“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)實(shí)施單元化教學(xué)的策略探究

摘

要：“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，很多教師都在積極研究更加有效的教學(xué)方式，希望減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)也更好地完善小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)工作。美術(shù)學(xué)科作為一門藝術(shù)類學(xué)科，在講解知識(shí)的過(guò)程中，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太多背誦和書寫的壓力。但是美術(shù)教師仍然要在教學(xué)過(guò)程中積極研究更加有效的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的整體趣味性。文章將重點(diǎn)分析小學(xué)美術(shù)應(yīng)如何實(shí)施單元化教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂，以供相關(guān)教育工作者參考。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)美術(shù);單元化教學(xué)“雙減”背景之下，開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，美術(shù)教師面臨著很多新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)美術(shù)課堂上，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生畫畫、鑒賞美術(shù)、制作手工。但是，如今的教學(xué)背景下，小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該是充滿藝術(shù)氣息和創(chuàng)新活力的場(chǎng)所，為了給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，美術(shù)教師應(yīng)該把單元化教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到課程中。一、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)實(shí)施單元化教學(xué)的作用“雙減”背景下的小學(xué)美術(shù)課堂更加強(qiáng)調(diào)趣味性和有效性，教師應(yīng)積極嘗試新鮮的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。單元化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，將整個(gè)單元的知識(shí)融合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。教師采用單元化教學(xué)方法，可以更直觀地看到該種教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，具體如下。（一）加速教學(xué)進(jìn)程單元化教學(xué)最顯著的優(yōu)勢(shì)就在于可以加速教學(xué)進(jìn)程，過(guò)去教師每節(jié)課只講解當(dāng)堂課的知識(shí)，受到教學(xué)框架的限制，教師在課堂上只能給學(xué)生零星展示幾幅藝術(shù)作品，并不能花大量時(shí)間讓學(xué)生鑒賞畫作。隨著單元化教學(xué)的落地，教師可以整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，將相似的內(nèi)容整合在一起，教學(xué)重點(diǎn)不再是某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)，而是以整體教學(xué)目光，將單元知識(shí)整理、合并后呈現(xiàn)，這既可以提高當(dāng)堂課的教學(xué)效率，又可以更好地加速教學(xué)進(jìn)程。（二）豐富課堂內(nèi)容“雙減”政策發(fā)布之后，要求學(xué)科教師需要研究更加有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)、提質(zhì)、增效。美術(shù)課堂想要提升教學(xué)品質(zhì)，需要進(jìn)一步擴(kuò)充課堂內(nèi)容，讓學(xué)生理解更多美術(shù)知識(shí)。課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容變多了，學(xué)生課后自主研究美術(shù)知識(shí)的時(shí)間就可以適當(dāng)縮短，這樣也有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在多媒體的幫助下，教師想要給美術(shù)課堂單元教學(xué)擴(kuò)容也變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集資料，就可以輕松展示相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，這也有利于拓寬學(xué)生的美術(shù)知識(shí)視野，提高美術(shù)教學(xué)的有效性。（三）優(yōu)化教學(xué)效果單元化教學(xué)通過(guò)整合教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行組合，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)單元。這種教學(xué)方式有助于優(yōu)化教學(xué)效果。通過(guò)單元化教學(xué)，教師可以更加深入地介紹美術(shù)的發(fā)展歷程、技法運(yùn)用和藝術(shù)鑒賞等方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，這也有助于教師形成更獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。