信息科技項(xiàng)目式教學(xué)研究（6篇）

信息科技項(xiàng)目式教學(xué)研究（6篇）第一篇：【摘要】隨著社會(huì)生活信息化程度越來(lái)越高，信息科技學(xué)科教育的目標(biāo)也在與時(shí)俱進(jìn)。信息科技課程需要將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)能力、適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的新型人材。文章使用基于學(xué)科融合的教學(xué)思想，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)案例實(shí)踐，探索適合信息科技課堂的教學(xué)實(shí)施路徑，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為新階段信息科技課程教學(xué)提供實(shí)踐參考?！娟P(guān)鍵詞】信息科技；項(xiàng)目式教學(xué)；多學(xué)科融合

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)最新的義務(wù)教育《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，信息科技教育的目標(biāo)是從信息科技實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，幫助學(xué)生理解信息科技基本概念和基本原理，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維水平，發(fā)展學(xué)生信息學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生多元思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)能力的信息社會(huì)“數(shù)字原住民”。在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。學(xué)科融合下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力的主要教學(xué)模式與方法[1]。2022年新的課程標(biāo)準(zhǔn)指向?qū)W生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，課程關(guān)注多學(xué)科融合知識(shí)的應(yīng)用。而原信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)主要是以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹?，講操作，講編程，主要體現(xiàn)“技術(shù)”，培養(yǎng)的學(xué)生是“技術(shù)初學(xué)者”。教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)整合的能力以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。根據(jù)2021年華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部的研究顯示，目前信息技術(shù)課程教學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)方式并沒(méi)有大范圍使用，學(xué)生的計(jì)算思維水平測(cè)試整體均值比較低[2]

。這說(shuō)明，學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)方法很難有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。而多學(xué)科融合項(xiàng)目式教學(xué)可以帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為此，筆者進(jìn)行了學(xué)科融合下的信息科技學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)策略探究。二、基于學(xué)科融合的信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)策略（一）項(xiàng)目立項(xiàng)設(shè)定為具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目目標(biāo)使用PBL（項(xiàng)目式教學(xué)）的方式進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)，探索有引導(dǎo)意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題確定項(xiàng)目主題，問(wèn)題需要注重真實(shí)性、實(shí)用性與綜合性，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生探究的興趣[3]。使用UbD教學(xué)設(shè)計(jì)方法（理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)），在教學(xué)活動(dòng)前展示多元項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，將未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能涉及的多學(xué)科知識(shí)出示，深入發(fā)展學(xué)科大概念，探究基本問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)習(xí)更具有目的性和連接性[4]。同時(shí)，關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的思想方法和價(jià)值，統(tǒng)籌培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，在多學(xué)科融合學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)和德育的融合發(fā)展，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[5]。（二）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段使用小組合作探究學(xué)習(xí)促多學(xué)科知識(shí)融合落地合理做好學(xué)生分組，優(yōu)化學(xué)習(xí)小組構(gòu)成。教師要遵循“組間同質(zhì)”、“組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則去指導(dǎo)小組學(xué)生編排。在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)互助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用方法[6]。如后面案例中，在確定制作項(xiàng)目的外觀與具體功能時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見(jiàn)，思維創(chuàng)意不停碰撞，組員對(duì)多科知識(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組合力下把項(xiàng)目作品的功能拓展到新的高度。制作時(shí)，鼓勵(lì)擅長(zhǎng)不同技術(shù)的同學(xué)發(fā)揮特長(zhǎng)，為小組提供制作支持，如3D選修課小組的同學(xué)負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)件的3D設(shè)計(jì)與打印、創(chuàng)客社的同學(xué)負(fù)責(zé)激光切割。（三）展示和評(píng)價(jià)使用多元化的評(píng)價(jià)量規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，融合多學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行合理化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，評(píng)價(jià)的作品也不再局限于總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的過(guò)程性表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度情況、參與度和小組合作情況等，多元內(nèi)容，多元評(píng)價(jià)。在活動(dòng)前期精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，在活動(dòng)中期和活動(dòng)結(jié)束后落實(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在反思評(píng)價(jià)中分享收獲，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于多學(xué)科融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)[7]。三、基于學(xué)科融合的項(xiàng)目式教學(xué)案例本項(xiàng)目以《智能家居燈》為主題，制作能夠幫助特殊人群的智能家居燈，主要通過(guò)使用開(kāi)源硬件Arduino進(jìn)行學(xué)科融合項(xiàng)目式制作，教學(xué)目標(biāo)是提高青少年的綜合素質(zhì)能力和提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（一）項(xiàng)目立項(xiàng)：設(shè)定為具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目目標(biāo)

首先設(shè)定有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目學(xué)習(xí)價(jià)值目標(biāo)，《智能家居燈》作品定位為服務(wù)老人或小孩等特殊人群。在小組內(nèi)討論詳細(xì)功能規(guī)劃，使用頭腦風(fēng)暴的形式集思廣益制定具體功能細(xì)節(jié)，并在可行性和實(shí)用性上進(jìn)行分析辯論。如有一組學(xué)生提出為老人制作智能夜燈需要考慮有些老人活動(dòng)不便并且說(shuō)話聲音小，無(wú)法在夜間起身或聲控開(kāi)燈的特點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)作品中有紅外偵測(cè)的功能，只需要老人舉起手來(lái)就可以開(kāi)燈等等……，學(xué)生為此展開(kāi)了激烈的討論，并在組內(nèi)確定自己作品功能細(xì)節(jié)。其次，教師應(yīng)用了UbD教學(xué)設(shè)計(jì)方法，先展示學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1和表2），同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行學(xué)生組內(nèi)任務(wù)分工。由于項(xiàng)目作品用于幫助弱勢(shì)群體，學(xué)生為能幫助到弱者而在制作中充滿(mǎn)興趣和責(zé)任感，在學(xué)習(xí)制作的過(guò)程中自然融入了德育教育。

