小學(xué)語文教學(xué)案例：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)案例

【教學(xué)案例之一】

師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬

嗎？

生：沒有。

師：那么，“我‘看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蕉焦黃的馬草。

師：請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象。

（學(xué)生朗讀課文。）

師：現(xiàn)在我們來交流。

生：我注意到了“枯蕉焦黃”這個(gè)詞語，說明馬草放了很長時(shí)間了。

師：會多長呢？

生：從“我”賣給他的第一天起。

師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。

生：我注意到了“一堆”這個(gè)詞。這個(gè)詞說明馬草很多，也說明青年收下了

“我”的很多馬草。

師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了H么？

生:他對“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。

生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強(qiáng)調(diào)那馬草是

“我”賣給青年的。

師：是啊?！拔摇币恢睂ⅠR草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了

馬草，明白了真相，“我”心情如何？

生：心里非常感激。

師：這就是“我”要強(qiáng)調(diào)“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們

通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人

物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。

生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹

馬?！?/p>

生：看到了碧云茫然的眼睛。

生：看到了青年“用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”的情景。

生：看到了青年樂于助人、想方設(shè)法讓“我'讀書的良苦用心。

師：此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？

生：感激。感謝他給“我”看書的機(jī)會。

生：慚愧，那么長時(shí)間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。

師：現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。

【教學(xué)案例之二】

魯迅先生幼時(shí)求學(xué)的私塾名曰“三味書屋”，據(jù)說“三味'是把書比作“五谷、

蔬菜、點(diǎn)心”的。對讀書人而言，其實(shí)我們可以把“三味，理解為書香的。對于學(xué)

生來說，讀出課文的香味確實(shí)是一件美事，一種享受。

《別餓壞了那匹馬》是六年級語文課本中的一篇自讀課文，記敘了酷愛讀

書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓

“我”繼續(xù)看書的事。課文中寫“我”意外地發(fā)現(xiàn)殘疾攤主家根本沒有馬時(shí)有這么一

段話：

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蕉焦黃的馬草一前些日

子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？

教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀后思考：課文中的“我”并沒有看見過馬吃草，他為

什么認(rèn)為馬是“香甜甜”地吃草呢？

A生:在“我”看來，殘疾青年買“我”的馬草就是因?yàn)椤拔摇钡鸟R草比較鮮嫩，

他的馬喜歡吃，每次都吃得'香甜甜”的。

B生:因?yàn)椤拔摇备畹鸟R草，付出了我的辛勞，在“我”看來，“我”的馬草顯然

是最好的，那匹馬怎能不“香甜甜”地吃呢？

C生：殘疾青年總說“別餓壞了那匹馬”，顯然，每次“我”的馬草都是在馬很

饑餓，急需的時(shí)候送來的?！岸丘嚾f物香”，所以，“我”的馬草一定會讓那匹馬

“香甜甜”地吃。

都說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)閱讀者的閱歷、性格、人生

觀、價(jià)值觀都可能影響著他對文本內(nèi)容的理解。但無論怎樣理解，“一千個(gè)哈姆

雷特還是哈姆雷特”，它是作者創(chuàng)作文本的原意，也是文本的價(jià)值取向。

從以上學(xué)生的發(fā)言來看，雖然表達(dá)方式各異，理解也不盡相同，但不管怎

樣，卻都是建立在對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上。聽上去雖然不一樣，卻又都合情

合理，令人信服，我想：又何必強(qiáng)求同樣的理解，同樣的表述呢？倡導(dǎo)課堂的

自主閱讀，不就應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生探尋文本意義的同時(shí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀嗎？我

想：只有真正這樣做了，學(xué)生