二、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)實(shí)施單元化教學(xué)的策略美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循新課程育人理念，幫助學(xué)生在單元化教學(xué)過(guò)程中深入探究美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵和主旨，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的探索能力，激發(fā)探索興趣。“雙減”背景之下，開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，組織單元化教學(xué)活動(dòng)，能夠讓美術(shù)課堂變得更有趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，美術(shù)課堂上，教師還需要持續(xù)研究創(chuàng)新的教學(xué)方式，采取更加有趣的教學(xué)方法。只有這樣，才能夠讓學(xué)生保持認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，優(yōu)化美術(shù)學(xué)習(xí)效果，具體策略如下。（一）創(chuàng)建單元主題，引發(fā)學(xué)生興趣加速教學(xué)美術(shù)學(xué)科是一個(gè)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，特別是小學(xué)階段，學(xué)生接觸的美術(shù)知識(shí)其實(shí)是比較雜的，既要學(xué)習(xí)繪畫技巧，又要接觸大量美術(shù)作品、提升自身的審美技能，還要學(xué)習(xí)手工操作技能等多方面知識(shí)。開展單元化教學(xué)，其實(shí)有兩種思路，一種是把相似的知識(shí)放在一起系統(tǒng)化教學(xué)，比如某個(gè)單元單獨(dú)講解繪畫的技巧，或者某個(gè)單元單獨(dú)引導(dǎo)學(xué)生做手工藝品，這樣可以使學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)保持專注狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。另外一種設(shè)計(jì)思路就是把不同的知識(shí)融合在一個(gè)單元里，并且給這個(gè)單元賦予一個(gè)特定主題，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，主題化的教學(xué)能夠讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題研究知識(shí)，提升美術(shù)教學(xué)的有效性。例如，《添畫》《吃蟲草》《認(rèn)識(shí)身邊的樹》這三節(jié)課都是考驗(yàn)學(xué)生想象力的繪畫課程，教師可以把這種同類課程放在一起重點(diǎn)教學(xué)。所謂單元化的教學(xué)，其實(shí)往往就是將這種同類知識(shí)放在一起的教學(xué)，教師可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)主題，將美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏在繪畫主題里，這有利于完善單元化的美術(shù)教學(xué)工作。首先，教師可以給學(xué)生講解如何繪制想象類的畫作，分析一些趣味想象的巧妙方法。比如教師可以在黑板上畫一個(gè)圓圈，讓學(xué)生想象一下如何把簡(jiǎn)單的線條變成美麗的圖畫，最簡(jiǎn)單的案例就是把一個(gè)圓圈延伸繪畫成一顆籃球或一顆足球，很快就有學(xué)生提出，還可以把一個(gè)圓形畫成一張笑臉，一個(gè)大餅等。學(xué)生的想象力會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)被激發(fā)出來(lái)，接下來(lái)參與想象力畫作的創(chuàng)作也會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。接著，教師可以給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，然后讓學(xué)生開始繪制自己的第一幅想象類畫作。最后，讓學(xué)生圍繞想象這個(gè)主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。每節(jié)課都有一個(gè)繪畫任務(wù)，學(xué)生在自己創(chuàng)作的過(guò)程中研究繪畫技巧，放飛想象的翅膀，充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)了學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)了加速教學(xué)。（二）利用媒體設(shè)備，豐富單元化教學(xué)內(nèi)容教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生講解趣味化的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)也可以豐富單元美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。例如，教學(xué)《繪畫游戲》這一節(jié)課時(shí)，教師可以把全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與繪畫游戲，每位學(xué)生都在紙上隨意畫出一些線條，然后把這些線條交給離自己最近的下一位學(xué)生，相互交換之后，學(xué)生在新拿到的畫紙上肆意想象，創(chuàng)作出一幅具有實(shí)際意義的畫。想要完成這種任務(wù)其實(shí)并不容易，教師需要利用多媒體設(shè)備引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意想象力，教師可以先在多媒體設(shè)備上給學(xué)生展示一些經(jīng)典的線條作品，也可以利用學(xué)生喜愛(ài)的短視頻平臺(tái)，從中挖掘一些有助于激發(fā)學(xué)生想象力的短視頻。