幼兒園教師培訓(xùn)《“畫語(yǔ)”策略在項(xiàng)目活動(dòng)中的應(yīng)用研究》

幼兒園教師培訓(xùn)《“畫語(yǔ)”策略在項(xiàng)目活動(dòng)中的應(yīng)用研究》鼓勵(lì)幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用繪畫、符號(hào)等表征形式，不僅符合幼兒的興趣和發(fā)展需求，而且有助于教師挖掘幼兒的興趣及特長(zhǎng)。勒什等學(xué)者將兒童的表征方式細(xì)分為六種，涵蓋實(shí)物情境、教具模型、口頭語(yǔ)言、書面符號(hào)等方面。本文提及的“畫語(yǔ)”作為一種復(fù)合表征方式，集成了圖畫、符號(hào)、前書寫等多種表達(dá)形式。對(duì)于偏好形象思維的幼兒而言，直觀的視覺信息有效地輔助他們重現(xiàn)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的感知，能夠促使他們自主構(gòu)筑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系。因此，“畫語(yǔ)”這種表征方式符合幼兒的學(xué)習(xí)特征。在當(dāng)前的幼兒項(xiàng)目活動(dòng)開展中，教師往往扮演主導(dǎo)角色，忽略幼兒的感受和想法，這導(dǎo)致活動(dòng)無法真正滿足幼兒的興趣和期待。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者試圖探索一種更合理的幼兒參與方式，以滿足幼兒的參與期待并培養(yǎng)他們的綜合能力。在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“畫語(yǔ)”策略與幼兒的學(xué)習(xí)特征相得益彰。以下，筆者將以杭州市文華幼兒園的畢業(yè)季項(xiàng)目活動(dòng)為例，分析“畫語(yǔ)”策略在項(xiàng)目活動(dòng)中的應(yīng)用途徑及其價(jià)值。在畢業(yè)季前，筆者向幼兒提議，設(shè)計(jì)一場(chǎng)晚上舉行的畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)，并引導(dǎo)他們思考活動(dòng)的具體開展方式。一、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“畫語(yǔ)”表征（一）符號(hào)式表征在活動(dòng)中，幼兒使用各種自創(chuàng)的符號(hào)來記錄自己對(duì)晚會(huì)活動(dòng)的感受思考、探究。筆者向幼兒提問：“畢業(yè)活動(dòng)上我們可以玩什么？”話題一經(jīng)提出，幼兒便開始了頭腦風(fēng)暴，提出了篝火晚會(huì)、看電影等想法。他們通過簡(jiǎn)單的符號(hào)，如月亮、星星、小人、上下標(biāo)志、曲線等，表達(dá)自己的感受和想法。這些簡(jiǎn)單符號(hào)易于幼兒理解，也便于他們相互交換想法。鼓勵(lì)幼兒與同伴分享自己畫的符號(hào)及其含義。在這個(gè)過程中，筆者嘗試為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以激發(fā)他們持續(xù)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)的興趣。（二）圖畫式表征筆者進(jìn)一步提問：“我們應(yīng)該如何辦一場(chǎng)篝火晚會(huì)？”有幼兒提出，可以在操場(chǎng)上用木頭搭起柴火堆，點(diǎn)燃后既可照明又能取暖，還有幼兒提出，大家可以戴上發(fā)光的帽子以便在夜色中看見彼此。筆者鼓勵(lì)幼兒使用畫筆記錄自己對(duì)晚會(huì)活動(dòng)的想象，形成一幅圖畫。畫面內(nèi)容可以是活動(dòng)過程的流程圖，也可以是對(duì)某個(gè)具體問題的思考。

幼兒一邊討論，一邊將這些想法畫下來。從幼兒的繪畫作品中可以看出他們對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)的深入思考，這有效推動(dòng)了項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)展。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒不僅找到了屬于自己的藝術(shù)表達(dá)方式，還滿足了情感表達(dá)需求，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，提升了思維和語(yǔ)言能力。二、“畫語(yǔ)”策略的實(shí)踐成效在畢業(yè)季這一背景下，幼兒得以通過符號(hào)和繪畫表征參與多元化的項(xiàng)目活動(dòng)。這種參與不僅激發(fā)了幼兒的熱情，還促進(jìn)了他們的情感表達(dá)，為幼兒提供了更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中邊游戲邊表達(dá)，能夠改變傳統(tǒng)的教師單向教學(xué)、幼兒被動(dòng)參與的模式，使教與學(xué)的關(guān)系更為自然生動(dòng)。在