基于“雙減”政策的小學(xué)語文信息化教學(xué)創(chuàng)新

摘

要：“雙減”政策是國家作出的重大決策之一，落實(shí)“雙減”政策的最終目的是提高教育質(zhì)量，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)減輕家長在教育學(xué)生的過程中產(chǎn)生的焦慮情緒。只有深入透徹地理解“雙減”政策的內(nèi)涵，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，并對原有教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，才能有效落實(shí)政策要求，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)工作的核心，并使教學(xué)方法的創(chuàng)新圍繞教學(xué)目標(biāo)得到發(fā)展，這樣一來，“雙減”背景下，基于新課標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)才能達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的，并且推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)度。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;信息化教學(xué)一、“雙減”政策的相關(guān)概述自“雙減”政策出臺后，各地區(qū)積極探究“雙減”政策內(nèi)涵，制訂相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施。在學(xué)校教學(xué)方面，要求教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，打造高效課堂，要求教師不再為學(xué)生布置繁重的課后作業(yè)，同時(shí)限制校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模，縮減學(xué)生參與校外培訓(xùn)的時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。但在諸多客觀因素的影響下，當(dāng)前我國教育資源不均衡的現(xiàn)象有待進(jìn)一步改善。對小學(xué)語文教師而言，落實(shí)“雙減”政策需要充分把握學(xué)校這一教育主陣地。另外，在當(dāng)前的“雙減”背景下，新課標(biāo)教學(xué)是當(dāng)前學(xué)科教育發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，而在實(shí)施學(xué)科教育的過程中，新課標(biāo)教學(xué)理念不僅能為教師的教育工作指導(dǎo)正確的發(fā)展方向，還能幫助教師解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教育問題，使教學(xué)的整體水平達(dá)到一種全新的高度，為學(xué)生個(gè)人及整體能力的培養(yǎng)提供策略的保障。為此，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”和新課標(biāo)的要求，提升現(xiàn)代教育效果。二、“雙減”背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)的意義在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠進(jìn)一步拓展教學(xué)途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)，從視覺、聽覺等方面提高學(xué)生對語文知識的感知能力，符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢，對落實(shí)“雙減”教育政策起到有效的推動(dòng)作用。（一）使語文知識更加直觀具體在很長一段時(shí)間里，語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要載體。抽象的文字不利于激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文知識的理解存在一定的困難。而信息化教學(xué)能通過圖片、視頻與音頻使語文知識變得直觀具體?；诮逃抡n標(biāo)小學(xué)語文有效課堂的建立，對教師課堂理念的改變是前提條件，而身為教師，就應(yīng)該緊隨新時(shí)代的腳步，以滿足新的課程改革的需要。在信息化教學(xué)模式下，教師利用多媒體技術(shù)制作課件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻資料并配以圖片與文字，可以使原本單調(diào)的語文課堂變得圖、文、聲、像并茂。（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果當(dāng)前新一輪課程改革正在深入推進(jìn)，為了有效推進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)工作，新的小學(xué)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也已出臺。由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講授過的重點(diǎn)知識內(nèi)容“轉(zhuǎn)瞬即逝”，若學(xué)生在課上沒有扎實(shí)掌握相關(guān)知識內(nèi)容，課后就難以獨(dú)立解決相關(guān)問題。而小學(xué)生的成長特征決定了其在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容時(shí)存在“學(xué)得快，忘得快”的現(xiàn)象?！半p減”背景下，教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)便于學(xué)生在課后自行觀看課件內(nèi)容，有利于深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。由此可見，信息化教學(xué)模式不但能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且可以督促教師在備課時(shí)做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。三、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題（一）能力培養(yǎng)不足一部分語文教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有注意自身的表達(dá)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了口語化的表達(dá)習(xí)慣，在課堂上難以有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。