核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)研究

摘要：開展小學(xué)語文大單元教學(xué)活動，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，能有效解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中知識碎片化和零散化的問題，在鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力方面具有重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略展開探討，簡述小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義和理念，從明確目標、設(shè)置任務(wù)、開展活動和完善評價等四個方面提出教學(xué)建議，旨在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式和助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；大單元教學(xué)大單元教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)情和教學(xué)要求整合單元教學(xué)內(nèi)容、組織綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，大單元教學(xué)建立在聯(lián)系教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以整體和比較性思維深化對學(xué)科知識的理解。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)具備的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。若以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┬W(xué)語文大單元教學(xué)活動，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容與活動，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)系統(tǒng)性和整體性，提高教學(xué)成效。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義（一）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)活動，顯著優(yōu)勢在于引導(dǎo)學(xué)生掌握更為高效的學(xué)習(xí)方法。大單元教學(xué)將學(xué)科知識以創(chuàng)新的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生更好地識別語文知識內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)方向［1］。大單元教學(xué)突出了單元內(nèi)的重難點內(nèi)容，能夠更直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)單元的重點學(xué)習(xí)要素，避免學(xué)生在探索復(fù)雜知識的過程中出現(xiàn)記憶混淆和認知偏差等情況，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極作用。（二）創(chuàng)新語文教學(xué)思路大單元教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，通過發(fā)掘單元主題線索，整合教材內(nèi)容，以主題指引學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元知識。大單元教學(xué)能夠通過單元主題，將單元內(nèi)各篇課文內(nèi)容串聯(lián)起來，實現(xiàn)知識與知識之間的銜接。教師基于主題思想，有序引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題線索逐步探究單元文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，可使學(xué)生基于正確的學(xué)習(xí)方向自由探索單元內(nèi)容，而這與傳統(tǒng)語文教學(xué)中“師講生聽”的模式相比，實現(xiàn)了語文教學(xué)的創(chuàng)新。（三）打造學(xué)科模塊教學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要資料，而利用好語文教材對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效具有關(guān)鍵作用。大單元教學(xué)基于單元知識結(jié)構(gòu)調(diào)整單元知識內(nèi)容，將其統(tǒng)整為多個學(xué)習(xí)模塊，并以學(xué)習(xí)模式作為引導(dǎo)學(xué)生開展單元自主學(xué)習(xí)和思考問題的關(guān)鍵點，使學(xué)生可以在模塊化的學(xué)習(xí)中鍛煉語言建構(gòu)與運用能力，獲得文化審美體驗。從學(xué)科教學(xué)的角度來看，大單元教學(xué)引領(lǐng)著學(xué)科模塊化教學(xué)的發(fā)展，能夠推動語文學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)的理念（一）教學(xué)目標整合化大單元教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，對單篇教學(xué)模式進行重構(gòu)，教師應(yīng)基于教學(xué)實際要求設(shè)定單元教學(xué)目標，完善教學(xué)體系［2］。大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的整合化，教師同樣應(yīng)基于整合化要求，有機整合單篇教學(xué)或課時教學(xué)目標，以搭建整體性的單元教學(xué)目標，為大單元教學(xué)活動的順利實施提供支撐。（二）教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化知識內(nèi)容的高度整合是大單元教學(xué)的主要特色，教師在設(shè)計單元教學(xué)板塊的過程中，需要根據(jù)單元教學(xué)目標和板塊內(nèi)容特點，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)作為單元知識的有效載體。在任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生可以深入探索單元知識內(nèi)容，明確知識脈絡(luò)，建構(gòu)完善的單元知識體系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）教學(xué)活動主題化語文教材主要通過整合語文要素和提煉人文主題建構(gòu)教學(xué)單元，因此大單元教學(xué)活動的設(shè)計和實施也應(yīng)對接單元設(shè)計理念，凸顯單元核心主題思想，從而為學(xué)生設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，營造能夠有機統(tǒng)一教師、學(xué)生、教材的單元學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。