高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐-以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐--以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例一、《鄉(xiāng)土中國(guó)》概述《鄉(xiāng)土中國(guó)》是一部“鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)”學(xué)術(shù)專(zhuān)著，其中大量引用《禮記》《大學(xué)》《論語(yǔ)》《孟子》等中國(guó)文化典籍，對(duì)“仁義禮智信”“溫良恭儉讓”“孝悌”“忠義廉恥”“王道”等中國(guó)文化的核心概念進(jìn)行了辨析與討論。該著作篇章短小而精悍，語(yǔ)言雖樸實(shí)卻蘊(yùn)含著深沉且精準(zhǔn)的內(nèi)涵。作者運(yùn)用通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅的文字，從鄉(xiāng)村社區(qū)、文化傳遞、家族制度、道德觀念、權(quán)力結(jié)構(gòu)、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)變遷等多個(gè)維度，深入剖析了中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)具特色的中國(guó)鄉(xiāng)土倫理體系。其對(duì)中國(guó)社會(huì)的深刻剖析令人嘆為觀止、發(fā)人深思，為我們理解中國(guó)社會(huì)文化的基本特性提供了寶貴參考。這部作品無(wú)疑是中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)傳統(tǒng)文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)理論研究的典范，也是解讀傳統(tǒng)中國(guó)的必讀之作。二、《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題（一）學(xué)術(shù)著作閱讀意識(shí)薄弱《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不符，出現(xiàn)這種情況的主要原因是，教師對(duì)于整本書(shū)閱讀的重視程度不夠，在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，高中試卷中對(duì)整本書(shū)閱讀的涉及較少，造成語(yǔ)文教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)不重視，且學(xué)生學(xué)術(shù)著作意識(shí)薄弱，學(xué)生不愿意花太多時(shí)間閱讀學(xué)術(shù)著作相關(guān)書(shū)籍。（二）學(xué)生閱讀淺表化高中學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中處于淺表化階段，對(duì)于閱讀文本缺乏自己的理解，未能實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)。加上學(xué)生閱讀的書(shū)籍版本不統(tǒng)一，存在獲取知識(shí)不對(duì)等的情況。如果學(xué)生閱讀的是帶有解析的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，雖然能夠幫助其理解書(shū)籍內(nèi)容，但是容易讓其對(duì)解析產(chǎn)生依賴(lài)，無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)，這也是造成學(xué)生閱讀淺表化的原因之一。（三）教師未能充分發(fā)揮引領(lǐng)作用受高中語(yǔ)文課時(shí)安排的影響，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀全過(guò)程的指導(dǎo)，教師難以發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，對(duì)于學(xué)生整本書(shū)閱讀的成果關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)真閱讀的情況。三、《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的要點(diǎn)（一）反復(fù)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》屬于典型的社會(huì)學(xué)作品，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，并且書(shū)中所描寫(xiě)的內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)生的生活環(huán)境存在較大差異，學(xué)生無(wú)法深入理解書(shū)中所表達(dá)的中心思想。因此，教師可以讓學(xué)生在課外對(duì)本書(shū)進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解和對(duì)中心思想的把握。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要避免出現(xiàn)以教帶讀的情況，要讓學(xué)生形成自己的理解，不能通過(guò)講解等方式代替學(xué)生思考。教師可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受、每一遍閱讀新增了哪些體會(huì)等。（二）把握結(jié)構(gòu)在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握好本書(shū)結(jié)構(gòu)，本書(shū)將“村落”作為核心，鄉(xiāng)土中國(guó)以村落的形式存在，圍繞這一核心，本書(shū)分為三個(gè)方面，即鄉(xiāng)土社會(huì)中人和人的關(guān)系、維護(hù)社會(huì)關(guān)系的原理、鄉(xiāng)土社會(huì)變遷的本質(zhì)分析。在進(jìn)行具體章節(jié)的閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把握章節(jié)結(jié)構(gòu)，這樣更容易加深學(xué)生對(duì)本書(shū)內(nèi)容的理解。（三）理解概念在反復(fù)閱讀、把握結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生基本可以了解章節(jié)所表達(dá)的主要內(nèi)容和中心思想，這時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，也就是分析性地閱讀本書(shū)。重要的是，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生理解書(shū)中的概念，如鄉(xiāng)土社會(huì)、差序格局等，可以先讓學(xué)生思考概念的內(nèi)涵是什么、概念處于什么語(yǔ)境當(dāng)中、這一概念屬于重點(diǎn)概念還是一般概念，學(xué)生要在閱讀過(guò)程中將概念標(biāo)記出來(lái)，并進(jìn)行整理，從而進(jìn)一步理解相關(guān)概念，再通過(guò)概念連接上下文，加深對(duì)書(shū)籍內(nèi)容及其所表達(dá)思想的記憶。