（二）開(kāi)發(fā)階段：使用小組合作探究學(xué)習(xí)促多學(xué)科知識(shí)融合落地開(kāi)發(fā)階段總共分成三個(gè)階段：電子設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工程制作。每個(gè)階段都需要融合多種知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，單憑教師一人之力的指導(dǎo)是無(wú)法完成的。因此，在整個(gè)開(kāi)發(fā)階段，均采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生多學(xué)科知識(shí)融合、發(fā)揮創(chuàng)意完成任務(wù)。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，分配組員后基本上滿(mǎn)足各組水平均衡。其次，組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)責(zé)任劃分，促全員參與項(xiàng)目制作。最后，定好階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組進(jìn)行多學(xué)科合作學(xué)習(xí)有的放矢。組員把自己擅長(zhǎng)的多學(xué)科知識(shí)合作探究融合，使得項(xiàng)目可以快速有效地進(jìn)行。

1.電子設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)掌握Arduino硬件編程知識(shí)，學(xué)習(xí)使用Ardunio進(jìn)行智能家居燈電路部分的功能實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中涉及到和物理學(xué)科的知識(shí)融合。如，在學(xué)習(xí)LED模塊、風(fēng)扇模塊、電機(jī)、觸摸傳感器時(shí)融合了物理學(xué)科中的數(shù)字信號(hào)、模擬信號(hào)和紅外線等知識(shí)。學(xué)生在理解物理學(xué)原理后，在制作時(shí)做出了很多的變化和創(chuàng)新。創(chuàng)作先根據(jù)功能設(shè)計(jì)進(jìn)行電子結(jié)構(gòu)搭建，從簡(jiǎn)到復(fù)雜，一步步添加功能。2.藝術(shù)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的藝術(shù)造型設(shè)計(jì)可以提升整個(gè)作品的品味。因此，在開(kāi)發(fā)階段，基于學(xué)科知識(shí)有效融合的思想，筆者請(qǐng)美術(shù)老師從色彩和造型方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。如在作品造型上可以使用簡(jiǎn)單形狀，也可以使用形狀的各種排列組合，甚至使用動(dòng)物或植物等仿生形象。學(xué)生在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，開(kāi)拓思維進(jìn)行一系列可行了造型設(shè)計(jì)，并用電腦進(jìn)行作品外形部件的3D設(shè)計(jì)和激光切割模型設(shè)計(jì)，為后面的工程制作做了鋪墊。美術(shù)和信息技術(shù)的結(jié)合和運(yùn)用得到了進(jìn)一步的應(yīng)用，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。3.工程制作利用工程來(lái)解決真實(shí)世界的問(wèn)題，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)利用數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)等學(xué)科提高學(xué)生的綜合思維及動(dòng)手能力。在工程制作時(shí)，參與STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生先制定工程計(jì)劃，包括工程目標(biāo)、完成時(shí)間、材料選擇、材料費(fèi)用、用戶(hù)接受能力等，再進(jìn)行制作。[8]。學(xué)生在信息技術(shù)教師指導(dǎo)下適當(dāng)?shù)剡x取3D打印機(jī)和激光切割機(jī)制作作品零部件。在裝配零件和藝術(shù)修飾時(shí)，美術(shù)教師又針對(duì)使用顏料修飾作品外形對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。如有學(xué)生想直接在作品上涂色，則使用丙烯顏料，如果填涂紙上的形象再貼到作品上裝飾，則可以使用水粉顏料。因此，在兩個(gè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的情況下，信息與美術(shù)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)融合，學(xué)生把科技與藝術(shù)結(jié)合在一起，將作品效果提升到一個(gè)新的高度，提升了了學(xué)生的信息素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）展示和多元化評(píng)價(jià)：使用多元化的評(píng)價(jià)量規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)作品制作完畢，各小組對(duì)作品進(jìn)行推介和展示講解，教師提供講解詞的支架部分，學(xué)生從作品外形創(chuàng)意、作品原理、功能設(shè)計(jì)、完成度方面進(jìn)行作品介紹。每小組出兩名同學(xué)，一人主講，另一人幫助演示和補(bǔ)充介紹，最后對(duì)自己小組的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，并對(duì)后期的改進(jìn)進(jìn)行設(shè)想，為作品的迭代制作積累經(jīng)驗(yàn)和想法。項(xiàng)目的展示過(guò)程融合多學(xué)科知識(shí)知識(shí)的運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素質(zhì)能力。評(píng)價(jià)采用了多元化評(píng)價(jià)，包括主體多元化和方式多樣化。評(píng)價(jià)多元化包括師評(píng)、學(xué)生互評(píng)與自評(píng)。課堂上主要以學(xué)生互評(píng)為主，重視學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。評(píng)價(jià)方式多元化包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以課后問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行，主要是了解學(xué)生制作過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)的融合情況和學(xué)生小組合作情況。在實(shí)際應(yīng)用中，教師將表1《智能家居燈》活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)表制作成電子調(diào)查問(wèn)卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課后進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生從學(xué)科融合、綜合技能、合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面對(duì)自已的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)估，同時(shí)教師給予每個(gè)小組針對(duì)他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行師評(píng)，使學(xué)生更清楚自己的素質(zhì)能力目標(biāo)水平。而在課堂上進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)使用表2《智能家居燈》項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表，在各組學(xué)生對(duì)作品推介完成后進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，關(guān)注作品的外觀設(shè)計(jì)與功能，以當(dāng)堂投票的方式進(jìn)行，學(xué)生可以直觀地看到自己的作品評(píng)價(jià)結(jié)果，投票結(jié)束選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。多維的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生關(guān)注多學(xué)科知識(shí)的融合學(xué)習(xí)與實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

