資源的覺察情況加以研究。時間遮蔽技術重在發(fā)現(xiàn)關鍵時間段（時刻），而空間遮蔽技術是通過線索遮蔽時反應的變化來直接評估線索的重要性。長期以來，無論是教練員訓練隊員，還是老師授課都充分認識到高度的注意力，是完成動作技術的關鍵，反過來，也通過各種運動訓練來增強注意力的水平。所謂運動訓練是指:在教師或教練員的指導下,為全面提高學生或運動員的競技技能和專項運動成績而專門組織的教學過程。當教師帶領學生來到運動場館,準備上一堂訓練課時,教師首先要采取適當?shù)拇胧?讓學生的思想集中到運動訓練內(nèi)容上來,這是上好一堂訓練課的必要條件?！白⒁狻笔侨说男睦砘顒訉δ承┦挛锏闹赶蛐耘c集中性,它是心理過程的動力特征,而“注意力”直接反映注意的指向和集中的程度。當學生把注意力集中到運動訓練中,他們的心理活動就指向和集中于教師的講述、示范和練習,就能更好地理解和掌握有關技巧技能,達到上課的預期目的。學生上課注意力集中與否,直接影響學習或訓練效果,因此教師必須采取一些手段來控制學生的注意力。對一個系統(tǒng)的控制,就是通過一定的手段使系統(tǒng)按指定的方式進行,從而實現(xiàn)預期的目的。同樣,對學生運動訓練中注意力的控制,也是通過專門的方法和手段使這一過程按照指定的方式運行,把學生的注意力集中到運動訓練的內(nèi)容上來,從而使學生很好地完成學習和訓練任務,順利地達到提高學生競技能力、創(chuàng)造優(yōu)異運動成績的預期目的。[4]3注意力品質(zhì)測量的相關研究研究方法在各個學科中都是制約學科發(fā)展的命脈,對運動心理學的發(fā)展也起著同樣的作用[5]。自注意研究進入運動心理學家的視野后,針對注意研究方法的探討就一直方興未艾。從20世紀70年代開始,一些體育運動心理學家開始著手這方面的探索,其中以奈德弗的工作最為著名。他編制了第一個測量注意的量表即注意與人際關系測驗(簡稱TAIS)。盡管該量表也有不足,但它仍然是當時用于評估注意范圍和方向的一種常用量表【6】。Landers指出了運動心理學家測量注意的3種主要方法:一是利用反應探針時技術進行注意的行為評估;二是利用心理指示;三是利用自我報告【7】。隨著認知心理學和計算機技術的發(fā)展,對注意的研究已從過去的量表式、經(jīng)驗式研究轉(zhuǎn)入實驗室的計算機輔助研究。長期以來我國對注意的研究多為理論上的思辨以及應用國外量表進行研究,缺乏對注意的實質(zhì)性研究,從刊登在中國期刊網(wǎng)上論文中可見一斑【8-10】。令我們欣慰的是進入1990年中后期后,我國學者對注意的研究逐漸擺脫了以往的哲學思辨,進入了自編測驗、應用先進的科學儀器、獨立開發(fā)軟件研究階段,呈現(xiàn)了一種百花齊放的態(tài)勢。如張運亮應用ACL504型眼動儀對后衛(wèi)位置的籃球運動員與普通大學生進行視覺搜索模式的比較研究【11】。在量表編制上,如殷恒蟬的注意力測驗【12】。在注意力測試軟件的研制上,我國學者也取得了豐碩的成果。已有7個中國學者根據(jù)自己的研究需要研制了相應的軟件：殷恒蟬（青少年注意力測驗[13]、優(yōu)秀運動員注意力測評系統(tǒng)[14]）、張靈聰（注意穩(wěn)定訓練儀[15]）、白炳良（注意穩(wěn)定測量儀[16]）、趙先卿（注意廣度測試系統(tǒng)[17]）、殷恒蟬（恩師TM[18]）、王曉芬（WT-注意力測試軟件[19]）、李永瑞（BT-LYR注意能力測試軟件[20]）、遲立忠（BTL-C-注意品質(zhì)測試軟件[21]）。4有關兒童動、靜態(tài)的注意力水平差異研究經(jīng)過長期的各種活動，可以有效的提高注意的水平。在吳廣宏的《足球與乒乓球鍛煉對小學的注意廣度的實驗研究》一文中指出，足球鍛煉對小學生的注意廣度有顯著影響,且中等強度的鍛煉效果好于小強度的鍛煉效果。[22]在孔久春《中等強度的乒乓球運動對兒童注意力穩(wěn)定性影響的實驗研究》一文中同樣指出，中等強度的乒乓球運動能有效地促進兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展，且一年級學生干預效果比五年級更明顯。在兒童生長發(fā)育的關鍵期、敏感期（6-7歲），盡早對其進行體育鍛煉，可以提高學生的注意力水平、增長智力、增進心理健康。[23]研究表明，長期從事太極拳訓練的人，注意力的水平有顯著高于非長期從事鍛煉的。以“注意力”“運動”等為主題、主題或關鍵詞，在中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等等期刊上，發(fā)現(xiàn)以幼兒為研究對象，探索動靜態(tài)中注意力水平差異的研究很少，力求通過進一步的實驗找到答案。林崇德、辛濤（1996）將兒童智力發(fā)展分為學齡前期、小學時期和青少年期。