信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)融合的路徑研究

摘"要：隨著社會的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，各種新型電子設(shè)備不斷涌現(xiàn)。這些電子設(shè)備豐富和改變了人們的生活觀念和方式，也給教育教學(xué)工作提供了很大的便利。為了優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教育工作者亟須恰當(dāng)融入信息技術(shù)手段，借助對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估與反饋機(jī)制，不斷革新小學(xué)英語教學(xué)模式，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中互動匱乏、教學(xué)形式單調(diào)等弊端，從而推動小學(xué)英語教育體系的智能化轉(zhuǎn)型。文章深入剖析了信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的關(guān)鍵性，審視了兩者融合過程中遭遇的挑戰(zhàn)，并進(jìn)一步探索了信息技術(shù)在小學(xué)英語實際教學(xué)中的有效融合策略，以期為小學(xué)英語教育質(zhì)量提升與持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)建設(shè)性見解。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；信息技術(shù)；教育質(zhì)量為了促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合，相關(guān)教育人員需拓寬信息化教學(xué)資源的邊界，以全面且生動的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)過程的效率與多樣性。通過構(gòu)建富有趣味性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師能夠完善小學(xué)生的英語知識體系，并借助課堂活動的多樣性持續(xù)激發(fā)學(xué)生的思維活力，逐步塑造學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，鑒于信息技術(shù)的日新月異，教師應(yīng)強(qiáng)化對英語教學(xué)模式的創(chuàng)新意識，科學(xué)融入信息化工具，加強(qiáng)師生間的互動，并關(guān)注學(xué)生的個性化成長需求，確保學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，同時著重培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。一、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)融合的重要性２１世紀(jì)是一個信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式帶來了巨大改變。以往的小學(xué)英語課堂主要由教師和學(xué)生組成，教師通過黑板上的書寫和口述對學(xué)生進(jìn)行英語語句和語法上的知識教學(xué)。然而，教學(xué)效果往往不盡如人意，難以較好完成教學(xué)設(shè)計和教學(xué)任務(wù)。而且傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一，教學(xué)資源相對匱乏，通常是教師使用國家下發(fā)的單一教材進(jìn)行教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的知識水平不斷提升。為適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，教科書的難度在不斷增加，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性卻在不斷下降。在當(dāng)前的時代背景下，傳統(tǒng)的“板書講授”教學(xué)模式已顯得力不從心，而信息技術(shù)賦能的多媒體教學(xué)則展現(xiàn)出其獨(dú)特優(yōu)勢。它巧妙融合了文字、音頻、圖像乃至動畫等多種媒介，通過教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的無縫對接，將聽、說、讀、寫等傳統(tǒng)教學(xué)要素轉(zhuǎn)化為一種全方位、多維度的教育模式，極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。該模式不僅增強(qiáng)了教學(xué)的可操作性，還極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與主動性，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效率。這一變革對小學(xué)英語教學(xué)的革新具有里程碑式的意義，它在縮短教學(xué)時間的同時，豐富了學(xué)生的知識庫，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其成效遠(yuǎn)非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能企及。因此，將信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)深度融合，已成為推動教育現(xiàn)代化、提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路。二、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)融合的困境小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的深度融合理念正日益受到教師的深切關(guān)注。然而，在實踐整合的進(jìn)程中，一系列挑戰(zhàn)隨之浮現(xiàn)，尤為顯著的是小學(xué)英語教師自身存在的局限性。這些不足在一定程度上阻礙了信息技術(shù)在提升小學(xué)英語教學(xué)效果方面的潛力釋放，限制了其更高效、精準(zhǔn)服務(wù)能力的發(fā)揮。