師生之間的溝通交流機(jī)會(huì)十分有限，使語文教學(xué)較為刻板，這在一定程度上影響了學(xué)生溝通交流能力的提升，制約了其綜合能力的提升。雖然新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和學(xué)生的升學(xué)壓力還沒有完全得到改善與解決。受傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中還沿用的是“教師講解、學(xué)生接受”的被動(dòng)式教學(xué)模式，常常是為了解決問題才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，并且往往將教輔資料中的解析作為唯一且標(biāo)準(zhǔn)的答案，教學(xué)方法固定且缺少創(chuàng)新性與靈活性，不僅影響學(xué)生語文能力的提升，更難以發(fā)揮語文教學(xué)的潛在教育價(jià)值。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理教師為學(xué)生布置課后作業(yè)的目的是進(jìn)一步拓展與延伸課堂內(nèi)容，數(shù)量合適、內(nèi)容匹配的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)并鞏固課上所學(xué)的知識內(nèi)容。但一些教師認(rèn)為只有多做題才能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但這樣的訓(xùn)練方式只會(huì)消耗學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在“雙減”背景下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)語文作業(yè)存在枯燥單一的問題，抄寫課文、短語、句子是教師經(jīng)常為學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容，單一枯燥的作業(yè)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。另外，有些教師沒能把握好作業(yè)數(shù)量，作業(yè)量大、內(nèi)容復(fù)雜是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的特點(diǎn)，這也是“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)需要解決的重點(diǎn)問題之一。四、“雙減”背景下小學(xué)語文信息化教育的策略（一）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識創(chuàng)新教學(xué)模式近年來，在“雙減”背景下，語文素養(yǎng)作為語文的基本組成部分，在學(xué)生的培養(yǎng)中上升到了一個(gè)新高度，經(jīng)過一系列教育改革的創(chuàng)新，取得了一定的成果。隨著語文教育不斷地改革，語文課程的改革在教育方面越來越受重視。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是開展當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的指南，不僅需要小學(xué)語文教師了解新課改的新要求、新理念，更要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變舊有的教學(xué)方法，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)。教師可以用創(chuàng)新的閱讀模式去代替以往的應(yīng)試閱讀，通過閱讀，讓文章變得立體起來，開闊學(xué)生的思路，提高他們學(xué)習(xí)的效率。例如，教師可以在學(xué)生朗讀《秋天的雨》這篇課文之前，給學(xué)生提出一些思考問題，讓他們先獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行討論，討論時(shí)，學(xué)生都可以暢所欲言，表達(dá)自己對這篇文章的看法。教師可以在課前給學(xué)生提出幾個(gè)問題，比如作者描寫的雨的特點(diǎn)，作者對秋雨的感情，文章用了什么樣的方法來描寫秋雨，讓學(xué)生帶著問題有感情地朗讀課文。教師可以結(jié)合PPT課件呈現(xiàn)一些秋天的景色和事物和學(xué)生展開討論，對課文中出現(xiàn)的銀杏、柿子樹、田野、橘子、菊花等展開深入的交流，通過了解學(xué)生對這些事物的喜好程度，明白學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生更深入地了解作者表達(dá)的對秋雨的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)提升審美和情操，通過語文課本感受大千世界。（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，營造良好的氛圍課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了國家對基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范與質(zhì)量方面的要求，所以它不僅是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，更是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教師在開展語文教學(xué)時(shí)要將語文課堂進(jìn)行無限擴(kuò)展，讓學(xué)生可以更好地開闊眼界，豐富知識儲備。信息技術(shù)現(xiàn)代化、多元化的教學(xué)手段對開展語文課外知識的延伸有重要作用。教師在進(jìn)行課外知識的延伸時(shí)，可以通過精美的課件、美妙的音頻、生動(dòng)的視頻以及各種風(fēng)格的圖片等展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不單單依靠書本中有限的文字和圖片擴(kuò)充自身的知識內(nèi)涵，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)識更多、了解更多，這極大地豐富了學(xué)生的知識儲備，開闊了他們的眼界。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，然后播放風(fēng)聲的音頻，讓學(xué)生感受風(fēng)掠過不同樹葉時(shí)有不同的聲音，微風(fēng)的細(xì)膩代表了大自然的溫柔，狂風(fēng)是雄偉，代表了大自然的威力。