綜合實(shí)踐項(xiàng)目 設(shè)計(jì)并制作人體結(jié)構(gòu)模型教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年人教版生物七年級(jí)下冊(cè)

“小組自主互助式”課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)課題第五章綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)并制作人體結(jié)構(gòu)模型科目年級(jí)課型主備人課時(shí)時(shí)間生物學(xué)七年級(jí)新授課145分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。在“人體的結(jié)構(gòu)與生理”主題下，要求學(xué)生能夠描述人體的結(jié)構(gòu)層次，理解各系統(tǒng)的組成與功能。本次綜合實(shí)踐項(xiàng)目旨在讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)并制作人體結(jié)構(gòu)模型，將抽象的知識(shí)具象化，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，提升科學(xué)素養(yǎng)。教材分析地位和作用：本綜合實(shí)踐項(xiàng)目基于七年級(jí)下冊(cè)教材中人體的營(yíng)養(yǎng)、呼吸、物質(zhì)運(yùn)輸、廢物排出等章節(jié)知識(shí)。此前學(xué)生已學(xué)習(xí)了人體各系統(tǒng)的基本組成與功能，但這些知識(shí)較為零散。通過設(shè)計(jì)并制作人體結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生能夠?qū)⒏飨到y(tǒng)知識(shí)整合，構(gòu)建完整的人體結(jié)構(gòu)認(rèn)知體系，加深對(duì)人體生理活動(dòng)的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)人體的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)等知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，該項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，符合素質(zhì)教育要求。內(nèi)容結(jié)構(gòu)：教材為本次實(shí)踐項(xiàng)目提供了豐富的知識(shí)素材。如消化系統(tǒng)中各消化器官的形態(tài)與位置，呼吸系統(tǒng)中肺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，循環(huán)系統(tǒng)中心臟與血管的分布等，都是制作模型的重要依據(jù)。學(xué)生需運(yùn)用教材知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活觀察，選擇合適材料，設(shè)計(jì)并制作出能準(zhǔn)確反映人體結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)

目標(biāo)生命觀念：學(xué)生在設(shè)計(jì)與制作模型過程中，深入理解人體各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的適配性，如心臟的肌肉結(jié)構(gòu)與泵血功能、小腸的皺襞與絨毛結(jié)構(gòu)與吸收功能等，形成牢固的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀念。科學(xué)思維：通過分析人體各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的模型構(gòu)建方案，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維能力；在小組討論與模型優(yōu)化過程中，提升學(xué)生歸納總結(jié)、批判性思維等科學(xué)思維水平?？茖W(xué)探究：學(xué)生自主確定模型主題、選擇材料、設(shè)計(jì)制作流程，全程經(jīng)歷科學(xué)探究過程。在實(shí)踐中不斷嘗試、改進(jìn)，解決遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與實(shí)踐操作能力。社會(huì)責(zé)任：小組合作制作模型，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與溝通能力；通過展示模型，分享人體結(jié)構(gòu)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生傳播科學(xué)知識(shí)的責(zé)任感，提升社會(huì)參與度。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用人體各系統(tǒng)知識(shí)，設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的人體結(jié)構(gòu)模型制作方案；組織學(xué)生選擇合適材料，準(zhǔn)確、細(xì)致地制作出能體現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)的模型；培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的溝通協(xié)作能力與問題解決能力。教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生將抽象的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的模型設(shè)計(jì)，確保模型既能準(zhǔn)確反映各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，又能體現(xiàn)其功能；在小組合作中，協(xié)調(diào)不同學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，合理分工，高效完成模型制作任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與反思，提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。