四、效果分析筆者通過(guò)對(duì)使用學(xué)科融合項(xiàng)目式教學(xué)方式教學(xué)的班級(jí)和使用普通教學(xué)方式班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查橫向?qū)Ρ?，從學(xué)習(xí)興趣、合作能力、學(xué)科知識(shí)融合、作品呈現(xiàn)效果、創(chuàng)新能力提升五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。此調(diào)查在八年級(jí)七個(gè)班中進(jìn)行，分為兩組對(duì)照組，使用學(xué)科融合項(xiàng)目式教學(xué)方式教學(xué)的有3個(gè)班級(jí)（A組）共144人，使用普通教學(xué)方式教學(xué)的有4個(gè)班級(jí)（B組）共193人。在學(xué)習(xí)興趣方面，A組學(xué)生有130人表示他們對(duì)本章的知識(shí)很感興趣，占A組學(xué)生數(shù)的90%；B組學(xué)生對(duì)本章知識(shí)感興趣有193人，占B組學(xué)生數(shù)的86%，低于A組百分比。其它四個(gè)方面均按照此方式分析，如合作能力方面，A組學(xué)生認(rèn)為合作能力有提升的占比88%，B組占比78%；學(xué)科知識(shí)融合能力增強(qiáng)，A組調(diào)查數(shù)據(jù)為92%，B組只有66%；作品呈現(xiàn)效果優(yōu)秀，A組調(diào)查數(shù)據(jù)為90%，B組為70%；創(chuàng)新能力提升，A組調(diào)查數(shù)據(jù)為93%，B組為75%（如圖2所示）?？梢钥闯?，采用基于學(xué)科融合項(xiàng)目式教學(xué)的班級(jí)在五個(gè)維度上效果均超過(guò)普通班級(jí)，特別是學(xué)科知識(shí)融合、作品呈現(xiàn)效果和創(chuàng)新能力提升方面差距比較大。六、結(jié)語(yǔ)通過(guò)上述的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，使用學(xué)科融合項(xiàng)目式教學(xué)在提升學(xué)生綜合能力方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：第一，基于真實(shí)場(chǎng)景有價(jià)值意義的項(xiàng)目制作要求學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)生會(huì)抱著極大的興趣參與課堂活動(dòng)。第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求體驗(yàn)、參與、探究、交流的過(guò)程，促進(jìn)了有效合作的產(chǎn)生，提高了學(xué)生的合作能力。第三，學(xué)科融合式學(xué)習(xí)使得學(xué)生將多種不同領(lǐng)域的知識(shí)相結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。但在教學(xué)過(guò)程中也有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步進(jìn)行探究：第一，多學(xué)科融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突破了教材的限制，學(xué)生初始會(huì)感覺(jué)有難度，容易失去信心。第二，學(xué)生個(gè)體活動(dòng)難以有效進(jìn)行評(píng)價(jià)，怎樣建立學(xué)生個(gè)體參與度與貢獻(xiàn)反饋機(jī)制是后期亟需解決的問(wèn)題。第三，學(xué)科融合的深度容易把握不準(zhǔn)。怎樣使多學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合的時(shí)機(jī)和結(jié)合的融合點(diǎn)選取的科學(xué)性還有待進(jìn)一步的實(shí)踐研究。隨著國(guó)家2022年信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，信息技術(shù)課程的發(fā)展越來(lái)越重視基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)能力，學(xué)科融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中用本學(xué)科的思維方式去解決數(shù)字化生活中最一般的問(wèn)題，提升了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。相信隨著教學(xué)改革的繼續(xù)推進(jìn)，深度學(xué)科融合的教學(xué)格局很快到來(lái)，項(xiàng)目式教學(xué)將會(huì)有更大的發(fā)展空間，兩者的有機(jī)結(jié)合將會(huì)更好地為祖國(guó)培養(yǎng)新一代合格的“數(shù)字化公民”，使學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。第二篇：信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)研究摘要：培養(yǎng)學(xué)生信息學(xué)科核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生和社會(huì)的要求；而以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)，教師成為引導(dǎo)者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，被廣泛運(yùn)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)中深受學(xué)生喜愛(ài)；因此項(xiàng)目式教學(xué)教案設(shè)計(jì)便是信息技術(shù)課教師應(yīng)該重視的一個(gè)環(huán)節(jié)；本文結(jié)合多年的實(shí)踐介紹項(xiàng)目式教學(xué)教案設(shè)計(jì)的一般流程。關(guān)鍵字：信息技術(shù)課程教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)，教案設(shè)計(jì)引

言：項(xiàng)目教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生信息技術(shù)現(xiàn)狀確定教學(xué)預(yù)期，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生，在信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、最終評(píng)價(jià)的自主或合作實(shí)踐中完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。要設(shè)計(jì)并實(shí)施好項(xiàng)目教學(xué)，必然要與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析優(yōu)劣，特點(diǎn)要緊緊圍繞信息學(xué)科核心素養(yǎng)，把握住項(xiàng)目的要點(diǎn)循序漸進(jìn)，還要通過(guò)具體的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及反思項(xiàng)目教學(xué)的不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和尋找科學(xué)的改進(jìn)規(guī)律。一、

項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較1.傳統(tǒng)方法教學(xué)信息技術(shù)的弊端應(yīng)用傳統(tǒng)方法教學(xué)信息技術(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)教案往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：1.類(lèi)型單一枯燥，一種是理論課，一種是操作課，教師設(shè)計(jì)理論教案往往大而空，缺乏實(shí)踐操作指導(dǎo)意義，教師教的無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)了無(wú)趣；2.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)脫軌，教學(xué)目標(biāo)既定，但實(shí)際教學(xué)時(shí)學(xué)生不理解為啥操作，更談不上計(jì)算思維鍛煉和信息意識(shí)培養(yǎng)和信息技術(shù)創(chuàng)新；3.教育信息化普及度高的現(xiàn)實(shí)下，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生具備了一定信息技術(shù)的現(xiàn)狀下很難滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的新要求。2.項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)教案概念及優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生信息技術(shù)現(xiàn)狀確定教學(xué)預(yù)期，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)或合作解決，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，教學(xué)目標(biāo)即算實(shí)現(xiàn)。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”“注重實(shí)踐操作的過(guò)程和體驗(yàn)”。具體的作用表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快；可控性好且發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合；激勵(lì)和驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和反思自我。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)思想下設(shè)計(jì)的教案叫做項(xiàng)目式教學(xué)教案。根據(jù)教案的開(kāi)放度，分為半開(kāi)放項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)和全開(kāi)放項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，半開(kāi)放式主要用于新知學(xué)習(xí)，全開(kāi)放式主要用于綜合活動(dòng)。二、