然后再讓學(xué)生聽水的聲音，如小雨滴滴答答的聲音和大海洶涌澎湃的聲音，學(xué)生通過聆聽，就像身處在大自然中。最后可以利用課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自己扮演小動(dòng)物，選擇小青蛙的學(xué)生要發(fā)出“呱呱”的聲音，選擇小綿羊的學(xué)生要發(fā)出“咩咩”的聲音，這樣營造良好的課堂氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（三）結(jié)合微課教學(xué)，提升課堂教學(xué)氛圍隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)逐漸在教育領(lǐng)域中嶄露頭角。微課時(shí)間較短，可以在十分鐘左右進(jìn)行。而且小學(xué)生往往對課堂中用微課呈現(xiàn)的十分鐘內(nèi)容記憶牢固。微課還具有跳躍性，以及分化解析知識的功能等，學(xué)生在減緩學(xué)習(xí)壓力的情況下深入理解知識，以此能形成高效率學(xué)習(xí)。語文新課標(biāo)要求在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)要充分重視學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生的興趣愛好、成長規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開具體的語文教學(xué)。處于成長階段的小學(xué)生對未知事物充滿好奇心理，教師在教學(xué)過程中可以通過小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)來轉(zhuǎn)變抽象且學(xué)生難以理解的語文知識，以生動(dòng)活潑有趣的形象激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，可以在微課視頻中增添教學(xué)內(nèi)容，通過體驗(yàn)式教學(xué)模式來強(qiáng)化小學(xué)生的理解能力。例如，在教學(xué)《蜜蜂》這一課時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)對蜜蜂充滿好奇心，這時(shí)候教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題：“蜜蜂是怎樣辨別方向來飛行的？蜜蜂是怎樣采蜜的？起了狂風(fēng)時(shí)，蜜蜂為什么要飛得很低？”然后讓學(xué)生帶著疑問觀看視頻，在視頻中尋找答案，看完視頻后，學(xué)生積極舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后教師對其進(jìn)行總結(jié)。信息技術(shù)使課本上沒有生命的內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，這樣學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了蜜蜂這種生物飛行的本能。（四）拓展課外文本，進(jìn)行對比閱讀教師可以應(yīng)用信息技術(shù)拓展課外文本并和教材中的課文進(jìn)行對比閱讀，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀積累量。在拓展課外文本時(shí)，教師要注意所選擇的文本內(nèi)容與教材中的課文存在一定的相似性，且在教學(xué)過程中，教師仍然需要注重對課內(nèi)文本的教學(xué)，而課外文本僅僅是充當(dāng)輔助的教學(xué)作用。在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師給學(xué)生講解和灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，不如引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的方法，使學(xué)生能夠自主思考、積極探究。以《山行》這首詩為例，作者杜牧在詩中描繪了秋日山行所見的景色，展現(xiàn)出了一幅動(dòng)人的山林秋色圖，并且在本詩中作者運(yùn)用了寓情于景，借景抒情的手法，因此教師便可以尋找同樣運(yùn)用這種手法的寫景詩。通過信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生介紹李白所寫的《獨(dú)坐敬亭山》。首先，學(xué)生分別閱讀這兩首詩，并結(jié)合課下注釋嘗試?yán)斫庠娭械膬?nèi)容。通過對這兩首詩的初步閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)《山行》與《獨(dú)坐敬亭山》都是寫景詩，但與《山行》寫秋日山行之景不同的是，《獨(dú)坐敬亭山》則寫了詩人游玩敬亭山時(shí)所看到的景色。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從作者情感表達(dá)的角度對比學(xué)習(xí)這兩首詩，在《獨(dú)坐敬亭山》這首詩中，作者李白表達(dá)了自身獨(dú)孤、懷才不遇的情感，而《山行》則表現(xiàn)了作者的高懷逸興和豪蕩思致，由此可見，兩首詩雖然都運(yùn)用了寫景抒情的手法，但所表達(dá)的情感截然不同。通過上述應(yīng)用信息技術(shù)所開展的對比教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面能夠幫助學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和理解教材中的詩詞，另一方面能夠提升學(xué)生的文學(xué)積累量。（五）優(yōu)化總結(jié)評價(jià)，助力學(xué)生進(jìn)步在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和方式都發(fā)生了新的變化，信息技術(shù)的應(yīng)用是教學(xué)改革的必然趨勢。小學(xué)學(xué)科教育的目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要通過合理且科學(xué)的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得綜合發(fā)展?；诖?，構(gòu)建科學(xué)合理的信息系統(tǒng)評價(jià)，能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的愉悅體驗(yàn)，從而積極主動(dòng)參與其中，通過適當(dāng)?shù)男畔⒃u價(jià)構(gòu)建其良好的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生維持長期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。