學齡前又被分為兩個不同階段，三歲之前為嬰兒期，三歲至六、七歲為幼兒期[24]。幼兒時期是人大腦發(fā)育、發(fā)展的關鍵時期，也是大腦各個技能狀態(tài)最佳的塑造期，在這個時期他們可以迅速的接受新鮮的事物，并且可以快速的模仿，甚至是快速的吸收。這個時期的兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動，常會為了一件小事大哭大鬧。但是較之前一個階段的兒童，他們已開始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識，但在實際行動上尚不能真正控制。在體育運動中,運動員參賽總是伴隨一定的情緒喚醒,包括生理上的喚醒和心理上的喚醒,那么喚醒與注意是什么樣的關系呢?運動心理學家一直在探討這個問題。依斯特布魯克認為隨著喚醒水平的提高,注意的范圍會逐漸縮小。喚醒水平太低會導致注意范圍擴大,既按納有關線索也接納無關線索,無關線索的存在會降低運動成績。只有在適當?shù)膯拘阉?注意范圍縮小會排除無關線索并保留所有有關線索,此時的成績應達到最佳[25]。奈德弗根據(jù)他自己的觀察和其他一些人的研究,提出焦慮和喚醒水平的升高會對注意過程產(chǎn)生以下兩方面的影響(Nideffer,1980b):(1)干擾從一種注意方式轉(zhuǎn)至另一種注意方式的過程;(2)造成注意范圍的縮小。對體育運動領域中倍受關注的“Choking”現(xiàn)象的解釋,也是注意與情緒關系研究的范疇。目前對該現(xiàn)象有兩種解釋:干擾理論假說和自動執(zhí)行假說。干擾假說認為“Choking”是由于注意的改變破壞了運動過程26]。奈德弗(1992)運用干擾假說詳細地解釋了“Choking”現(xiàn)象。他認為在比賽中,當運動員意識到比賽的重要性后(注意朝向內(nèi)省),運動焦慮會增加,從而引起生理性緊張反應,如心率加快,血壓升高,肌肉緊張等,這些生理反應形成一種干擾源,分散了運動員的注意力,最后導致“Choking”。另外有研究表明自我專注與認知焦慮有關。Carver和Scheier(1981)認為心理壓力使個體的注意更加朝向自我,注意從當前任務轉(zhuǎn)移到無關信息從而導致成績下降。Baumeister(1984)認為比賽的情景會引發(fā)運動員對動作的控制意識,從而破壞動作的自動化。盡管Baumeister等人的研究發(fā)現(xiàn)自我朝向和壓力導致成績下降,但他們沒有對自我朝向和壓力之間的關系作進一步的研究。Liao和Masters(2002)采用“時間-事件”研究范式對冰球運動員賽前焦慮和自我朝向關系進行了研究。結(jié)果顯示,軀體焦慮與自我朝向呈直線相關,軀體焦慮水平越高,自我朝向越強;認知焦慮與自我朝向的關系更復雜,回歸分析表明認知焦慮與自我朝向呈倒U關系。情緒與注意關系研究的另一個重點是焦慮與注意偏向的關系研究。臨床研究結(jié)果表明焦慮癥患者對威脅性刺激會產(chǎn)生注意偏向。但是有研究發(fā)現(xiàn),是高應激(狀態(tài)焦慮)而不是高特質(zhì)焦慮使得被試對威脅性詞匯區(qū)域的探點有更快的反應時,這提示,狀態(tài)焦慮使注意指向威脅性刺激。本論文依托上海市**幼兒園，探究幼兒在運動前，運動中及運動后三者之間注意力水平的差異，具體在細化到在運動中不同強度和不同強度不同間隔時間注意的水平研究，排除幼兒在這個時期易受情緒影響的特點，對整個實驗結(jié)果起到很大的作用。在體育運動實踐中，一個優(yōu)秀的體操或體育舞蹈選手能同時協(xié)調(diào)地駕駛自己的四肢和軀體，做出各種高難、復雜的優(yōu)美動作。而一個初學者的動作總伴隨著笨拙、僵硬和不協(xié)調(diào)。這是注意力的局限從另一角度的表現(xiàn)。根據(jù)人們在同一時間內(nèi)很難高質(zhì)量完成兩種任務的情況，英國學者A·T·Welford和DonaldE·Broadbe:It(1950)提出了一種人腦信息處理的，單通道，，(singleproeess-ingchannel)理論。該理論假設，人腦信息處理系統(tǒng)里有一個類似“瓶頸口”的狹窄處，在某一時間里只允許一種信息通過。如果人們在同一時間里需要進行數(shù)種活動，對其他活動的操作處理要等到“瓶頸口”暢通后才能分別逐個進行。支持這一假設的還有一種叫做“心理不應期妙(thepsyehologie:、1refraetoryperiod)的實驗。該實驗發(fā)現(xiàn)，當人們正在對一個假象產(chǎn)生反應的時候出現(xiàn)他所要捕捉的真正刺激時，其反應時比沒有被假象牽動時所需的反應時要長得多。單通道理論對此現(xiàn)象的解釋是，“瓶頸口”當時正被對假刺激產(chǎn)生的反應占用，要等主體終止