在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

摘"要：小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有助于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中學(xué)生思維能力發(fā)展現(xiàn)狀以及教師對(duì)高階思維能力的重視程度，提出了相關(guān)優(yōu)化對(duì)策，以期推動(dòng)課堂教學(xué)改革，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供實(shí)踐指導(dǎo)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：高階思維；新課標(biāo)；英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)一、高階思維的概念及其重要性高階思維，也稱為高階認(rèn)知能力，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，主要體現(xiàn)在個(gè)體擁有創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力等。這些能力能夠幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，找出問題的癥結(jié)所在，提出有效的解決方案。同時(shí)，高階思維也是形成創(chuàng)新能力、決策能力和批判性思維能力等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有特殊意義，關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。這種培養(yǎng)是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著科技迅猛發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的不斷變化，未來(lái)的工作和生活將會(huì)變得更加復(fù)雜多變，因此，學(xué)生需要具備更強(qiáng)的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不確定的挑戰(zhàn)。這種能力不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域重要，還是職業(yè)發(fā)展和個(gè)人生活中必不可少的素質(zhì)。培養(yǎng)高階思維能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具備高階思維能力的學(xué)生能夠在理解和掌握知識(shí)時(shí)，更深入地探討概念、建立聯(lián)系，從而更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，不僅能應(yīng)用公式，還能分析問題的背景、選擇適合的方法并進(jìn)行有效的推理。這樣的思維方式使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了更好的成績(jī)。因此培養(yǎng)高階思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題盡管高階思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，但在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在一些問題。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍未從根本上得到轉(zhuǎn)變。許多教師在教學(xué)中，仍然過多地關(guān)注“教”而忽略了“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；過多注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和基本技能訓(xùn)練，忽視了高階思維能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)整合，知識(shí)呈現(xiàn)孤立化狀態(tài)，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。最后，學(xué)生缺乏對(duì)單元主題意義的深層探究，導(dǎo)致其高階思維能力得不到有效鍛煉。三、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維本文以牛津英語(yǔ)（深圳版）Ｍｏｄｕｌｅ３６ＡＵｎｉｔ９Ｇｒｅａｔｃｉｔｉｅｓｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ以及“攀登英語(yǔ)閱讀系列·分級(jí)繪本第四級(jí)ＡＦｒｉｅｎｄ－ＭａｋｉｎｇＭａｃｈｉｎｅ”教學(xué)課為例，探討如何通過情境創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。即教師利用多媒體教學(xué)資源，如圖片、視頻等，為學(xué)生呈現(xiàn)不同城市的美麗風(fēng)光和文化特色，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“城市探秘”的情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以直觀感受到不同城市的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心。（一）以情境為主線，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維新課標(biāo)指出，教材各單元應(yīng)圍繞主題選擇適切的語(yǔ)篇材料，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生接觸、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。情感是通向?qū)Ｗ⒌耐緩?