“教學(xué)評一體化”導(dǎo)向下初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

摘要：隨著教育改革不斷深化，“教學(xué)評一體化”成為教育領(lǐng)域的重要理念。在當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)中，如何有效實(shí)施“教學(xué)評一體化”，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，成為亟待解決的問題。探討“教學(xué)評一體化”導(dǎo)向下的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期為提高初中語文寫作教學(xué)水平提供有益的參考。關(guān)鍵詞：初中語文；“教學(xué)評一體化”；寫作教學(xué)；教學(xué)策略傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往側(cè)重于對學(xué)習(xí)成果的單一評價，對學(xué)習(xí)過程的多元評價關(guān)注度不足。這種評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?jié)撃?，也無法滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。在此背景下，“教學(xué)評一體化”理念應(yīng)運(yùn)而生［1］。該理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、思維過程、學(xué)習(xí)策略等，旨在通過評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］。一、“教學(xué)評一體化”對于初中語文寫作教學(xué)的意義“教學(xué)評一體化”是指在教學(xué)過程中，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，形成一個相互促進(jìn)、相互依存的有機(jī)整體。這一理念在初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)施，有著非同一般的意義。首先，“教學(xué)評一體化”有助于提高學(xué)生的寫作水平。初中語文教師通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，提供有針對性的指導(dǎo)和建議，以及采用具有多樣性和靈活性的評價方式，可以使學(xué)生更好地掌握寫作技巧，形成個人寫作風(fēng)格［3］。其次，“教學(xué)評一體化”有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在實(shí)施“教學(xué)評一體化”的過程中，教師需要持續(xù)更新教學(xué)理念，提高教學(xué)評價的能力和水平，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。最后，“教學(xué)評一體化”對于語文教學(xué)改革的推動作用明顯。初中語文教師通過落實(shí)“教學(xué)評一體化”，能夠打破傳統(tǒng)的以單向知識傳授為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造力，推動語文教學(xué)多元化發(fā)展［4］。二、“教學(xué)評一體化”導(dǎo)向下的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）研判學(xué)情，以學(xué)定教在寫作教學(xué)之初，教師應(yīng)根據(jù)課程要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)定明確、具體、有針對性且可操作性強(qiáng)的寫作教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)涵蓋寫作內(nèi)容、寫作技巧、寫作態(tài)度等多個方面。教師通過分析和梳理學(xué)生習(xí)作、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查等方式，對學(xué)情進(jìn)行研判，了解學(xué)生的實(shí)際寫作水平、學(xué)生在寫作中存在的問題等，從而順應(yīng)學(xué)情，以學(xué)定教，給予學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，真正提升寫作教學(xué)實(shí)效。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文八年級上冊“寫作：學(xué)習(xí)描寫景物”這一板塊時，教師設(shè)計(jì)了“我對于景物描寫的困惑及希望能夠提升的方面是什么？”這一前置性問題，通過對學(xué)生的答案進(jìn)行梳理，明確學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時最大的困難是“怎樣才能使景物描寫具體、生動、傳神”?；谏鲜鰧W(xué)情，教師明確了本堂課的教學(xué)目標(biāo)：（1）多方面細(xì)心觀察景物，捕捉生活中的美好瞬間；（2）學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作與經(jīng)典作品，分析并歸納其中的景物描寫方法；（3）抓住景物特征，嘗試運(yùn)用多種手法從不同角度進(jìn)行景物描寫；（4）找準(zhǔn)景與情的交融點(diǎn)，將情感融入景物描寫，使景物生動鮮活。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版初中語文八年級下冊“寫作：學(xué)寫讀后感”這一板塊時，教師在課前先讓學(xué)生任選第三單元中的一篇課文寫一篇讀后感。在對學(xué)生的讀后感進(jìn)行批閱后，明確班級學(xué)生在讀后感寫作中的主要問題包括：標(biāo)題不夠醒目、生動，無法吸引人；引述原文過多，無個人感想或感想少；蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，行文雜亂無中心；感受較膚淺，沒有聯(lián)系生活實(shí)際。依據(jù)上述反饋，教師將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）明確讀后感的寫作思路、基本要求和習(xí)作方法；（2）學(xué)會提煉“感點(diǎn)”，能圍繞“感點(diǎn)”有針對性地引述材料，寫作有側(cè)重并能多角度聯(lián)系實(shí)際；（3）能結(jié)合評價量表進(jìn)行寫作評價、修改讀后感，提升賞析讀后感的能力。了解并研判學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定寫作教學(xué)目標(biāo)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，才能有的放矢，使寫作指導(dǎo)更有針對性，從而真正解決學(xué)生在寫作中存在的問題，提高他們的寫作水平。（二）創(chuàng)設(shè)情境，以境激情《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”［5］。在寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境十分重要［6］。