（四）重視實(shí)用在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視整本書(shū)閱讀的實(shí)用性，加強(qiáng)整本書(shū)閱讀與其他教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用素養(yǎng)。例如，閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》后，教師可以為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，在班級(jí)黑板上劃分出一部分區(qū)域，作為《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀成果展示區(qū)，學(xué)生可以將閱讀感受粘貼在該區(qū)域。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》有關(guān)章節(jié)，對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)村變化情況進(jìn)行調(diào)查，并寫(xiě)一個(gè)1000字以上的調(diào)查報(bào)告。合適的寫(xiě)作任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效融合，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。四、《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)策略（一）把握學(xué)生學(xué)情《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為一部學(xué)術(shù)論著，教師無(wú)法套用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。于高中生而言，閱讀學(xué)術(shù)著作還是存在一定的難度的。一是因?yàn)橄噍^于詩(shī)歌、散文和小說(shuō)，學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)論著本身興趣寥寥；二是當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際生活距離著作中所敘述的鄉(xiāng)土環(huán)境過(guò)于遙遠(yuǎn)，他們?nèi)狈?shí)際的生活體驗(yàn)；三是整本書(shū)閱讀確實(shí)難度大，無(wú)論是閱讀習(xí)慣，還是閱讀方法等都不足以支撐他們達(dá)到理想的閱讀效果。所以，教師必須轉(zhuǎn)變單篇精講的思路，圍繞學(xué)生的“讀”，引導(dǎo)他們及時(shí)完成筆記心得，投入閱讀活動(dòng)，遵循“讀進(jìn)去—讀懂—理解和運(yùn)用”的閱讀指導(dǎo)步驟，通過(guò)文本閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)閱讀的積極態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。更重要的是，讓學(xué)生善于在生活情境和文學(xué)影視作品的情境中理解本書(shū)，感受到作者費(fèi)孝通先生對(duì)中國(guó)的鄉(xiāng)土社會(huì)注入的情感關(guān)懷。基于這一學(xué)情，教師需要制定符合實(shí)際的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀課程教學(xué)目標(biāo)：一是梳理本書(shū)的內(nèi)容體系和邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思辨能力，提升思維品質(zhì)。二是借助本書(shū)，具體、全面地了解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，深入地理解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的特點(diǎn)、文化傳統(tǒng)和文化精神，并用這本書(shū)的科學(xué)理論來(lái)理解中國(guó)文化，進(jìn)而引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，以及對(duì)當(dāng)代文化的關(guān)注。三是活學(xué)活用，運(yùn)用《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些現(xiàn)象，探索社會(huì)發(fā)展的途徑，并進(jìn)一步通過(guò)探討思考問(wèn)題的本質(zhì)和可能的解決途徑，從而培養(yǎng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用的能力。隨后，教師制定相關(guān)教學(xué)方法——以教師講授和學(xué)生自學(xué)為主要方式，以午讀和課后作業(yè)為抓手，以筆記和閱讀體驗(yàn)交流來(lái)檢驗(yàn)成果。（二）開(kāi)展課前導(dǎo)讀以科學(xué)有效的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)能夠充分達(dá)到預(yù)期效果。《鄉(xiāng)土中國(guó)》不像其他文學(xué)作品一樣符合學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法有效引起閱讀興趣，所以教師要開(kāi)展課前導(dǎo)讀，以增加學(xué)生對(duì)閱讀的期待。同時(shí)，教師一定要緊扣文本內(nèi)容，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)。對(duì)此，教師可以導(dǎo)入生活實(shí)際案例，帶領(lǐng)學(xué)生從身邊可感知的情景出發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，另一方面為后續(xù)導(dǎo)入作品中社會(huì)層面的概念做好充足準(zhǔn)備。對(duì)于具有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，則可以增加挑戰(zhàn)難度，讓學(xué)生采用圖畫(huà)或思維導(dǎo)圖的方式將自身的親屬關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等描繪出來(lái)，從而加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與著作的關(guān)聯(lián)。這種方法將有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究《鄉(xiāng)土中國(guó)》的欲望。除此之外，課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)還能夠幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，從怎么讀、什么時(shí)間讀等方面制定閱讀計(jì)劃表。