指向語文核心素養(yǎng)的小古文教學策略探究

摘

要：小學階段教學小古文，旨在為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。教師需要認識到小學古文教學的重要性，并運用多種方式開展小學語文小古文教學，提升學生學習小古文的興趣、能力、效率和質(zhì)量。文章從利用古文故事、導入信息技術(shù)、設(shè)計講解活動、引導聯(lián)想想象、指導古文誦讀、利用知識遷移、組織范讀活動、注重知識累積八個方面入手，闡述了開展小學語文小古文教學的價值和策略，以供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;小古文教學新課程改革提出發(fā)展學生綜合素質(zhì)的要求，小古文蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。引導學生探究與傳承小古文中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生整體發(fā)展。為此，教師需要正視小學語文小古文教學的作用，并基于小學生的心理特征和學習規(guī)律開展多樣的、趣味的、有效的小古文教學，從而充分體現(xiàn)小學小古文教學的價值。一、開展小學語文小古文教學的價值（一）奠定學生古文基礎(chǔ)小古文是語文教學的重要內(nèi)容，而小學語文教材中的小古文幾乎是古文中最為基礎(chǔ)、簡單的。小學階段的學生有著較強的接受新知識的能力，在小學階段的小古文教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的小古文學習習慣，從而為學生后續(xù)學習篇幅長、內(nèi)容多、難度高的小古文提供幫助。（二）培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)小古文具有文學美，學生通過學習小古文，可以感受小古文的音律美、意境美和文體美，從而培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)與文學素養(yǎng)。同時，教師開展小學語文小古文教學時，需要引導學生結(jié)合對作者的了解來學習、理解和感受小古文，這能使學生感受作者的人格魅力，從而為提升學生精神品格與文學素養(yǎng)提供幫助。（三）弘揚優(yōu)秀民族文化教師引導學生在小學小古文的學習中發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索，又能讓學生積極地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。把傳統(tǒng)文化融入小古文教學中，既能提高學生的整體素養(yǎng)，又能促使學生積極地弘揚民族文化。（四）提升學生氣質(zhì)品位在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學生能夠接觸到的信息是非常豐富的，一些影響學生成長的信息安全隱患也相伴而生。在小古文課堂上，教師可以讓學生感受古代文人的崇高情懷和美學氣質(zhì)，以提升學生的個人氣質(zhì)與文化品位，同時提高學生辨別善惡是非的能力，這能避免學生受到不良信息的影響，從而為學生的健康成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、開展小學語文小古文教學的策略（一）利用古文故事，激發(fā)學生學習興趣小學語文小古文篇幅短小且內(nèi)容簡單，但由于小學階段學生沒有掌握與小古文相關(guān)的知識，小古文的學習難度較大。因此，要提高學生學習小古文的自主性，促使學生理解小古文，結(jié)合自身方法克服學習中的難題，教師可以把小古文變成一個簡單易懂的故事，并利用故事開展教學，鼓勵學生在學習后講述小古文故事，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《司馬光》時，可以運用故事《司馬光砸缸》展開教學，這樣能使學生體驗到語文學習的樂趣，并使學生對小古文課文產(chǎn)生好奇心。