高中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：使用統(tǒng)編歷史新教材后，教材的容量大幅增加，而在課時(shí)不增的情況下，如何通過提高課堂效率和營(yíng)造趣味課堂來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前一線高中歷史教師面臨的課題?；诖耍恼戮蛣?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的原則和策略進(jìn)行了研究，以期對(duì)此課題有所幫助，以供相關(guān)歷史教師參考和借鑒，共同提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；高中歷史；課堂教學(xué)使用統(tǒng)編教材后，部分高中歷史教師最突出的感受就是教材內(nèi)容多，而教學(xué)課時(shí)少，為了趕教學(xué)進(jìn)度和應(yīng)付考試，課堂上教師拼命講，學(xué)生坐著聽并匆匆忙忙記筆記，師生之間的互動(dòng)反而比以前更少。這就導(dǎo)致了不少學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣降低，認(rèn)為歷史太瑣屑和枯燥，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，教學(xué)效果受到影響。實(shí)際上，經(jīng)過初中的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備業(yè)已形成，而且高中生相對(duì)而言思維活躍，具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。歷史課堂上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的能力出現(xiàn)了脫節(jié)，新課標(biāo)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求并未完全得到貫徹。要想更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，教師需要在課堂教學(xué)中利用各種資源科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)歷史，在情境中解決問題，提升學(xué)生歷史學(xué)科能力和思維。一、歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則（一）真實(shí)性與時(shí)代性真實(shí)性是要求教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的歷史教學(xué)資源必須符合客觀事實(shí)，這是歷史學(xué)科科學(xué)性的本質(zhì)所決定的。這就要求歷史教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行辨析，所選擇的教學(xué)資源必須符合客觀真實(shí)，符合所選資源的歷史背景。時(shí)代性是指創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)代價(jià)值。立足歷史課程立德樹人的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感和使命感，形成正確的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想和國(guó)家命運(yùn)、時(shí)代發(fā)展結(jié)合在一起，在歷史發(fā)展的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。例如，在《中外歷史綱要（下）》最后一課《和平發(fā)展合作共贏的歷史潮流》的課堂教學(xué)中，關(guān)于中國(guó)政府構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的努力，教師可以刻意挑選學(xué)生熟悉的江蘇醫(yī)療隊(duì)赴海外抗疫的照片以及當(dāng)時(shí)正在召開的中國(guó)—中亞峰會(huì)的視頻進(jìn)行闡述，讓學(xué)生體會(huì)到黨和政府踐行人類命運(yùn)共同體的努力就發(fā)生在自己身邊，感受到與時(shí)代的共鳴。（二）趣味性與思維性趣味性是指創(chuàng)設(shè)的情境能吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到生動(dòng)有趣。要想讓學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，獲得豐富多彩和有血有肉的歷史知識(shí)，從而喜歡上歷史課堂，生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)必不可少。另外，生動(dòng)有趣還不能流于表面，不能僅止于博學(xué)生一笑，在趣味性的基礎(chǔ)上還要有思維性，也就是要有一定的思考，這就需要借助一定的沖突來引發(fā)學(xué)生深入探究。例如，在講授中國(guó)古代的商業(yè)貿(mào)易這一內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用教材上的《石染典買馬契》。一千多年前西域的一個(gè)小商人為做一樁買賣訂立了一份契約，這個(gè)契約被后人考古發(fā)掘了出來，這素材背后的故事一下子就吸引了學(xué)生的眼球，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，教師在這個(gè)時(shí)候就可以拋出諸如為什么做個(gè)小買賣還要訂契約以及從這個(gè)買馬契里看到商業(yè)契約的哪些要素這類問題讓學(xué)生展開討論，通過學(xué)生感興趣的情境材料的呈現(xiàn)和問題的設(shè)置，順利完成課程的教學(xué)目標(biāo)。（三）選擇性和啟發(fā)性統(tǒng)編歷史教材容量大、內(nèi)容多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到、時(shí)時(shí)處處地創(chuàng)設(shè)情境1L/guKDqtzC+oQZhG3OgOg==。這就需要對(duì)教學(xué)情境做有針對(duì)性的選擇。