大部分學(xué)生由于學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有完整有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)著作方面的閱讀，所以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)教授給學(xué)生不同的閱讀方法非常重要。特別是學(xué)術(shù)類(lèi)著作都有章節(jié)小結(jié)和分論點(diǎn)，以導(dǎo)入環(huán)節(jié)提前向?qū)W生呈現(xiàn)章節(jié)思路，有利于其學(xué)習(xí)如何緊抓概念和術(shù)語(yǔ)，從而獲得高效的閱讀方法，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解和感悟。（三）主題性閱讀學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的每一篇文章進(jìn)行精讀，在搜集學(xué)術(shù)論著的過(guò)程中，針對(duì)其中的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行梳理概述、總結(jié)分析，從而形成專(zhuān)題性的閱讀模式。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流討論，如聯(lián)系實(shí)際，探討鄉(xiāng)土社會(huì)是否需要文字？如何理解鄉(xiāng)土社會(huì)是“禮治”的社會(huì)？與“人治”“法治”的差異表現(xiàn)在哪里？從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加深入地思考，有助于其加深對(duì)文章的理解。與此同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他方式收集資料，尋找問(wèn)題的答案，最終達(dá)到高效閱讀的效果。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《美國(guó)人的性格》這兩本書(shū)，后者的作者也是費(fèi)孝通先生，將美國(guó)文化與中國(guó)文化作對(duì)比，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前者的理解。這一階段不要求所有學(xué)生參與，而是讓對(duì)學(xué)術(shù)論著理解有追求的人加以閱讀，并各自分享閱讀心得，通過(guò)圖書(shū)會(huì)、學(xué)術(shù)專(zhuān)題研討會(huì)等形式平等對(duì)話(huà)，有理有據(jù)地表達(dá)自身觀點(diǎn)，從而使學(xué)術(shù)閱讀過(guò)程高效開(kāi)展，達(dá)到整本書(shū)閱讀的目的，為學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造有利條件。（四）交流閱讀心得閱讀是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，相互交流閱讀心得，有利于學(xué)生之間互相補(bǔ)充觀點(diǎn)，加深自身對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，進(jìn)而有效開(kāi)闊眼界，拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到提高閱讀效率的作用。尤其是在開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，由于不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，對(duì)待同一事件或事物往往有不同的觀察角度，進(jìn)而得出不同的認(rèn)識(shí)，而開(kāi)展閱讀心得交流活動(dòng)有利于學(xué)生思維的多元化、具體化，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的深度理解。例如，教師要求學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的某一情節(jié)談?wù)勛陨淼目捶ㄅc感悟時(shí)，有的學(xué)生分享道：大多數(shù)人都已經(jīng)習(xí)慣了鄉(xiāng)土社會(huì)中的穩(wěn)定生活，很難適應(yīng)如今快速變化的社會(huì)，有些老年人在農(nóng)村生活得自由自在，而一到城市里便感到非常不適應(yīng)，從而得出鄉(xiāng)土社會(huì)變遷速度慢于城市的結(jié)論。還有的學(xué)生分享道：在《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)中，費(fèi)孝通先生從普通鄉(xiāng)下人的土氣入手，對(duì)“土氣”一詞充滿(mǎn)稱(chēng)贊，原因是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的依靠便是土地，正是因?yàn)橛型恋?，才有了如今文明文化形成的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)土社會(huì)的本質(zhì)正應(yīng)該是這種“土氣”。諸如此類(lèi)的交流既能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能夠加深學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（五）合理化閱讀分析閱讀分析便是對(duì)整本書(shū)進(jìn)行仔細(xì)研讀、詮釋?zhuān)@一過(guò)程將顯著強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯能力。當(dāng)學(xué)生在課上或課后閱讀時(shí)，可以針對(duì)閱讀部分繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，閱讀完成后，將所有的思維導(dǎo)圖加以整合，便能夠得到一個(gè)整本書(shū)完整的邏輯框架，這有利于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不斷提升。思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性的思維工具，能夠清晰、直觀地呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)便于操作，通過(guò)圖像、顏色、語(yǔ)言等建立關(guān)聯(lián)性。在學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，教師便可以指導(dǎo)其對(duì)其中的重要觀點(diǎn)和作者表達(dá)的個(gè)人看法加以記錄或圈點(diǎn)勾畫(huà)，同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，以章節(jié)重點(diǎn)為中心，逐漸分散拓展。教師可以向?qū)W生展示條理清晰的思維導(dǎo)圖范例，通過(guò)總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，如全書(shū)內(nèi)容提要、重要觀點(diǎn)把握等。除此之外，在閱讀過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生