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適宜的寫作教學(xué)情境，通過還原或模擬真實(shí)場景，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐，更好地理解和感受寫作的主題和要求，從而激發(fā)寫作興趣，提升寫作積極性與信心。例如，學(xué)習(xí)“寫作：學(xué)寫讀后感”時，引入“第九屆‘世界讀書日’征文邀請賽”這一真實(shí)情境。將寫作任務(wù)與實(shí)際生活相結(jié)合，以真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動寫作，能夠喚醒學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等多方面的發(fā)展。（三）巧搭支架，以法導(dǎo)寫“支架”有支持、幫扶和助力等作用?！敖虒W(xué)評一體化”要求學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)，這就需要教師基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要，搭建知識型、方法型和能力型等多種類型的支架，以豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供范例，搭設(shè)支架，讓學(xué)生借助支架，主動獲取知識，習(xí)得方法。同時，學(xué)生將自己梳理所得的寫作方法，運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，學(xué)以致用，從而提升自己的寫作水平。例如，教學(xué)“寫作：學(xué)習(xí)描寫景物”時，教師用PPT出示朱自清《春》、劉湛秋《雨的四季》、宗璞《西湖漫筆》等文章中的寫景片段，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，梳理總結(jié)景物描寫的方法；教學(xué)“寫作：抓住細(xì)節(jié)”時，用PPT出示魯迅《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》、楊絳《老王》、李森祥《臺階》和歐陽修《賣油翁》等文章中的細(xì)節(jié)描寫片段，學(xué)生通過對語段進(jìn)行分析，總結(jié)細(xì)節(jié)刻畫的方法；教學(xué)“寫作：學(xué)寫讀后感”時，出示《紅星照耀中國》《走一步，再走一步》《愚公移山》《紫藤蘿瀑布》《從百草園到三味書屋》等文章的讀后感，讓學(xué)生通過閱讀選段以及自己與同學(xué)對選段的讀后感，思考可以從哪些角度提煉“感點(diǎn)”，以及如何選擇適合的“感點(diǎn)”進(jìn)行寫作。在以上案例中，教師通過給學(xué)生提供范例，巧搭支架，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式，探究寫作技法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，各種支架的搭設(shè)能讓學(xué)生在小組討論、角色扮演、同伴互助的過程中建構(gòu)知識、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)意，最終提升寫作水平。（四）研制量表，以評促改語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。在寫作教學(xué)中，評價不能僅用來衡量學(xué)生的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，還要更多地用來改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“教學(xué)評一體化”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)評價相結(jié)合，旨在將評價融入教學(xué)中，使評價與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)。因此，語文寫作教學(xué)不僅要重視過程性評價，將教學(xué)過程與評價過程相結(jié)合，還要充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵等功能。制定寫作評價量表是一種有效的評價方法。評價量表可將不同寫作任務(wù)的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行分解，為學(xué)生習(xí)作提供具體的標(biāo)準(zhǔn)。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師可讓學(xué)生參與到評價量表的開發(fā)和編制中。學(xué)生依托教師搭設(shè)的支架，通過研讀范例，實(shí)現(xiàn)對寫作方法、技巧等的梳理，然后將梳理總結(jié)的內(nèi)容精煉為評價標(biāo)準(zhǔn)，基于標(biāo)準(zhǔn)制定評價量表，并借助評價量表來衡量、評價與優(yōu)化自己的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)以評促寫。例如，在學(xué)習(xí)“寫作：抓住細(xì)節(jié)”時，學(xué)生利用教師提供的范例支架，提煉細(xì)節(jié)描寫的方法。隨后，師生通過討論交流，完善“細(xì)節(jié)描寫”評價量表，如表1所示。學(xué)生依據(jù)量表，優(yōu)化自己習(xí)作的細(xì)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可分為以下幾個步驟：（1）學(xué)生參照評價量表，獨(dú)立修改自己的習(xí)作（聚焦一兩處細(xì)節(jié)，選用合適的細(xì)節(jié)描寫方法）；（2）小組合作交流，參照量表推選進(jìn)步最大或最優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，展示前可幫成員再進(jìn)行適當(dāng)修改；（3）選派一名組員負(fù)責(zé)朗讀展示作品，另一位組員負(fù)責(zé)闡述推薦理由；（4）其3fe5908ba20e0fb9966491ca7fdf1c29他小組進(jìn)行評價。又如，在學(xué)習(xí)“寫作：學(xué)寫讀后感”時，學(xué)生對讀后感寫作方法進(jìn)行梳理后，師生交流并填寫“學(xué)寫讀后感”評價量表（表2）。學(xué)生之間依據(jù)“學(xué)寫讀后感”評價量表進(jìn)行讀后感互評，標(biāo)注出對方讀后感中的“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”各部分，并根據(jù)評價量表提出修改建議。學(xué)生也要自己對照評價量表，運(yùn)用本課中總結(jié)的寫作方法，自行修改讀后感。最后，小組討論交流，推薦組內(nèi)修改后進(jìn)步最大的作品，向全班展示并闡述推薦理由?！敖虒W(xué)評一體化”導(dǎo)向下，評價是確保寫作教學(xué)能夠持續(xù)優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于初中語文寫作教學(xué)而言，評價不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的寫作成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程。過程性評價關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的課堂參與度、合作能力和創(chuàng)新思維等方面，要求教師及時給予反饋和指導(dǎo)；結(jié)果性評價通過分析學(xué)生的寫作成果，評價學(xué)生的