教師可以先在多媒體上播放《司馬光砸缸》的動畫故事，運用視頻匹配文字的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，能夠有效吸引學生的注意力。視頻播放完畢后，教師可以追問：“你們知道《司馬光砸缸》這個故事嗎？”之后，教師還可以提出讓學生嘗試運用小古文的形式講述故事。這樣的教學形式，可以真正激發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣。（二）引入信息技術(shù)，提高學生的積極性在小學小古文教學課程中，教師要充分調(diào)動學生主動性，激發(fā)學生積極主動地參加課堂活動，有效地提升學生學習小古文的水平。信息技術(shù)是符合學生興趣的，同時也能向?qū)W生直觀呈現(xiàn)小古文知識。教師可以在小古文教學中適當?shù)厝谌胄畔⒓夹g(shù)，以激發(fā)學生小古文學習的興趣與熱情，促使學生自發(fā)學習。例如，教師在引導學生學習《守株待兔》時，首先要意識到學生對這篇小古文內(nèi)容是有一定了解的，然后可以根據(jù)學生對小古文內(nèi)容的了解展開教學。教師可以采用一定的技術(shù)手段，通過制作、搜尋等方式完成符合小古文內(nèi)容的插圖，并運用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)展示插圖。隨后，教師可以進一步引導學生邊觀察邊猜測小古文的內(nèi)容，這能增加小古文教學的趣味性，并使學生積極參與課堂。接著，教師可以引導學生以閱讀小古文的方式檢驗猜測，這能使學生更積極地閱讀小古文。之后，教師需要對學生的猜想表示一定的肯定，同時鼓勵學生拓展課外閱讀。由此，教師的教，可以促進學生積極地展開學習。（三）設(shè)計講解活動，培養(yǎng)學生自學意識學生若跟不上教師教學的節(jié)奏，就會產(chǎn)生學習的緊張感，這會影響學生學習小古文的質(zhì)量。教師可以指導學生在課前進行預(yù)習，以培養(yǎng)學生的自主學習習慣，并且可以讓學生迅速地融入課堂的學習中，從而能與教師的教學保持同步。教師還可以組織學生進行教學講解，讓學生在課堂中扮演教師講解小古文。學生為了能夠在活動中有表現(xiàn)的機會，就會自主進行預(yù)習，這樣便能培養(yǎng)學生的自學意識，其在課堂學習中會更具節(jié)奏。例如，教師在引導學生學習《王戎不取道旁李》時，需要知道學生目前的學習能力是不足以支撐他們獨立學習小古文的，這就需要教師教授小古文的自學方式，從而提高學生的自主學習能力。教師可以在課前設(shè)計教學問題，如“唯戎不動”中的“唯”是什么意思？“諸小兒”中的“諸”是什么意思？讓學生自行組織學習，用小組的方式來解決問題，從而增強學生的自學能力和意識。教師可以要求每一小組都派一名學生參加講解。教師這樣進行教學，可以充分培養(yǎng)學生的自學意識。（四）引導聯(lián)想想象，降低學生理解難度小學階段學生的想象力是較為豐富的，教師可以抓住他們的年齡特點，引導其展開對小古文的豐富想象與聯(lián)想，由此理解小古文的內(nèi)容。教師還需要以引導者的身份引導學生進行想象與聯(lián)想，但要把握好聯(lián)想和想象的趨勢，降低學習難度。教師能提供給學生闡述聯(lián)想與想象的平臺，運用演的方式活躍教學氛圍，鍛煉學生的表達和表現(xiàn)能力。例如，教師在教授《精衛(wèi)填?！愤@篇小古文的過程中，可以先帶領(lǐng)學生觀看與《精衛(wèi)填海》相關(guān)的動畫視頻，并鼓勵學生闡述《精衛(wèi)填?！返膬?nèi)容，這能為學生聯(lián)想與想象理解課文打下基礎(chǔ)。在教學時，教師可以先讓學生朗讀小古文，再針對其中的難點字詞展開教學。如教師在指導學生學習“溺而不返”中的“溺”時，就可以引導學生聯(lián)想卡通視頻中的情節(jié)，并根據(jù)情節(jié)猜測“溺”的意思。接下來，教師會讓學生閱讀文章中的注解，從而測試學生的猜想。教師用這種方法進行小古文的教學，可以減少學生的學習困難程度。（五）指導古文誦讀，加深學生對文意的理解誦讀是一種很重要的學習小古文的方式，只有方式正確的誦讀，才能引導學生展開自主學習，提升學習能力，進而提高語文學習水平。但多數(shù)小學階段的學生缺乏誦讀經(jīng)驗，教師可以在小學語文小古文教學中指導學生誦讀小古文，并鍛煉學生誦讀小古文的能力，使學生掌握通過誦讀學習、理解小古文的方法，同時加深學生對小古文的文與意的解讀。