項(xiàng)目式教學(xué)教案設(shè)計(jì)核心我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目式信息技術(shù)課程教學(xué)的教案時(shí)要把握和緊緊圍繞信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)流程。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的信息技術(shù)核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，而且四個(gè)方面是多維統(tǒng)一互相支撐的。1.培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)：即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息的判斷能力；項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮信息意識(shí)培養(yǎng)重要，提供有價(jià)值的信息，或引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中自主判斷有價(jià)值的信息，對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中可能運(yùn)用的信息要引導(dǎo)學(xué)生篩選或發(fā)布，避免負(fù)面信息的危害。2.計(jì)算思維能力培養(yǎng)：讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，來(lái)解決解決問(wèn)題，主要體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽離，建立數(shù)學(xué)模型，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而解決方案；要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生感興趣的事例開(kāi)展計(jì)算思維活動(dòng)，寓教于樂(lè)中獲得能力培養(yǎng)。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新：讓學(xué)生通過(guò)選擇數(shù)字工具和資源，來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)和資源，能創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，完成任務(wù)，設(shè)計(jì)新的作品；信息獲取和篩選、軟硬件操作應(yīng)用、數(shù)字化產(chǎn)品轉(zhuǎn)化等，創(chuàng)新能力培養(yǎng)無(wú)處不在，應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)遇運(yùn)用信息技術(shù)，提高熟練運(yùn)用能力，更新能力等。4.信息社會(huì)責(zé)任：讓學(xué)生明白在就在數(shù)字化信息下的道德和行為進(jìn)行規(guī)范；應(yīng)該結(jié)合社會(huì)環(huán)境，全面開(kāi)展信息責(zé)任教育，認(rèn)識(shí)到信息對(duì)國(guó)家、社會(huì)、集體、個(gè)人的利害關(guān)系，從而正確使用信息技術(shù)提高自身責(zé)任意識(shí)和規(guī)范行為。三、

項(xiàng)目教學(xué)教案設(shè)計(jì)一般流程1.設(shè)置情景設(shè)立問(wèn)題充分考慮學(xué)科課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要素，找到內(nèi)容與核心素養(yǎng)的對(duì)接口，并根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境，設(shè)立相關(guān)的問(wèn)題。2.內(nèi)容與目標(biāo)要研讀課程項(xiàng)目教學(xué)的具體內(nèi)容，在以信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)指向下根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)合理有序地安排教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)或安排學(xué)生自主操作的過(guò)程，預(yù)見(jiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的突發(fā)情況和解決方法。3.教學(xué)方法及重點(diǎn)難點(diǎn)等根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)采用項(xiàng)目實(shí)施最適合的方法。此外還有教學(xué)重難點(diǎn)分析和教學(xué)環(huán)境、設(shè)備的準(zhǔn)備等都是非常重要的。4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是項(xiàng)目設(shè)計(jì)重要的組成部分，一般分為以下幾個(gè)部分：（1）教師根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境，設(shè)立相關(guān)的問(wèn)題；（2）學(xué)生分析問(wèn)題元素，在教師的指導(dǎo)下自主或合作探究和學(xué)習(xí)新知；（3）根據(jù)反饋設(shè)立相關(guān)的新問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)或矯正不足（4）進(jìn)行有效評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生最后完成任務(wù)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)；（5）提升階段，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行近一步總結(jié)或者進(jìn)行知識(shí)拓展。四、

項(xiàng)目式教學(xué)案例介紹（一）教學(xué)基本要素1.課程內(nèi)容：ASCII

編碼2.學(xué)科核心素養(yǎng)：能對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析獲得信息；能夠利用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的計(jì)算方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象，建立數(shù)字模型，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理3.課程目標(biāo)：能夠認(rèn)識(shí)信息和編碼，能夠描述信息特征，了解基本編碼和特別的編碼方式4.學(xué)業(yè)要求：了解并知道編碼方式。5.教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)活動(dòng)中了解相關(guān)編碼信息，并能夠轉(zhuǎn)換信息的能力，并能大致描述信息與數(shù)據(jù)的特點(diǎn)；.在活動(dòng)中，加深對(duì)編碼的認(rèn)識(shí)，知道編碼工作原理，并能夠應(yīng)用。6.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：了解信息概念，知道編碼的基本方式，通過(guò)活動(dòng)，體驗(yàn)編碼過(guò)程。7.教學(xué)環(huán)境：微機(jī)房學(xué)生學(xué)案軟件