（一）小學(xué)英語教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識不足部分小學(xué)英語教師對信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的重要作用認(rèn)識不深，缺乏融合信息技術(shù)與英語教學(xué)的思維，甚至出現(xiàn)排斥使用信息技術(shù)，固守傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)象。這使英語課堂氛圍沉悶，學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，英語“教”與“學(xué)”的效率極低。（二）小學(xué)英語教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高雖然一些小學(xué)英語教師可能意識到信息技術(shù)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用是非常積極的，可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注，從而提高英語學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合語言能力的教學(xué)目標(biāo)。但是在實際操作過程中，由于自身缺乏信息技術(shù)能力，教師可能會被日新月異的信息技術(shù)所迷惑，難以有效運(yùn)用信息技術(shù)，從而使信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用顯得膚淺，流于形式。（三）小學(xué)英語教師過度依賴信息技術(shù)部分小學(xué)英語教師在認(rèn)知層面對信息技術(shù)的運(yùn)用給予了充分重視，且個人具備較高的信息技術(shù)能力素養(yǎng)。然而，在實際教學(xué)的過程中，卻出現(xiàn)了過度使用甚至依賴信息技術(shù)的傾向。課堂上，信息技術(shù)的運(yùn)用過于泛濫，音頻、視頻輪番轟炸，動畫與圖片充斥其間，各類教學(xué)平臺與軟件競相展示，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁雜。這種情境下，信息技術(shù)非但不能有效助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，反而成為干擾因素，使學(xué)生難以明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與次要任務(wù)，進(jìn)而引發(fā)視覺與聽覺的雙重疲勞，影響了學(xué)習(xí)效果。（四）小學(xué)英語教師應(yīng)用信息技術(shù)時缺乏深度還有的小學(xué)英語教師在運(yùn)用信息技術(shù)授課時，直接將教材內(nèi)容機(jī)械地轉(zhuǎn)化為課件形式，僅改變呈現(xiàn)手段，缺乏對內(nèi)容的深度整合，導(dǎo)致信息技術(shù)與英語教學(xué)之間的融合浮于表面，缺乏實質(zhì)性的深度融合。更甚者，所借鑒的網(wǎng)絡(luò)資源未能緊密貼合教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，造成課件與課堂內(nèi)容脫節(jié)，不僅未能提升教學(xué)成效，反而會削弱教學(xué)效果，違背了信息技術(shù)助力英語學(xué)科教學(xué)深度融合的初衷。三、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)融合的途徑信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合，并非兩者表面的疊加，而是要求信息技術(shù)超越其作為輔助教學(xué)手段的局限性，持續(xù)探索并優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科內(nèi)容的整合策略。這一過程旨在促進(jìn)信息技術(shù)與英語知識的深度交融，通過創(chuàng)新手段提升課堂效能，進(jìn)而構(gòu)建更加高效、具有互動性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。（一）應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果在小學(xué)英語課堂上，教師可巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，營造出既有趣又豐富的語言環(huán)境，促使學(xué)生沉浸在真實的英語對話情境中。傳統(tǒng)教學(xué)教師僅憑口頭描述構(gòu)建情境的單一方式，其效果往往差強(qiáng)人意。鑒于小學(xué)生思維活躍、對新鮮事物充滿好奇，因此信息技術(shù)成為教師構(gòu)建語言情境的有力工具。通過展示圖片、播放音樂以及視頻，學(xué)生能更直觀地體驗真實的對話場景，激發(fā)創(chuàng)造力。相較簡單的句式模仿練習(xí)，學(xué)生在觀察真實語境后，能夠憑借想象力創(chuàng)作出更為鮮活、句式復(fù)雜且題材新穎的對話。這些對話緊貼時代脈搏，有效促進(jìn)了學(xué)生英語思維拓展與創(chuàng)新能力的提升。在積極參與對話練習(xí)的過程中，學(xué)生的口語交際能力得以穩(wěn)步提升。以“Ｈｏｗｍｕｃｈｉｓｉｔ？”的句型教學(xué)為例。完成基礎(chǔ)講授后，教師在鞏固練習(xí)階段，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建逼真的水果市場場景，通過圖片和視頻模擬“店主”與“顧客”之間的互動；鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想在市場中購買水果時的對話情境，并自主設(shè)計詢問價格的對話內(nèi)容。通過小組合作，學(xué)生間展開熱烈的討論，教師則適時巡回指導(dǎo)，解答疑問，激勵學(xué)生勇于上臺展示，確保每位學(xué)生都能獲得實踐機(jī)會與成長。該教學(xué)模式不僅鞏固了新知，還極大鍛煉了學(xué)生的英語口語交流能力，增強(qiáng)了生生、師生之間的有效互動，促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。（二）應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力近年來，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，一系列新穎的教學(xué)模式，如“生本課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等應(yīng)運(yùn)而生。