教師需基于單元教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣和認知水平的主題活動情境，激發(fā)學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動的熱情，提高大單元教學(xué)成效。（四）教學(xué)評價多樣化大單元教學(xué)在單篇課文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行了多樣化創(chuàng)新，豐富了教學(xué)形式與教學(xué)活動，這要求教師注重基于多樣化評價理念實施單元教學(xué)評價。所謂評價多樣化，是指教師既要依據(jù)教學(xué)目標對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況進行過程性評價，又要基于單元教學(xué)要求總體評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時將評價主體多元化，保證教學(xué)評價的科學(xué)性與客觀性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略（一）解讀單元導(dǎo)語，明確教學(xué)目標單元導(dǎo)語往往揭示了單元的主題思想，也指出了單元的語文要素。大單元教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)建立在解讀單元導(dǎo)語的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)將單元導(dǎo)語作為大單元教學(xué)設(shè)計的重要抓手以及引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)單元知識的關(guān)鍵工具。換言之，教師在預(yù)設(shè)大單元教學(xué)方案時，應(yīng)認真研讀單元導(dǎo)語，分析單元知識內(nèi)容，提煉單元重難點，明確單元育人方向，從而確定大單元教學(xué)的基本思路以及單元教學(xué)方案的整體框架，設(shè)定明確且具有導(dǎo)向作用的單元教學(xué)目標，從而完善大單元教學(xué)活動的頂層設(shè)計。以部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元為例，從單元導(dǎo)語可知，該單元以“美好品質(zhì)”為人文主題，語文要素為“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”以及“學(xué)寫一件簡單的事”?；诖?，教師可以“單元課文歌頌了哪些美好品質(zhì)？”為思路，提煉并整合單元的重難點內(nèi)容，結(jié)合單元語文要素與核心素養(yǎng)內(nèi)涵，設(shè)定大單元教學(xué)目標，幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向。本單元收錄了《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇文章：《司馬光》一文表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜；《灰雀》講述了列寧就灰雀失蹤與男孩進行交談的故事，體現(xiàn)了列寧對男孩的尊重與呵護，也展現(xiàn)了男孩的誠實與天真；《手術(shù)臺就是陣地》則體現(xiàn)了白求恩對待工作認真負責，歌頌其勇于為革命獻身的精神；《一個粗瓷大碗》講述了趙一曼與粗瓷大碗的故事，表現(xiàn)了趙一曼以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。通過分析單元內(nèi)容，教師可基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)定如下單元教學(xué)目標：1.引導(dǎo)學(xué)生默讀，分析文章關(guān)鍵語句，理解文章大意，感悟文章所歌頌的美好品質(zhì)。（學(xué)生通過閱讀文章感受主人公的美好品質(zhì)，對接中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)文化自信。）2.使學(xué)生能夠用自己的話復(fù)述故事片段，體會文章寫法的特點。（學(xué)生思考文章的語言文字運用方式，通過復(fù)述故事鍛煉語言能力。）3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章中描寫人物動作、語言等方面的語句，體會人物在故事情節(jié)中的心理活動，結(jié)合故事經(jīng)過感悟人物形象。（學(xué)生分析文章深層內(nèi)涵，培養(yǎng)語文思維能力。）4.學(xué)習(xí)單元課文歌頌美好品質(zhì)的寫法，嘗試完成“習(xí)作：那次玩得真高興”任務(wù)，通過創(chuàng)作小短文寫出人物身上的閃光點和優(yōu)秀品質(zhì)。（引導(dǎo)學(xué)生運用單元所學(xué)知識創(chuàng)作文章，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。）（二）整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置探究任務(wù)大單元教學(xué)活動以引導(dǎo)學(xué)生自主探究單元知識為主要形式，教師需要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計和布置學(xué)習(xí)任務(wù)指引學(xué)生進行單元知識探究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［4］。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標，也應(yīng)契合學(xué)科教學(xué)特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)，以深化學(xué)生對單元知識的理解，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。對此，教師應(yīng)在整合單元內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，針對知識內(nèi)容設(shè)計具有引導(dǎo)性的問題，驅(qū)動學(xué)生開展任務(wù)探究活動，使大單元教學(xué)對接學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，促進學(xué)生綜合能力提升。