教學(xué)方法項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法：以設(shè)計(jì)并制作人體結(jié)構(gòu)模型這一項(xiàng)目為核心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力。小組合作法：將學(xué)生分成小組，共同完成模型制作。在小組中，學(xué)生分工協(xié)作，交流討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力。啟發(fā)引導(dǎo)法：在學(xué)生設(shè)計(jì)與制作過程中，教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，如提供案例參考、提出關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生突破思維障礙，完善模型設(shè)計(jì)與制作。評(píng)價(jià)反饋法：通過多元化評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，及時(shí)反饋學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)與模型制作成果，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)與提升。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過程項(xiàng)目導(dǎo)入（3分鐘）展示實(shí)例：教師通過多媒體展示一些精美的人體結(jié)構(gòu)模型圖片或視頻，如3D打印的人體心臟模型、手工制作的消化系統(tǒng)模型等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。提出問題：提問學(xué)生：“這些模型生動(dòng)地展示了人體結(jié)構(gòu)，那你們想不想自己動(dòng)手制作一個(gè)屬于自己的人體結(jié)構(gòu)模型呢？通過制作模型，我們能更深入了解人體的奧秘。”引導(dǎo)學(xué)生思考制作模型的意義與價(jià)值，導(dǎo)入本次綜合實(shí)踐項(xiàng)目。（二）知識(shí)回顧與小組組建（7分鐘）知識(shí)回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中人體各系統(tǒng)的重要知識(shí)點(diǎn)，如消化系統(tǒng)的組成器官及消化吸收過程、呼吸系統(tǒng)的氣體交換原理、循環(huán)系統(tǒng)的血液循環(huán)路徑等。通過提問、學(xué)生搶答等方式，強(qiáng)化學(xué)生記憶，為模型制作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。小組組建：學(xué)生自由組合，形成4-6人一組的項(xiàng)目小組。教師強(qiáng)調(diào)小組合作的重要性，要求小組內(nèi)成員明確分工，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、材料收集員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備制作材料、設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)模型設(shè)計(jì)、制作人員負(fù)責(zé)具體搭建等。各小組討論確定要制作的人體結(jié)構(gòu)模型主題，如“人體消化系統(tǒng)模型”“呼吸系統(tǒng)與循環(huán)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)模型”等，并向全班匯報(bào)。（三）模型設(shè)計(jì)（15分鐘）設(shè)計(jì)指導(dǎo)：教師為學(xué)生提供一些模型設(shè)計(jì)的基本思路與方法，如確定模型比例、選擇合適的材料（如廢舊塑料瓶可制作氣管、橡膠管可模擬血管等）、規(guī)劃模型的展示方式（靜態(tài)展示或動(dòng)態(tài)演示）等。同時(shí)，展示一些簡(jiǎn)單的模型設(shè)計(jì)草圖，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。小組設(shè)計(jì)：各小組圍繞選定主題，展開模型設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)師繪制模型設(shè)計(jì)草圖，詳細(xì)標(biāo)注各部分結(jié)構(gòu)的名稱、材料選擇以及制作方法。小組內(nèi)成員充分討論，提出修改意見，不斷完善設(shè)計(jì)方案。教師巡視各小組，觀察設(shè)計(jì)進(jìn)展，適時(shí)給予指導(dǎo)與建議，如提醒學(xué)生注意各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的比例關(guān)系、功能體現(xiàn)方式等。方案展示與優(yōu)化：各小組推選代表展示設(shè)計(jì)方案，包括設(shè)計(jì)草圖、材料清單、制作流程等。其他小組認(rèn)真傾聽，提出疑問與建議，如“這個(gè)部分的材料選擇是否合適，會(huì)不會(huì)影響模型的穩(wěn)定性？”“如何更直觀地展示該系統(tǒng)的功能？”展示小組根據(jù)反饋意見，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。（四）模型制作（20分鐘）材料準(zhǔn)備：材料收集員根據(jù)優(yōu)化后的設(shè)計(jì)方案，收集所需材料。教師可提前準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)材料，如彩色卡紙、泡沫板、吸管等，供學(xué)生選擇使用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的廢舊物品，如飲料瓶、包裝盒等，變廢為寶，體現(xiàn)環(huán)保理念。制作過程：制作人員按照設(shè)計(jì)方案，分工協(xié)作進(jìn)行模型制作。在制作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮動(dòng)手能力，如用泡沫板切割出器官形狀、用彩色卡紙繪制血管等。遇到問題時(shí)，小組內(nèi)共同討論解決，如材料拼接不牢固、顏色搭配不協(xié)調(diào)等。教師持續(xù)巡視，為學(xué)生提供技術(shù)支持，如幫助學(xué)生掌握一些材料加工技巧（熱熔膠槍的使用、材料的剪裁方法等）。