WORDvba判定軟件。（二）教學(xué)過(guò)程1.問(wèn)題導(dǎo)入教師播放動(dòng)畫(huà)：在大海中，一個(gè)潛艇聲吶員發(fā)現(xiàn)不明潛艇，艦長(zhǎng)要請(qǐng)示基地，信息技術(shù)員發(fā)送一串代碼到總部：119101102111117110100116104101101110101109121116114111111112115，。學(xué)生：學(xué)生更具自己的理解提出自己的建議，然后告訴學(xué)生這是ASC表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)ASCII編碼，轉(zhuǎn)換成英文。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)破譯有興趣，用這樣的方式可以快速的激發(fā)學(xué)生興趣，完成導(dǎo)學(xué)，為新知學(xué)習(xí)鋪墊。2.新知探究項(xiàng)目1：英文編碼游戲活動(dòng)要求：(1)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)ASCII編碼,把上面的數(shù)字轉(zhuǎn)換成英文。(2)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，把這個(gè)意思用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。(3)模擬司令總部編碼回復(fù)，并以新的編碼下達(dá)十月一日國(guó)慶節(jié)戰(zhàn)備指令。思考：信息和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)翻譯，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)，信息和他們的區(qū)別。新問(wèn)題探究活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)二：回復(fù)編碼游戲活動(dòng)要求：(1)讓學(xué)生把漢語(yǔ)的意思編制成ASCII編碼，然后發(fā)送給同學(xué)。(2)接受編碼的同學(xué)，通過(guò)ASC編碼轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)。(3)同學(xué)間分小組進(jìn)行成果展示，相互評(píng)價(jià)，討論，提出修改方案。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲代碼互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)編碼有了解。知識(shí)總計(jì)、拓展分小組學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師補(bǔ)充。設(shè)計(jì)意圖：突出難點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更加了解本節(jié)課的知識(shí)。五、

項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要點(diǎn)1.概述項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且具備自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，這樣就需要教師選擇符合學(xué)生認(rèn)知的項(xiàng)目；并且學(xué)會(huì)WORDVBA程序開(kāi)發(fā)，能對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)評(píng)判，讓學(xué)生知道自己的操作哪里有問(wèn)題，然后改正；這樣就完成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面是本課程一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：2．項(xiàng)目1：英文編碼游戲要求：通過(guò)下面的asc11ASC編碼表，轉(zhuǎn)換成英文，再轉(zhuǎn)換成中文：119101102111117110100116104101101110101109121116114111111112115。再自制表格將回復(fù)和國(guó)慶戰(zhàn)備指令的中文字答轉(zhuǎn)換成編碼。按照下面步驟完成項(xiàng)目：(1)把上面代碼三個(gè)一組分成多組（按照下面提示完成）。119101.(2)建立表格，把代碼放在表格中，然后查看下面的asc11代碼寫(xiě)出相應(yīng)的字母（下面提示完成）。3把單獨(dú)的字母轉(zhuǎn)變成英文信息。4.評(píng)價(jià)（單擊自我評(píng)價(jià)按鈕，測(cè)試自己做怎樣）。其中項(xiàng)目自評(píng)是內(nèi)置了宏代碼：可以對(duì)學(xué)生最終結(jié)果進(jìn)行判斷對(duì)錯(cuò)。六、