例如，學生在學習《囊螢夜讀》時，教師可引導學生在誦讀中自主學習小古文篇章，增加學生的自學能力和自信。教師還可以向?qū)W生提出問題：“學習一篇小古文的步驟是什么？”進而指導學生小組結(jié)對，合作歸納自主學習小古文的步驟。而后，教師可以進一步引導學生根據(jù)總結(jié)的步驟進行再自學。教師需要在學生自學的過程中給予學生表現(xiàn)的機會，如，學生在讀懂小古文文意后，教師能請學生解釋自己對小古文的理解。教師通過這種方式進行教學，能使學生更好地了解小古文。（六）利用知識遷移，提升學生學習信心教師想要培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，就需要授予學生多元的學習方法，增強學生自學的意識和能力。知識遷移就是有效的學習方法之一，教師可以在小古文教學中指導學生運用知識遷移的方法進行自學，助力學生累積相關(guān)經(jīng)驗，使學生在實踐中不斷掌握自主學習的方法。學生一旦獲得自主學習的有效經(jīng)驗，便會提升對小古文學習的信心，隨之產(chǎn)生自發(fā)性學習。例如，當教學《鐵杵成針》這篇小古文時，教師可以引導學生運用聯(lián)想學習法學習，并指導學生遷移學習方法，這能有效鍛煉學生運用學習法的能力，并使學生掌握遷移學習法。又如，教師在教學前一篇小古文《囊螢夜讀》時，可以指導學生借助教材的注釋去學習。當教師在指導學生學習《鐵杵成針》時，就可以向?qū)W生提問：“你們可以講述一下自己學習《囊螢夜讀》的方法嗎？可以試著運用相同的學習方法學習《鐵杵成針》嗎？”這樣的問題能引導學生感受和實踐遷移學習法，提升學生學習小古文的信心。（七）組織范讀活動，提高學生審美能力在小學階段，學生往往比較欠缺自主學習能力，教師需要使學生運用積極、正確的觀念提出感受與想法，這才能完全發(fā)揮小古文教學的作用，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以在小古文教學中組織范讀訓練，并著重讓學生品讀重點句子和語段，同時給予學生發(fā)表見解的空間，這能提升學生古文審美能力，且發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。例如，在引導學生學習《中國少年說（節(jié)選）》時，教師可以組織小古文范讀訓練，使學生掌握范讀方法，并使學生在范讀中形成語感，同時體會小古文的韻味，這能為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)與審美素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計多個范讀任務(wù)，并讓學生從最簡單的任務(wù)開始進行訓練，這能保障學生進入積極的范讀狀態(tài)，如清晰響亮地朗讀整篇小古文、有情感地誦讀小古文、加上肢體動作與表情動作誦讀小古文等。之后，教師可以讓學生讀出文章的重點句子和語段，并反復進行品讀，同時讓學生講解對句子和語段的理解。教師這樣進行教學，可以為發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。（八）注重知識積累，保障學生學習質(zhì)量小學階段學生的記憶是有限的，只有不斷進行復習，學生才能真正地獲得所需知識。但是，由于學生自主復習意識不足，也不具備自主復習的能力，導致無法保障學生學習的質(zhì)量。教師在開展小學語文小古文教學時，需要重視小古文知識的積累工作，指導學生積累小古文知識，并根據(jù)積累的知識進行復習，這能保障學生復習的質(zhì)量。同時，教師也可以安排一些有趣的復習活動，保證教學水平。例如，學生在學習《書戴嵩畫?！芬晃臅r，教師可以復習舊課文的方式導入教學，這樣幫助學生形成復習的意識。在結(jié)束《書戴嵩畫?！返闹R教學后，教師可以根據(jù)學生所學過的語文知識展開游戲活動，由此使學生體驗語文學習樂趣。然后，教師可以回歸課堂，并引導學生總結(jié)《書戴嵩畫?！返闹R。由于學生缺乏知識積累意識，就無法有效地進行總結(jié)。這時，教師可以提出摘抄重難點知識，并鼓勵學生準備知識積累本，同時引導學生記錄虛詞、實詞、倒裝句等小古文知識。教師以此進行教學，