中期檢查與調(diào)整：在模型制作進(jìn)行到一半時(shí)，教師組織中期檢查。各小組展示模型制作的階段性成果，教師和其他小組一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出存在的問題，如結(jié)構(gòu)比例不準(zhǔn)確、功能體現(xiàn)不明顯等。小組根據(jù)反饋意見，及時(shí)調(diào)整制作方向，對(duì)模型進(jìn)行改進(jìn)與完善。（五）模型展示與評(píng)價(jià)（10分鐘）展示環(huán)節(jié)：各小組將制作完成的人體結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行展示。展示形式多樣化，可通過小組講解、模型演示（如模擬心臟跳動(dòng)、食物在消化系統(tǒng)中的移動(dòng)等）等方式，向全班介紹模型的設(shè)計(jì)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及功能體現(xiàn)。講解過程中，要求語言清晰、準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：采用多元化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)，小組成員對(duì)自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如參與度、貢獻(xiàn)度等；小組互評(píng)，其他小組從模型的科學(xué)性、創(chuàng)新性、美觀性、功能展示等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)與不足；教師評(píng)價(jià)，教師綜合考慮各小組的表現(xiàn)，從知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐操作等維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力與成果，同時(shí)指出存在的問題與改進(jìn)方向。最后，綜合各方評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳科學(xué)模型獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意模型獎(jiǎng)”“最佳團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表彰。（六）課堂總結(jié)與拓展（5分鐘）總結(jié)回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本次綜合實(shí)踐項(xiàng)目的全過程，包括知識(shí)回顧、模型設(shè)計(jì)、制作以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解與掌握得到了深化，同時(shí)實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了鍛煉。拓展延伸：鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)完善模型，將模型放置在班級(jí)生物角進(jìn)行展示，供同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流；引導(dǎo)學(xué)生思考如何將本次項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)與方法應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)中，如對(duì)其他生物結(jié)構(gòu)的探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的持續(xù)探索熱情。教學(xué)反思成功之處：通過展示豐富的人體結(jié)構(gòu)模型實(shí)例導(dǎo)入項(xiàng)目，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣與參與熱情，為后續(xù)活動(dòng)順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。小組合作模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在分工協(xié)作中，溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到顯著提升。在模型設(shè)計(jì)與制作過程中，學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體模型，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。多元化評(píng)價(jià)方式全面、客觀地反映了學(xué)生的項(xiàng)目成果與表現(xiàn)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，還能從他人處獲得啟發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生的自我完善與共同進(jìn)步。不足之處：在小組合作過程中，部分小組出現(xiàn)分工不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生任務(wù)過重，而部分學(xué)生參與度不高。這可能是由于小組組建初期，對(duì)成員能力了解不夠充分，分工缺乏細(xì)致規(guī)劃。在模型制作過程中，部分學(xué)生對(duì)材料的選擇與加工能力有限，導(dǎo)致模型制作進(jìn)度受到影響，且模型質(zhì)量參差不齊。這反映出在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生材料運(yùn)用與加工技能的培訓(xùn)不夠系統(tǒng)。時(shí)間把控上存在一定問題，模型制作環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，導(dǎo)致部分小組未能充分完善模型，在展示環(huán)節(jié)無法完全呈現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。改進(jìn)措施：在小組組建時(shí)，增加學(xué)生能力評(píng)估環(huán)節(jié)，教師可通過簡(jiǎn)單測(cè)試或?qū)W生自我推薦等方式，了解學(xué)生的