這些教學(xué)模式顯著淡化了教師的直接講授角色，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過啟發(fā)式點(diǎn)撥和圍繞共同議題的討論分享，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建個性化的知識體系。值得關(guān)注的是，這些由信息技術(shù)催生的教學(xué)模式共同體現(xiàn)了一個核心理念——更加尊重學(xué)生的個性差異，倡導(dǎo)因材施教，激勵學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)演進(jìn)，學(xué)生得以輕松訪問海量的在線教育資源。這些資源為他們的自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，極大地促進(jìn)了自學(xué)效率與質(zhì)量的雙重提升。同時，教師也能結(jié)合教材內(nèi)容精心制作微課，營造出一個溫馨而高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每位學(xué)生都能樂在其中。在信息技術(shù)的賦能下，學(xué)生間的交流互動變得前所未有的便捷，他們能在學(xué)習(xí)過程中相互扶持、共享資源。小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)自由探討，協(xié)作解決問題，分享學(xué)習(xí)心得。這一過程不僅拉近了學(xué)生的情感距離，還為學(xué)生提供了一個心理安全的表達(dá)空間，即便是內(nèi)向的學(xué)生也能勇敢發(fā)聲、貢獻(xiàn)智慧。班級內(nèi)的小組劃分自然激發(fā)了小組間的良性競爭，這種競爭反過來又促進(jìn)了小組內(nèi)部凝聚力與團(tuán)隊精神的形成。此外，頻繁的溝通交流不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還全面提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生個人的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。（三）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式為了深化信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合實踐，英語教師需要從觀念上接納并重視信息技術(shù)，認(rèn)識到其作為教學(xué)輔助工具的巨大潛力，能顯著增強(qiáng)英語教學(xué)效果。教師應(yīng)持續(xù)提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以便靈活駕馭并最大限度提升信息技術(shù)在教學(xué)中的效用，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校層面應(yīng)定期組織信息技術(shù)專業(yè)能力培訓(xùn)，旨在幫助教師整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、熟練掌握信息技術(shù)平臺與軟件的操作、增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而豐富教學(xué)手段，為教學(xué)實踐提供堅實的技術(shù)支撐。微課作為一種新興的教學(xué)模式，其短小精悍的特點(diǎn)在小學(xué)英語教學(xué)中展現(xiàn)出強(qiáng)大的針對性與靈活性。教師可以利用微課精準(zhǔn)聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破知識瓶頸，解決學(xué)習(xí)困惑，從而有效提升教學(xué)效率，并促進(jìn)以學(xué)生為中心的英語合作學(xué)習(xí)模式的形成。英語不僅是語言工具，更是個人素養(yǎng)與能力的體現(xiàn)，英語教學(xué)應(yīng)從小抓起，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用能力。因此，在信息化教學(xué)浪潮中，構(gòu)建小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的核心在于確立學(xué)生的中心地位，激發(fā)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者與輔助者的角色，充分利用信息化教學(xué)的資源與設(shè)備，營造開放、寬松的課堂氛圍；鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，積極參與討論，讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生展現(xiàn)自我、交流思想的舞臺。（四）應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化評價反饋引導(dǎo)從小學(xué)英語教學(xué)實踐來看，教學(xué)評價和反饋功能是一個非常重要的部分，它可以促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，構(gòu)建信息化教學(xué)評價體系，不僅可以促進(jìn)評價反饋指導(dǎo)的全面優(yōu)化，還可以凸顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建良好的學(xué)生學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生結(jié)合自身實際情況，選擇合適的方法學(xué)習(xí)英語，有效助推小學(xué)生英語綜合素質(zhì)得到高效訓(xùn)練。例如，小學(xué)英語教師在日常教學(xué)過程中，要結(jié)合信息技術(shù)對教學(xué)評價反饋工作進(jìn)行完善，不僅要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做好主觀評價，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)化客觀評價，還要在信息技術(shù)的支持下應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步、課堂參與度、在線學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等數(shù)據(jù)，完善評價指標(biāo)，構(gòu)建