，而專注是通往高階思維的途徑。情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑之一。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題?；谛抡n標(biāo)，為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中用英語(yǔ)做事情、用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)基于對(duì)“Ｇｒｅａｔｃｉｔｉｅｓｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ”的教材內(nèi)容和學(xué)情分析，在Ｕｎｉｔ９Ｇｒｅａｔｃｉｔｉｅｓｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一系列與主題相關(guān)的教學(xué)情境。例如單元大情境：Ｐｅｔｅｒ、Ｋｉｔｔｙ和Ａｌｉｃｅ小學(xué)畢業(yè)了，他們正在籌劃畢業(yè)旅行，并在咨詢旅行社后，確定了目的地、出行方案，以及在深圳擔(dān)任外地朋友的小導(dǎo)游。教學(xué)過程展示了不同城市的圖片、視頻等素材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“城市探秘”情境。在這個(gè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析不同城市的特點(diǎn)和魅力所在，并鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)描述和介紹自己喜歡的城市。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)城市文化的理解，還能夠培養(yǎng)觀察力和分析力等高階思維能力。基于上述大情境，本單元三個(gè)課時(shí)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)思路如下。課時(shí)一情境：畢業(yè)季快到了，Ｐｅｔｅｒ、Ｋｉｔｔｙ和Ａｌｉｃｅ正在計(jì)劃他們的畢業(yè)旅游，他們?cè)诼眯猩玳喿x世界各城市的宣傳冊(cè)，了解了部分世界著名大都市的文化和生活習(xí)俗，增進(jìn)了國(guó)際理解。課時(shí)二情境：經(jīng)過對(duì)部分世界著名大都市文化和生活習(xí)俗的了解，Ｐｅｔｅｒ、Ａｌｉｃｅ和Ｋｉｔｔｙ還是決定在國(guó)內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)游，并討論出行方案，在探索和了解世界的同時(shí)，形成了國(guó)家認(rèn)同和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。課時(shí)三情境：Ｐｅｔｅｒ一行人在畢業(yè)旅行中結(jié)交了外地朋友并向他們宣傳了美麗的大都市——深圳。外地朋友聽了特別想到深圳看看，因此小朋友們擔(dān)任起深圳小導(dǎo)游！教師通過任務(wù)設(shè)置拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，增強(qiáng)了文化自信的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了自我城市認(rèn)同。（二）以任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維任務(wù)型教學(xué)（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ）是指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑，這是另一種培養(yǎng)學(xué)生高階思維非常有效的方法。即教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索解決問題。解決問題讓活動(dòng)具有了情境和意義，學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)”，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階。例如，在Ｕｎｉｔ９Ｇｒｅａｔｃｉｔｉｅｓｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ第３課時(shí)的教學(xué)中，教師基于本單元的大情境設(shè)計(jì)了一些與主題相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。比如，讓學(xué)生通過扮演小導(dǎo)游的方式介紹自己喜歡的城市或者設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)展示城市的特色和魅力。在這些任務(wù)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，并需要思考如何使自己的介紹或海報(bào)更具吸引力和說服力。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力，真正做到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展思維的相互融合、互相促進(jìn)。以下是課時(shí)三中的三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)一：深圳之星——外地小朋友Ｔｏｍ已經(jīng)迫不及待想來(lái)深圳看看，Ｐｅｔｅｒ?yàn)樗麄儨?zhǔn)備了一部關(guān)于深圳的影片，這個(gè)影片記錄了深圳的過去與現(xiàn)在。詩(shī)歌《七律·深圳騰飛》這樣形容深圳：“春風(fēng)送暖歷經(jīng)年，巨變漁村現(xiàn)熠田?！庇^看完視頻，學(xué)生心潮澎湃，通過對(duì)問題“ＷｈｅｒｅｉｓＳｈｅｎｚｈｅｎ？ＷｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅｉｎＳｈｅｎｚｈｅｎ？Ｗｈａｔｃａｎｐｅｏｐｌｅｄｏｔｈｅｒｅ”的討論，學(xué)生對(duì)深圳有了更深刻的了解。