總結(jié)項(xiàng)目式教學(xué)教案的設(shè)計(jì)一般就是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師把本節(jié)課內(nèi)容融合在任務(wù)中，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為探知者，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主完成相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，要緊緊圍繞信息學(xué)科核心素養(yǎng)，把握住項(xiàng)目的要點(diǎn)循序漸進(jìn)，還要通過(guò)具體的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及反思項(xiàng)目教學(xué)的不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和尋找科學(xué)的改進(jìn)規(guī)律。這種教案設(shè)計(jì)對(duì)教師有很高的情景設(shè)置要求，同時(shí)對(duì)課堂數(shù)字化環(huán)境有很高的要求，大家可以按照教案設(shè)計(jì)的一般流程多設(shè)計(jì)，多感悟，多思考，從而設(shè)計(jì)出滿(mǎn)意的項(xiàng)目式教學(xué)教案。第三篇：計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)研究一、課程教學(xué)目標(biāo)分析《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著重提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用等方面的技能，培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度；提升學(xué)生的教育信息化意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、項(xiàng)目化教學(xué)和信息化技術(shù)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（一）教學(xué)內(nèi)容選取本研究以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程"項(xiàng)目七演示文稿軟件應(yīng)用”中的工作任務(wù)"PPT動(dòng)畫(huà)設(shè)置”為例進(jìn)行實(shí)踐研究。本節(jié)課PPT動(dòng)畫(huà)的設(shè)置在整個(gè)PPT教學(xué)環(huán)節(jié)中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，且教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，因此在教學(xué)中，我們本著“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，以"操作”為主軸，“動(dòng)腦”為主線，在探究中思考，在思考中遞進(jìn)。本節(jié)課重點(diǎn)掌握四種自定義動(dòng)畫(huà)的設(shè)置方法及動(dòng)畫(huà)順序的調(diào)整。（二）教學(xué)過(guò)程分析教學(xué)過(guò)程主要分為課前準(zhǔn)備、課中探究、課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：教師通過(guò)藍(lán)墨云班課發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)3D電子書(shū)、微課完成預(yù)習(xí)任務(wù)，分析“厲害了，我的國(guó)”項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)施項(xiàng)目分組，以組為單位，進(jìn)行組內(nèi)構(gòu)思、設(shè)計(jì)及項(xiàng)目素材搜集，并將素材上傳至教師QQ。教師在云班課中及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（2）課中即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，分為五步。第一步，預(yù)習(xí)檢測(cè)。教師首先反饋學(xué)生課前在藍(lán)墨云班課中學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)完成的情況，通過(guò)極域電子教室軟件的隨堂測(cè)試功能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)并自動(dòng)評(píng)分，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析生成本節(jié)課的重難點(diǎn)。第二步，創(chuàng)設(shè)情境。播放上屆學(xué)生所做宣傳PPTo學(xué)生通過(guò)案例分析，對(duì)比無(wú)動(dòng)畫(huà)效果PPT與有動(dòng)畫(huà)效果PPT的差異。激發(fā)興趣，引入新知，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到聽(tīng)課有重點(diǎn)。第三步，任務(wù)實(shí)施。首先，教師通過(guò)極域電子教室下傳微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并隨機(jī)抽取學(xué)生演示。學(xué)生觀看微課，自主探究，個(gè)別演示，鞏固基礎(chǔ)，完成基礎(chǔ)任務(wù)。然后，教師通過(guò)極域電子教室實(shí)施課堂監(jiān)控，分層教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)撥，化解教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生小組討論，搶答演示，完成提升任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。最后，教師下發(fā)各組項(xiàng)目素材，進(jìn)行實(shí)時(shí)激勵(lì)，從旁指導(dǎo)。學(xué)生組內(nèi)合作，分組對(duì)抗，實(shí)戰(zhàn)演練，強(qiáng)化操作，完成強(qiáng)化任務(wù)中項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、完成。通過(guò)由簡(jiǎn)到難、分層教學(xué)、分組對(duì)抗、實(shí)戰(zhàn)演練，最終實(shí)現(xiàn)了"做中學(xué)、做中教”。第四步，成果檢驗(yàn)。小組代表演示作品并演講，評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)并予以肯定和鼓勵(lì)。第五步，課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)。學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，評(píng)價(jià)結(jié)果即時(shí)展示，教師總評(píng)根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果予以全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)楹罄m(xù)教學(xué)提供依據(jù)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)：總結(jié)反思、內(nèi)化提升；小組互評(píng)：取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步；教師總評(píng)：增強(qiáng)凝聚力、榮譽(yù)感。（3）課后提升環(huán)節(jié)：通過(guò)藍(lán)墨云班課分享成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂(lè)，交流PPT動(dòng)畫(huà)制作技巧；通過(guò)拓展作業(yè)“運(yùn)用PPT動(dòng)畫(huà)制作快閃視頻”進(jìn)一步提升技能，鞏固知識(shí)運(yùn)用效果。（三）教學(xué)方法及教學(xué)策略在教學(xué)中，教師本著’‘做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，采用CDIO項(xiàng)目教學(xué)法，運(yùn)用多種信息化手段，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行分層教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)一導(dǎo)一拓的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。CDI。項(xiàng)目教學(xué)法是CDIO工程教育理念與項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合，學(xué)生則通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、任務(wù)引領(lǐng)、合作創(chuàng)新掌握知識(shí)、提升能力。（四）信息化技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)中，我們運(yùn)用手機(jī)、多媒體教室，通過(guò)QQ群、藍(lán)墨云班課、極域電子教室軟件平臺(tái)及3D電子書(shū)、微課、自制隨機(jī)抽取小程序等軟件實(shí)現(xiàn)教育信息化。三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐效果教學(xué)方法：以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，引入線上線下混合教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)手段：充分利用信息化教學(xué)手段，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，提高了教學(xué)的有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)：采用基于云班課平臺(tái)的全過(guò)程跟蹤、評(píng)價(jià)和管理。通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的大數(shù)據(jù)分析，督促監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。最終形成了知識(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，數(shù)據(jù)收集全面化，重點(diǎn)難點(diǎn)靈活化，教學(xué)過(guò)程層次化，課內(nèi)課外一體化；評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化，教學(xué)效果高效化的智慧課堂。第四篇：摘要：項(xiàng)目化教學(xué)特征明顯，一般具有特定項(xiàng)目主題、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)踐性、學(xué)習(xí)方式開(kāi)放、學(xué)習(xí)過(guò)程富有探究性。本文以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值為立足點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為例，為初中信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探索和思考，為課程改革提供動(dòng)力。關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課程教學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)2022年義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，具備問(wèn)題初步解決能力和一定熟悉合作探究能力，還能積極踐行信息社會(huì)責(zé)任。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，創(chuàng)建多樣化項(xiàng)目情境，構(gòu)建融合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、技能、計(jì)算思維等實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升綜合應(yīng)用能力。1項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵及應(yīng)用現(xiàn)狀所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是基于明確目標(biāo)和教材內(nèi)容，以學(xué)生興趣為抓手，設(shè)計(jì)組織的一項(xiàng)富有吸引力、真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題、任務(wù)或活動(dòng)[1]。通過(guò)學(xué)生實(shí)際參與，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決和合作探究能力、自我管理能力。換言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，以“做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，升級(jí)優(yōu)化具有前瞻性的新型教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)中，受各種因素影響，常見(jiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程過(guò)于繁瑣，耗時(shí)長(zhǎng)，程序多。