如有一位畫家就經(jīng)常在短視頻平臺(tái)發(fā)布自己在女兒亂涂鴉的線條基礎(chǔ)上繪畫的視頻，教師可以把這種視頻下載下來(lái)，拿到課堂上播放。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也同樣能夠使美術(shù)課堂變得更加豐富多彩。在整個(gè)單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，教師會(huì)要求學(xué)生把本單元?jiǎng)?chuàng)作的作品重新整合，放在單元作品集里。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，有利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也可以讓美術(shù)教學(xué)過(guò)程變得越來(lái)越有意義。（三）結(jié)合微課視頻，講解單元化美術(shù)知識(shí)“雙減”背景下，很多教師在研究提升教學(xué)效率的方法。其中，微課視頻融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)成為很多教師選擇的一種教學(xué)手段。如今每個(gè)班級(jí)基本都配備了多媒體設(shè)備，教師可以結(jié)合微課視頻給學(xué)生講解美術(shù)知識(shí)，特別是涉及手工作品的時(shí)候，教師給學(xué)生從美術(shù)角度分析這些手工作品的發(fā)展歷程需要耗費(fèi)很多時(shí)間。但如果教師將這些內(nèi)容全都融合在微課視頻里，在很短的時(shí)間里就可以完成介紹。如果要講解手工作品的制作方法，教師單獨(dú)演示，也很影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不如錄制一段微課視頻，請(qǐng)學(xué)生在大屏幕的引導(dǎo)下觀看手工作品的制作方法。這樣更有利于提升美術(shù)教學(xué)的有效性，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太多壓力，從而提升了課堂教學(xué)的效率。例如，《紙盒變家具》《節(jié)節(jié)蟲》這兩節(jié)課都屬于手工課，單元化教學(xué)理念的指引下，教師可以把兩節(jié)課合并起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。這種整體的教學(xué)方式有利于提高課堂教學(xué)效率。不過(guò)教師需要注意，小學(xué)生的動(dòng)手能力有限，越是需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的美術(shù)課程，越需要教師認(rèn)真分析教學(xué)難點(diǎn)。教師可以提前錄制制作手工作品的微課視頻，在課堂上播放視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握制作手工作品的技巧，這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)更簡(jiǎn)單、更有效。（四）組織合作活動(dòng)，提升單元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)工作開展過(guò)程中，美術(shù)教師除了給學(xué)生展示漂亮的美術(shù)作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧，還可以經(jīng)常帶學(xué)生制作手工藝品，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。但是單元化教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果想在一節(jié)課的時(shí)間里給學(xué)生講解多種手工制作方法，教學(xué)難度極大，教學(xué)時(shí)間也難以把控?！半p減”政策要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，雖然學(xué)生普遍認(rèn)為手工課是很有意思的課程，但教師也無(wú)法保證學(xué)生會(huì)在一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)習(xí)和掌握多種手工制作方法。所以教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)理念，可以嘗試組織一些有趣的合作活動(dòng)，開展大課時(shí)的手工教學(xué)，這樣學(xué)生就有更多時(shí)間研究手工作品的制作方案，提升單元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以更加自由快樂(lè)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。例如，《頭飾設(shè)計(jì)》《吊飾》這兩節(jié)課屬于手工課，教師可以將這兩節(jié)內(nèi)容相似的課程放在一起，組織單元化教學(xué)工作，加速教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一方面的專項(xiàng)化知識(shí)。這兩節(jié)課都和飾品有關(guān)，一個(gè)是頭飾，一個(gè)是吊飾，而且都要求學(xué)生嘗試完成手工作品，因此一起組織合作活動(dòng)十分有益。這種背景下美術(shù)教師可以考慮，開展趣味化教學(xué)活動(dòng)。比如把班里的學(xué)生整合起來(lái)，引導(dǎo)大家一起研究手工飾品的制作方法，教師可以請(qǐng)學(xué)生先在紙上畫出設(shè)計(jì)圖，第一節(jié)課主要打磨設(shè)計(jì)，第二節(jié)課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)圖提前準(zhǔn)備好手工飾品的材料提供給學(xué)生。讓學(xué)生一起合作研究手工飾品的制作，通過(guò)兩節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生制作出兩份手工飾品，會(huì)體會(huì)到雙倍的成就感，這有利于提升美術(shù)課堂教學(xué)的整