關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群理解和教學(xué)實踐的四問四答

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群理解和教學(xué)實踐的四問四答一、語文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系是怎樣的？兩者之間最根本的關(guān)系是目標(biāo)與落實目標(biāo)的方法、路徑之間的關(guān)系。語文核心素養(yǎng)是對課程目標(biāo)的詮釋；學(xué)習(xí)任務(wù)群解決的是用什么樣的課程內(nèi)容和教與學(xué)的實踐方式來落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。二、判斷一個單元學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬的意義是什么？不同的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是不同的，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)具體體驗身份的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)也就不一樣，具體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計也要做到以目標(biāo)為導(dǎo)向。顯然，屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元，例如說明文習(xí)作單元，就不適宜于設(shè)計作品賞析類的學(xué)習(xí)任務(wù)，“直播帶貨”卻很合適。屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元，學(xué)習(xí)任務(wù)就要體現(xiàn)出語言文字運用的文學(xué)性和創(chuàng)意性，“朗誦會”“編輯出版主題班刊”一類的就比較合適。對單元學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬的判斷，不僅對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計有影響，對具體的語文實踐活動的安排也有要求。例如“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的語文實踐活動就要凸顯綜合性、探究性和合作性。三、如何判斷一個單元屬于哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群？目標(biāo)，即拿這個單元主要來學(xué)什么，是判斷一個單元學(xué)習(xí)任務(wù)群基本歸屬的首要依據(jù)。一年級第七單元以觀察與思考為主題，體會兒歌的形象、有趣和創(chuàng)意表達，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。三年級上冊第一單元，一是用來學(xué)習(xí)以“新鮮感”為線索進行詞句梳理和積累，二是用來體會習(xí)作，尤其是創(chuàng)意表達的樂趣，所以可以認(rèn)為這個單元同時屬于“語言文字積累與梳理”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。但“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于比“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群整合程度更高的層次類型，也就是說，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群肯定整合了“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容，這就可以只講這一單元歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。五年級上冊第五單元，是學(xué)習(xí)讀寫說明文的，顯然屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。四、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的聯(lián)系與區(qū)別是怎樣的？先來看看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的這段話：教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。這段話告訴我們什么呢？學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)任務(wù)中一個個進行語文實踐的具體操作環(huán)節(jié)，也有的叫做板塊。學(xué)習(xí)活動不具有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動力、整合力。例如，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，有朗讀活動，有識字寫字活動，有討論交流活動，有仿寫練筆活動等等。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該有這樣四點認(rèn)識：第一點，學(xué)習(xí)任務(wù)一般可以根據(jù)單元主題來設(shè)計，這是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的一個切入點或抓手。為什么根據(jù)主題來設(shè)計呢？因為一個真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，是離不開指向具體問題解決的學(xué)習(xí)情境的。例如，四年級下冊第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以根據(jù)童年成長主題，設(shè)計為“規(guī)劃開展十歲成長禮活動”。第二點，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力，尤其是要注意“整合”的價值，一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)ⅰ皩W(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”有機整合成一個具有系統(tǒng)性的整體。理解了學(xué)習(xí)任務(wù)具有整合力，大家也就理解了為什么一個教材單元一般只需要設(shè)計一個核心任務(wù)。（核心任務(wù)一般要分解成幾個有層次的、邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，目的是為了讓學(xué)生收獲清晰的學(xué)習(xí)體驗，循序漸進地落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。）第三點，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，依賴于“連貫的語文實踐活動”。也就是說，雖然表面看是根據(jù)主題設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，但任務(wù)的本質(zhì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用服務(wù)的，是語文學(xué)習(xí)任務(wù)。第四點，學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)和運用具體得到語文知識、技能、方法和思想來解決學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)實問題。在解決問題的過程中，達成概念性理解，提升語言文字運用能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。再來看看學(xué)習(xí)活動的例子。大家熟悉的傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)設(shè)計，其流程一般就是一一個個具體的、連貫的學(xué)習(xí)活動組成的。這些活動都是語文實踐活動，包括“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等。例如，筆者教學(xué)《肥皂泡》，就設(shè)計了三個板塊學(xué)習(xí)活動，分別是“聊“肥皂泡”，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗用語言”“通讀課文，讀懂詞句明內(nèi)容”“深入閱讀，學(xué)習(xí)表達悟情感”。這三個學(xué)習(xí)活動不能是稱為學(xué)習(xí)任務(wù)的。再如三年級上冊第五單元，第三、四課時屬于子任務(wù)二“閱讀探索——習(xí)得方法修改作品”，兩課時里有四項語文實踐活動，分別是：活動一——緣題入境，聚焦“觀察”。判斷“搭”的意思，從字源了解“觀察”的意思?；顒佣?xì)讀課文，學(xué)習(xí)“觀察”。先檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，再判斷文中所寫信息分別是怎么觀察所得的?；?/p>