初中生所要學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，在一門(mén)學(xué)科中花費(fèi)的時(shí)間有限，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)獲得正向反饋，長(zhǎng)時(shí)間的項(xiàng)目運(yùn)行，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)分離感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，繼而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵及特征，積極發(fā)揮初中信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將兩者有機(jī)融合，結(jié)合學(xué)情，設(shè)定適宜時(shí)間范圍和任務(wù)難度，科學(xué)計(jì)劃、組織和控制項(xiàng)目進(jìn)程，合理利用既定資源，充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。2初中信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索實(shí)踐2.1解析項(xiàng)目組成要素，明確整體設(shè)計(jì)思路基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要由項(xiàng)目?jī)?nèi)容、活動(dòng)、學(xué)習(xí)共同體、情境和成果組成。在初中信息技術(shù)課程中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要是課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容要求及教材，并借助現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境適當(dāng)融入多學(xué)科知識(shí)；活動(dòng)主要是基于某個(gè)主題或復(fù)雜問(wèn)題制定學(xué)生應(yīng)用的技術(shù)工具和學(xué)科知識(shí)；學(xué)習(xí)共同體，包括學(xué)生、教師、其他助學(xué)者及數(shù)字化資源；情境，借助信息技術(shù)和物質(zhì)實(shí)體構(gòu)成的支撐學(xué)生探究學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境；成果，學(xué)生學(xué)習(xí)階段性成果，如視頻、圖片、報(bào)告等，以及問(wèn)題解決能力、計(jì)算思維、合作交流能力等。以上組成要素為基礎(chǔ)，遵循“玩中學(xué)，做中學(xué)”理念，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將學(xué)生必須掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能分散至項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步加深學(xué)生理解，提升學(xué)生實(shí)踐能力[2]。例如，在“數(shù)據(jù)的計(jì)算與分析”“數(shù)據(jù)的圖形化表示”中，教師可設(shè)計(jì)“人口普查宣傳”主題項(xiàng)目，以“全國(guó)第七次人口普查”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獲取、整理和分析數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)報(bào)告，了解國(guó)家人口普查的目的意義，相關(guān)政策制定依據(jù)。為使學(xué)生更易理解數(shù)據(jù)與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，教師以“銀發(fā)經(jīng)濟(jì)”為探究主題，組織學(xué)生觀看微課，查詢(xún)相關(guān)資料，捕捉人口結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)與相關(guān)概念之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)。以“銀發(fā)經(jīng)濟(jì)”為指引，要求學(xué)生分類(lèi)匯總、整體、制作相關(guān)圖表，在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，獲取數(shù)據(jù)隱藏價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和數(shù)字化創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生探究“銀發(fā)經(jīng)濟(jì)”起源、現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展，了解我國(guó)老齡化趨勢(shì)及國(guó)家政策保障，培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任。通過(guò)該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升和未來(lái)發(fā)展有十分積極的意義。2.2科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目?jī)?nèi)容，嚴(yán)格把控項(xiàng)目過(guò)程在初中信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)情，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，以4~5人為一組將學(xué)生劃分為若干小組，針對(duì)項(xiàng)目核心內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目環(huán)節(jié)，實(shí)行差異化教學(xué)[3]。為充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控項(xiàng)目過(guò)程，以“VB可視化編程的方法”為例。首先，確定項(xiàng)目目標(biāo)，即掌握VB嵌套循環(huán)語(yǔ)句格式，了解嵌套循環(huán)結(jié)構(gòu)中內(nèi)外循環(huán)各自功能，能利用變量表示循環(huán)語(yǔ)句；通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，掌握自主分析和分解復(fù)雜嵌套循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)問(wèn)題能力，尋找其中規(guī)律，并利用變量表示數(shù)量關(guān)系，形成一定計(jì)算思維。教師需根據(jù)教材內(nèi)容編輯教學(xué)方案，以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，集合實(shí)踐活動(dòng)、反思活動(dòng)，確保學(xué)生掌握信息處理方法。其次，教師明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，制作猜數(shù)小游戲、乘法表繪制、特征性數(shù)字找尋與排列，并提供相應(yīng)任務(wù)說(shuō)明、任務(wù)界面、任務(wù)要求及完成流程等。小組仔細(xì)討論項(xiàng)目資料，集體討論選定項(xiàng)目主題，制定行動(dòng)計(jì)劃和最終作品形式。然后，各小組觀察項(xiàng)目任務(wù)最終成果，根據(jù)互動(dòng)視頻及提示完成互動(dòng)操作，了解在完成項(xiàng)目期間需要使用哪些控件和對(duì)應(yīng)功能代碼。針對(duì)代碼設(shè)計(jì)中一些難以理解的程序語(yǔ)句，可借助互動(dòng)視頻中資源鏈接找到對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)單元，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。最后，小組成員借助軟件、素材文件完成基本界面設(shè)計(jì)，輸入項(xiàng)目代碼，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)行檢查，逐一修改調(diào)試，直至成功運(yùn)行，成功命名后發(fā)送給教師。教師一一查看小組成果，并借助課堂時(shí)間進(jìn)行展示和講解，與小組一對(duì)一交流，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生完善項(xiàng)目成果，進(jìn)而優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)方法。2.3應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式，合理反饋?lái)?xiàng)目成效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋?lái)?xiàng)目成效重要途徑，教師要盡可能避免傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中“重教輕學(xué)”“重個(gè)人輕集體”“重結(jié)果輕過(guò)程”等誤區(qū)，對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)、小組集體表現(xiàn)等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)過(guò)程建議和指導(dǎo)。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)，以小組成員項(xiàng)目完成期間具體表現(xiàn)為主，如積極性、合作性、參與性、紀(jì)律性等，要求學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體反思，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果性評(píng)價(jià)以學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)為主，如項(xiàng)目成果作品完成情況、教師問(wèn)答情況等，從基礎(chǔ)學(xué)識(shí)、實(shí)踐技能、核心素養(yǎng)等為評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生不同素質(zhì)和能力提升情況，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)主要方向和次要方向，促進(jìn)學(xué)生有效成長(zhǎng)。3結(jié)束語(yǔ)總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)成效、強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。2022年義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分理解教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)構(gòu)成要素，科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目方案，嚴(yán)格把控項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，并進(jìn)行合理教學(xué)評(píng)價(jià)，多方著力，切實(shí)將項(xiàng)目整合于課堂教學(xué)，實(shí)行有效項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。第五篇：初中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的探索與實(shí)踐隨著新課程改革的不斷深入，初中信息技術(shù)教學(xué)也越來(lái)越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)法在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們不斷探索、分析和解決問(wèn)題。本文將探討信息環(huán)境下初中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用策略，旨在為后續(xù)的教學(xué)工作提供參考。??信息環(huán)境下初中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值分析項(xiàng)目式教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。它通過(guò)設(shè)置具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中自主認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技術(shù)技能，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高參與積極性，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。??優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置在初中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要優(yōu)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置。教師需要模擬真實(shí)的工作環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，讓他們完成實(shí)際工作中的各項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，教師也要明確學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以將一個(gè)總體項(xiàng)目按照學(xué)期、月、周來(lái)進(jìn)行細(xì)分，明確各個(gè)階段的具體目標(biāo)和流程，層層深入，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。??優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好學(xué)生的分組工作。分組時(shí)要遵循“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，確保每個(gè)小組處于相同水平。小組內(nèi)的成員也需要做好分工，例如優(yōu)等生負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和回答問(wèn)題，中等生負(fù)責(zé)講解和陳述，后進(jìn)生負(fù)責(zé)總結(jié)和歸納。