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元為例，本單元中的《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文都是基于“把一件事情寫清楚”這一單元語文要素編排的，學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中應(yīng)了解作者是如何把事情寫清楚的，掌握按照一定順序把事情寫清楚的寫作方法，提升閱讀感悟和文章創(chuàng)作能力。在明確大單元教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教師需要整合單元課文要點，以此為依據(jù)設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)。《麻雀》一文描寫了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何描寫老麻雀不畏不懼的，體會語言運用的重要性?！杜捞於挤濉吠ㄟ^描寫“我”和爸爸在爬山過程中與老大爺相互鼓勵的故事，揭示了人與人之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵的道理，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過描寫一件事情闡述道理的寫作手法。基于此，教師可設(shè)置如下單元學(xué)習(xí)任務(wù)：1.分析兩篇文章的寫作順序，就事情發(fā)展經(jīng)過思考作者是如何將事情寫具體的，分析文章的語言特色，總結(jié)寫作方法。2.以單元“習(xí)作：生活萬花筒”為訓(xùn)練內(nèi)容，嘗試運用所學(xué)的寫作方法進行表達練習(xí)。通過完成上述探究任務(wù)，學(xué)生既能夠在閱讀分析文章的過程中掌握寫作方法，又能夠在習(xí)作模塊中運用所學(xué)知識進行寫作實踐，這有助于鍛煉學(xué)生的語言運用能力和思維能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）拓展教學(xué)資源，開展主題活動大單元教學(xué)活動以清晰的主題突出了知識之間的聯(lián)系性，而教學(xué)活動本身是學(xué)生深化知識理解和鍛煉知識應(yīng)用能力的重要載體。因此，教師應(yīng)基于單元主題開展單元學(xué)習(xí)活動，同時積極拓展與單元主題相契合的課外學(xué)習(xí)資源，豐富單元學(xué)習(xí)活動形式，創(chuàng)造有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的良好教學(xué)環(huán)境。以部編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元為例，該單元的《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》三篇文章均展現(xiàn)了思辨與智慧，教師應(yīng)從文章內(nèi)容中提煉單元教學(xué)主題，即“思維的火花”，并由此設(shè)計單元主題學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際問題展開學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生了解各篇文章中人物面臨的問題、思維的過程以及事情的發(fā)展變化，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。教師可要求學(xué)生結(jié)合各篇文章內(nèi)容，說出文章中人物的思維過程。例如，在《自相矛盾》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出“其人弗能應(yīng)也”的原因；在《田忌賽馬》的教學(xué)中，要求學(xué)生通過圖示法推想孫臏制訂計策的思維過程；在《跳水》的教學(xué)中，要求學(xué)生通過角色扮演，思考船長所用辦法的好處。在學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)拓展課外學(xué)習(xí)資源，推薦一些展現(xiàn)了“思維的火花”的文章，如《空城計》《草船借箭》等，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容講解諸葛亮是如何“嚇退”司馬懿，又是如何從曹操手中“騙”得十萬支箭的?？傊?，整合相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計多樣化的主題學(xué)習(xí)活動，可以鍛煉學(xué)生的文章解讀能力。（四）完善評價體系，注重教學(xué)反饋教學(xué)評價是影響大單元教學(xué)整體質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，既能反映教師教學(xué)水平，又能夠幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，針對性完善學(xué)習(xí)計劃，提升學(xué)習(xí)能力，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)活動中具有重要意義［5］。教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)目標制訂清晰的評價標準，設(shè)置多樣化的評價方式，思考在大單元教學(xué)活動中開展評價的具體時機，以獲得最佳的評價效果。以部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元為例，結(jié)合單元整體教學(xué)目標，教師應(yīng)從閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等層次實施評價活動，全面反映學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以提問方式，要求學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)的文章和古詩詞內(nèi)容，說出其中描繪的景色，并感悟作者表達的情感，同時鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗分享閱讀感受，領(lǐng)悟文章表達的特點，以此檢驗學(xué)生的閱讀鑒賞能力水平，引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教師還可以設(shè)計仿寫活動，要求學(xué)生仿照《草原》或《丁香結(jié)》，結(jié)合生活經(jīng)歷寫出自己看過的美麗景色，由此考查學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的表達能力，同時了解學(xué)生對所學(xué)寫作技巧的應(yīng)用能力。這樣的評價方法適用于加強中等水平學(xué)生對單元知識的掌握和應(yīng)用。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜索《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》等古詩的創(chuàng)作背景，了解詩人生平，思考詩人的創(chuàng)作意圖以及表達的思想感情。此活動有助于鍛煉學(xué)生的自主探究能力，對學(xué)習(xí)能力較強