該任務(wù)與新課標(biāo)中“要求學(xué)生了解中國(guó)主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境”相契合。任務(wù)二：策劃之星——看完深圳的介紹短片，來(lái)自北京的Ｔｏｍ一行人已經(jīng)迫不及待想來(lái)深圳看看。他們上網(wǎng)查詢了北京到深圳的路程及可選擇的交通方式，請(qǐng)幫他們分析幾種不同的出行方案，并通過分析比較這些方案所花的時(shí)間、費(fèi)用等，幫Ｔｏｍ選擇出比較理想的方案。這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在交流時(shí)運(yùn)用本單元的核心句型“ＨｏｗｌｏｎｇｄｏｅｓｉｔｔａｋｅｔｏｇｅｔｔｏＳｈｅｎｚｈｅｎｆｒｏｍＢｅｉｊｉｎｇｂｙｔｒａｉｎ／ｐｌａｎｅ／ｃａｒ／．．．”達(dá)到讓學(xué)生“做中學(xué)、用中學(xué)”，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的目標(biāo)。同時(shí)還設(shè)置了拓展延伸任務(wù)：“同學(xué)們，還有很多其他出行方案，你可以上網(wǎng)搜一搜或者咨詢家人、旅行社等，然后說一說你會(huì)選擇哪種出行方案。”Ｉｔｔａｋｅｓａｂｏｕｔ__________ｔｏｇｅｔｔｏＳｈｅｎｚｈｅｎｂｙ__________．Ｉｔｔａｋｅｓａｂｏｕｔ__________ｔｏｇｅｔｔｏＳｈｅｎｚｈｅｎｂｙ__________．Ｉ’ｍｇｏｉｎｇｔｏｖｉｓｉｔＳｈｅｎｚｈｅｎｂｙ__________，ｂｅｃａｕｓｅ__________．任務(wù)三（課外延伸作業(yè)）：宣傳之星——作為第一次到深圳游玩的旅客，Ｔｏｍ希望能在深圳感受一下深圳獨(dú)有的地方特色文化，品嘗當(dāng)?shù)孛朗场⑾硎苊谰?、放松身心。選做一：“請(qǐng)你給深圳這座美麗的城市當(dāng)旅游宣傳大使，給外地朋友制作旅行攻略手賬，簡(jiǎn)單介紹深圳的地理位置、著名景點(diǎn)、出行方式等基本情況，讓外地朋友對(duì)深圳有更深的了解吧！”手賬內(nèi)容要求：１．可以介紹深圳的當(dāng)?shù)匚幕?，如美食、景點(diǎn)、交通等。２．以全英文的形式呈現(xiàn)，遇到不懂得單詞可以上網(wǎng)搜索或者查詞典。手賬形式：按照喜歡的方式，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。選做二：“除了旅行攻略手賬以外，制作一支旅行攻略ｖｌｏｇ（視頻）也可以讓外地朋友對(duì)深圳有更深的了解。請(qǐng)以小組為單位，幫助Ｐｅｔｅｒ制作一支深圳攻略ｖｌｏｇ吧！”Ｓｔｅｐ１：書寫腳本，介紹深圳。Ｓｔｅｐ２：拍攝所需素材，例如視頻提到蓮花山公園，那么你可以去蓮花山公園拍點(diǎn)視頻素材放在ｖｌｏｇ里。Ｓｔｅｐ３：收集好視頻素材，按照腳本開始錄制。Ｖｌｏｇ拍攝腳本可參考以下：Ｄｅａｒｆｒｉｅｎｄｓ，ＷｅｌｃｏｍｅｔｏＳｈｅｎｚｈｅｎ！Ｓｈｅｎｚｈｅｎｉｓａ_____________ｃｉｔｙ．ＩｔｉｓｉｎｔｈｅｏｆＣｈｉｎａ．Ｙｏｕｃａｎｃｏｍｅｈｅｒｅｂｙ_______，_______ｏｒ_______．Ｔｈｅｒｅａｒｅａｌｏｔｏｆ__________ｉｎＳｈｅｎｚｈｅｎ．Ｙｏｕｃａｎｆｉｎｄｍｕｓｅｕｍｓ，__________ａｎｄ__________ｈｅｒｅ．Ｙｏｕｃａｎｖｉｓｉｔ_________．Ｙｏｕｃａｎｓｅｅ_________ｉｎ________．ＰｅｏｐｌｅｉｎＳｈｅｎｚｈｅｎｌｏｖｅｅａｔｉｎｇ_________．ＩｌｏｖｅＳｈｅｎｚｈｅｎ?。ㄈ┰O(shè)計(jì)多層次問題，激活和培養(yǎng)學(xué)生高階思維在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有層次遞進(jìn)的問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維至關(guān)重要。教師可以從文章的表層信息入手，逐步深入到對(duì)文章深層含義和作者意圖的探討；還可設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考和討論。這樣的教學(xué)方式既能幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。下面將以繪本閱讀教學(xué)ＡＦｒｉｅｎｄ－ＭａｋｉｎｇＭａｃｈｉｎｅ為例，展示多層次、多角度的問題設(shè)計(jì)：首先，教師在教完單詞ｍａｃｈｉｎｅ后，對(duì)學(xué)生提出第一個(gè)問題“Ｉｆｙｏｕｃａｎｈａｖｅａｍａｃｈｉｎｅ，ｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｍａｃｈｉｎｅｄｏｙｏｕｗａｎｔ”，同時(shí)出示一道填空題目“Ａ__________ｍａｃｈｉｎｅ”。這樣的問題既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，為后面的主題提煉埋下了伏筆。其次，教師以下列問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察繪本封面、初步認(rèn)識(shí)本課的主人翁，并了解其基本情況。Ｑ１：Ｗｈａｔ’ｓｔｈｅｒａｂｂｉｔ’ｓｎａｍｅ？Ｑ２：Ｗｈａｔｉｓｈｉｓｊｏｂ？Ｑ３：Ｗｈａｔｄｏｅｓｈｅｍａｋｅ？再次，教師播放感恩節(jié)文化短片，既讓學(xué)生了解了感恩節(jié)文化，又讓學(xué)生在讀到文中Ｒｏｂ的感恩節(jié)截然相反的情景時(shí)有了強(qiáng)烈對(duì)比，學(xué)生能夠更容易走進(jìn)主人翁Ｒｏｂ的內(nèi)心去感受他的孤獨(dú)情感，從而深切體會(huì)到Ｒｏｂ想制作交友機(jī)器的強(qiáng)烈愿望。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)；通過小組討論、角色扮演、寫作等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、感悟和表達(dá)。教師通過一系列的問題，能夠幫助學(xué)生一步步理解故事、梳理文章脈絡(luò)，同時(shí)在思辨中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。最后，教師隨著層層疊