通過(guò)這種方式，可以確保每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，縮小班級(jí)差異，促進(jìn)整體進(jìn)步。??優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)手段科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。教師需要制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，多關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，提高教學(xué)的針對(duì)性。例如，可以通過(guò)學(xué)生的作品展示、小組討論、自我評(píng)價(jià)等方式來(lái)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。綜上所述，在信息環(huán)境下初中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置、優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)手段等一系列措施來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。這些方法旨在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前信息環(huán)境下初中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。第六篇：小學(xué)信息科技課堂項(xiàng)目教學(xué)法研究在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠有效創(chuàng)新信息科技教學(xué)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明晰自己的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同于傳統(tǒng)教學(xué)的信息科技課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。本文分析了當(dāng)前小學(xué)信息科技課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，深入探討了項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義及具體策略。一、小學(xué)信息科技課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)第一，對(duì)大部分小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們初次接觸到需要用電腦進(jìn)行相關(guān)技術(shù)操作的課程，會(huì)下意識(shí)產(chǎn)生一定的畏難情緒，不愿意主動(dòng)去探究信息科技學(xué)科的知識(shí)。在傳統(tǒng)的信息科技課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師更注重向?qū)W生單向地傳輸理論知識(shí)，在實(shí)踐操作的教學(xué)過(guò)程中也多是采用簡(jiǎn)單演示的教學(xué)方法，這可能會(huì)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更加難以理解信息科技學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，部分教師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，只是自己一味地講解知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)排斥信息科技學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了師生之間的溝通和交流，無(wú)法建立良好的師生關(guān)系。第二，過(guò)于復(fù)雜的電腦操作很容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技學(xué)科知識(shí)道路上的攔路虎，學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)的信息科技學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，這會(huì)影響他們對(duì)信息科技學(xué)科知識(shí)的信心，使學(xué)生降低對(duì)于信息科技學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)信息科技學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這一情況不僅不利于學(xué)生在信息科技方面相關(guān)操作能力的提升，還會(huì)進(jìn)一步阻礙學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，而且導(dǎo)致信息科技學(xué)科的教學(xué)氛圍較為枯燥壓抑，很容易對(duì)學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而影響教師教學(xué)成效[1]。二、項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義項(xiàng)目教學(xué)法是教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生們自己處理，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立實(shí)施信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生了解項(xiàng)目的核心，把握整體過(guò)程以及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求[2]。因此，在小學(xué)信息科技課堂中，教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法具有重要意義。首先，它能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)去收集信息、思考解決方案，這極大地激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神。其次，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息科技學(xué)科知識(shí)的掌握與運(yùn)用。學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，能夠更好地理解和掌握信息科技的概念和技能，還能有效推動(dòng)學(xué)生信息綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后，項(xiàng)目教學(xué)法不僅注重知識(shí)的傳授，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、問(wèn)題解決等多方面的能力，全面提升學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)，在一定程度上為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)小學(xué)階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，為他們后續(xù)在更高階段的學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生信息科技的核心素養(yǎng)隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)信息科技學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等方面的核心素養(yǎng)[3]。因此，教師將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到信息科技課堂教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生信息科技學(xué)科方面的綜合發(fā)展與進(jìn)步。（二）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升不同于傳統(tǒng)的信息科技課堂教學(xué)，教師將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)階段的信息科技課堂教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的興趣，提高學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的積極性。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師作為教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)設(shè)計(jì)出與課程內(nèi)容有關(guān)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容，自己學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，探究信息技術(shù)各種功能的用法，獨(dú)立完成項(xiàng)目的各個(gè)任務(wù)，從而在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[4]。除此之外，這一教學(xué)舉措能夠提高學(xué)生對(duì)信息科技學(xué)科知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐思維。（三）有利于培養(yǎng)教師的新型教育理念在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法能夠?yàn)榻處熖峁┬碌慕虒W(xué)路徑，幫助教師培養(yǎng)新型的教育理念。在項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠深化教育思維，積極挖掘?qū)W生在信息科技方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生信息科技水平的提高，進(jìn)一步優(yōu)化信息科技課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率。除此之外，教師將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)階段的信息科技課堂教學(xué)中能夠提高課堂教學(xué)水平，拓寬信息科技學(xué)科的教學(xué)思維。三、項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體策略在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，為了細(xì)心培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的新生力量，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)信息科技課堂教學(xué)，教師需要實(shí)施具體的策略，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步推動(dòng)“培養(yǎng)學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而幫助教師打造出高效率和高質(zhì)量的信息科技教學(xué)課堂。（一）搭建小組合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們初次接觸到信息科技這門(mén)需要進(jìn)行電腦操作的課程，所以在信息科技的教學(xué)過(guò)程中，他們的相關(guān)能力是具有一定的局限性的。大部分學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置的相關(guān)內(nèi)容的項(xiàng)目，往往不能自行進(jìn)行解決。因此，教師可以為學(xué)生搭建小組合作的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)共同完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生有效解決單人的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，在進(jìn)行小組分配的過(guò)程中，應(yīng)合理根據(jù)不同學(xué)生之間所存在的知識(shí)吸收能力的差異性進(jìn)行科學(xué)分配，盡可能使每個(gè)組的信息科技水平能夠一致。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“制作網(wǎng)頁(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的框架進(jìn)行相關(guān)的梳理，讓學(xué)生了解到在學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁(yè)之前，需要對(duì)網(wǎng)站有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要了解網(wǎng)頁(yè)是由文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、Logo、超級(jí)鏈接、導(dǎo)航欄等基礎(chǔ)元素組成的。隨后，教師可安排學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成“制作網(wǎng)頁(yè)”的項(xiàng)目，明確學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目的過(guò)程中所需要完成的任務(wù)以及注意事項(xiàng)，并根據(jù)小組能力差異性，設(shè)定用FrontPage軟件制作簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)；在網(wǎng)頁(yè)中添加圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻以及超鏈接等元素；