一方面，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)情境，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行取舍，抓大放小，有的放矢。另一方面，教師創(chuàng)設(shè)的情境要跟學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相一致，情境內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手，當(dāng)然也不能過于簡(jiǎn)單，缺乏思維的深度，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握好難易程度，簡(jiǎn)而言之就是要有一定的難度，但通過教師的引導(dǎo)學(xué)生又能夠完成。啟發(fā)性是指教師創(chuàng)設(shè)的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，能誘導(dǎo)學(xué)生步步深入情境，獨(dú)立而自覺地分析并解決問題。這就要求情境問題的設(shè)置要有層次性，層次分明并表述清晰，能有助于后面教師的步步誘導(dǎo)和深入，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。二、搜集和積累情境素材的方法歷史學(xué)科的歷史圖表、歷史地圖、文字史料、音像資源等就是常見的情境素材，除此之外，博物館、檔案館、歷史遺跡以及社會(huì)風(fēng)俗等都是情境素材。一般而言，教師可以通過以下方式來搜集情境素材：一是教師平時(shí)做好積累，廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從平時(shí)的閱讀中獲得史料的來源，有意識(shí)地將對(duì)教學(xué)有用的材料做摘抄或者拍照分類保存。除了教材外的資源，教師還可以充分利用歷史教科書已有的素材。比如教科書中的地圖以及“史料研讀”和“歷史縱橫”就是非常好的素材。二是充分利用類似中學(xué)歷史教學(xué)園地的網(wǎng)站和高中歷史教研的微信公眾號(hào)，搜集網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，網(wǎng)上有海量的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)素材，教師要對(duì)其進(jìn)行分辨，選擇合適的歷史情境素材并在教學(xué)中加以利用。三是利用當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、博物館以及紀(jì)念館等鄉(xiāng)土教材，關(guān)注時(shí)事政治和新聞熱點(diǎn)，觀察學(xué)生的日常生活，將歷史與現(xiàn)實(shí)生活連接起來創(chuàng)設(shè)歷史情境，并鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，在現(xiàn)實(shí)中探究歷史。三、高中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)的具體策略（一）設(shè)計(jì)探究問題“學(xué)起于思，思源于疑”，要想“先發(fā)制人”就得提出有價(jià)值的問題，問題情境是最常用的一種情境教學(xué)手段。教師通過精心的設(shè)計(jì)，巧妙的安排，把具有探究性的問題適時(shí)拋給學(xué)生，然后再層層誘導(dǎo)，學(xué)生的求知欲一步步被激發(fā)，邏輯分析能力和問題解決的能力在這個(gè)過程中逐漸提升。例如，教師可以選必修二《古代的商業(yè)貿(mào)易》一課中的重點(diǎn)突破“古代的坊市制度”為例，設(shè)計(jì)探究性問題。教師可以展示“唐長(zhǎng)安城”和“宋東京城”的圖片，并結(jié)合兩則相關(guān)文字材料讓學(xué)生比較唐到宋的商業(yè)發(fā)生了什么變化。學(xué)生一般都能依據(jù)圖片和材料得出坊市突破了時(shí)空限制和城市經(jīng)濟(jì)功能的增強(qiáng)等結(jié)論，這時(shí)候教師可以進(jìn)一步提出問題二：“這種變化會(huì)帶來什么影響？”在學(xué)生思考和回答的過程中，教師可以從問題思考的角度和層次培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。探究性問題的設(shè)置只是教學(xué)的手段和策略，教師以此為抓手，教會(huì)學(xué)生如何思考問題并解決問題，這才是最終目的。當(dāng)然，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以改變這種由教師向?qū)W生提出問題的方式，嘗試由學(xué)生向教師提出問題，有意讓學(xué)生向教師“發(fā)難”。學(xué)生為了難住教師，往往會(huì)主動(dòng)在課前“準(zhǔn)備問題”，甚至?xí)e極主動(dòng)地去查閱相關(guān)資料，自己有了一定的認(rèn)識(shí)和了解后再來考教師，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性無疑得到了很好的彰顯。（二）利用地圖圖片歷史地圖和歷史圖片是創(chuàng)設(shè)歷史情境的直觀材料，也是歷史學(xué)習(xí)的一種有效資源。它具有簡(jiǎn)潔明了、直觀形象的特點(diǎn)。它能化繁就簡(jiǎn)、變抽象為形象。在實(shí)際教學(xué)中，一線教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史圖片的閱讀興趣更高。統(tǒng)編版新教材增加了許多歷史圖片，《中外歷史綱要》配備了大量的地圖和圖片，比如上冊(cè)第一課僅“中華文明的起源”這一部分就配了三幅遺存分布圖和三幅遺址圖，這充分說明了在培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)上地圖和圖片具有非常重要的作用。在一線教學(xué)中，部分教師不重視教材配套的歷史地圖冊(cè)的使用，地圖冊(cè)被學(xué)生閑置一旁。這種現(xiàn)象極其不可取，嚴(yán)重不符合對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。不僅要經(jīng)常使用地圖冊(cè)，教師還可以在日常教學(xué)中，利用地圖搭配時(shí)間軸來幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。（三）使用音像資料歷史音像資料可以變抽象知識(shí)為具體真實(shí)的感受，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的歷史場(chǎng)景，這比教師單純的語(yǔ)言講授更能增強(qiáng)課堂的感染力。電影、電視、音頻等歷史音像資料是非常重要也是比較容易獲取的歷史課程資源，在歷史教學(xué)中作用巨大，使用這類資源，往往可以使歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，教師在講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，就可以播放電影《甲午風(fēng)云》片段，當(dāng)學(xué)生看到鄧世昌指揮致遠(yuǎn)艦撞擊日軍的“吉野號(hào)”，全艦官兵面無懼色，凜然正氣，鄧世昌的愛犬游去救他，而鄧世昌抱著愛犬沉入波濤的場(chǎng)景，學(xué)生深受震撼，既感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，又被愛國(guó)官兵英勇無畏、視死如歸的愛國(guó)主義精神所打動(dòng)，在家國(guó)情懷上受到了一次生動(dòng)的教育。再如，在講述西漢河西四郡的設(shè)置時(shí)，教師就可以利用央視拍攝的紀(jì)錄片《河西走廊》中的片段，直觀動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)河西四郡的位置和設(shè)置意義。（四）巧用角色扮演所謂角色扮演，就是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生分別扮演相關(guān)歷史人物，讓學(xué)生暫時(shí)把自己放置于他人的社會(huì)位置上，站在歷史人物的角度來思考問題，體驗(yàn)和感受歷史過程。例如，在學(xué)習(xí)“英國(guó)君主立憲制的確立”時(shí)，學(xué)生必須厘清英國(guó)國(guó)王、議會(huì)和內(nèi)閣首相的產(chǎn)生方式和相互制衡關(guān)系，教師可以采用角色扮演的方式，將班級(jí)分為四大組，其中三組分別代表國(guó)王、議員和首相，讓三組學(xué)生選派代表挑選角色，第四組學(xué)生負(fù)責(zé)“找茬”，通過這樣的活動(dòng)幫助學(xué)生理解和把握歷史知識(shí)。當(dāng)然，運(yùn)用角色扮演進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種意外，不僅需要教師的提前預(yù)判，還考驗(yàn)教師現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)和調(diào)控能力，這就需要教師有扎實(shí)的基本功，要在動(dòng)態(tài)的課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，還需要強(qiáng)大的組織協(xié)調(diào)和應(yīng)變能力，這是需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉的。（五）聯(lián)系學(xué)生生活“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，現(xiàn)實(shí)的前身是歷史，歷史的延伸則是現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)歷史情境要善于利用身邊事物，增強(qiáng)歷史的直觀性，生活化的素材也往往更具有說服力。例如，在講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。通過耕種相同面積的土地但使用不同生產(chǎn)工具的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解生產(chǎn)力發(fā)展的重要表現(xiàn)是生產(chǎn)工具，通過生產(chǎn)工具的改進(jìn)帶來了生產(chǎn)力的巨大發(fā)展，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，所以生產(chǎn)力的發(fā)展必然會(huì)帶來生產(chǎn)關(guān)系的變化，從而理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期土地私有制的出現(xiàn)和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成。通過類似生活情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。再如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在教室里找外國(guó)或者合資品牌的物品，并聯(lián)系自己平時(shí)的吃穿來體會(huì)全球化，將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。面對(duì)這類情境學(xué)生往往特別感興趣，討論起來氣氛往往也很熱烈。（六）利用鄉(xiāng)土教材，實(shí)地考察歷史教師可以充分利用本地的鄉(xiāng)土資源，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)歷史，彌補(bǔ)課本資源的不足，加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解。在一些歷史教學(xué)資源豐富的城市，教師完全可以利用鄉(xiāng)土教材來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講到中國(guó)古代的瓷器時(shí)，南京的教師完全可以利用“蕭何月下追韓信梅瓶”來創(chuàng)設(shè)情境，這件瓷器出土于南京江寧的將軍山沐英墓，現(xiàn)收藏于南京博物館，是該館的鎮(zhèn)館之寶。教師在完成這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)后，會(huì)有很多學(xué)生事后利用周末時(shí)間去南京市博物館尋找這個(gè)梅瓶，查閱更多關(guān)于這只梅瓶的知識(shí)，從而增進(jìn)對(duì)中國(guó)古代手工業(yè)成就的認(rèn)識(shí)。再如，關(guān)于新民主主義革命這一段歷史，教師完全可以利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織學(xué)生探尋本