《諫逐客書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)高一語(yǔ)文必修下冊(cè)

婉言示弱危辭警誡——《諫逐客書(shū)》人稱背后的勸諫藝術(shù)教學(xué)分析1課標(biāo)要求分析：本課屬于課標(biāo)中“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生豐富生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。本任務(wù)群的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用類文本的閱讀方法，明確實(shí)用類社會(huì)交往文本的目的、用途，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，提高表達(dá)交流水平，豐富觀察社會(huì)生活的角度。2教材要求分析本課為部編版高中語(yǔ)文必修下第五單元第11課，本單元的主題為“抱負(fù)與使命”。課后的學(xué)習(xí)提示指出，奏疏類公文追求實(shí)效，故而“精心構(gòu)思，巧妙措辭，選取恰切的立足點(diǎn)和切入點(diǎn)”，為使君王收回成命，李斯“站在跨海內(nèi)，制諸侯的高度看待逐客的利弊得失”“切中秦王想要一統(tǒng)天下的雄心”。單元導(dǎo)語(yǔ)與學(xué)習(xí)提示指出“借助背景資料，理解作者為文的目的”“體會(huì)文章的實(shí)用性、針對(duì)性，把握文章語(yǔ)氣、敘述策略”“注意分析文章語(yǔ)句，把握作者對(duì)所處時(shí)代使命的深刻理解，感受作者思想的光輝和表達(dá)的力量”。本課的設(shè)計(jì)，意在探究李斯勸諫成功的原因，通過(guò)人稱代詞的巧妙使用切入，探究李斯勸諫中的語(yǔ)言藝術(shù)，逐漸引導(dǎo)深入，發(fā)現(xiàn)其弱化矛盾、危辭警誡的勸諫策略及其背后切中根本、專為秦謀的歷史眼光與抱負(fù)使命。3課文內(nèi)容分析《諫逐客書(shū)》是李斯就逐客一事寫(xiě)給秦王嬴政的一篇奏章，意在勸阻秦王收回《逐客令》的成命。立意高深，文本始終圍繞“跨海內(nèi)、制諸侯”的宏圖，開(kāi)篇立論，隨即反復(fù)使用正反論證、對(duì)比論證、因果論證的論證方法，通過(guò)大肆鋪陳的手法，利害并舉，雄辯有力，事理昭然。在敘述策略上，巧妙回避了自己作為被驅(qū)逐客卿的尷尬身份，通過(guò)人稱代詞的巧妙使用模糊了“客卿”身份，不為其辯護(hù)，回避了自己與秦國(guó)宗室貴族的身份對(duì)立；又充分考慮到勸諫對(duì)象的身份、心理，通過(guò)在人稱代詞使用時(shí)虛化主語(yǔ)的方式，避免了對(duì)秦王的直接指責(zé)，順乎人情，易于接受，充分體現(xiàn)出實(shí)用文的目的性、針對(duì)性。學(xué)情分析1對(duì)于“實(shí)用性閱讀與交流”的三大類教學(xué)內(nèi)容，高一學(xué)生已在高一上學(xué)期第二單元學(xué)習(xí)了新聞傳媒類的文章，同時(shí)在本學(xué)期的第三單元也學(xué)習(xí)了知識(shí)性讀物類的文章。已經(jīng)初步掌握實(shí)用類文本的閱讀方式。2學(xué)生已學(xué)過(guò)大量勸諫帝王的實(shí)用類文章，對(duì)于常見(jiàn)的勸諫藝術(shù)有一定了解，但對(duì)于勸諫語(yǔ)言中人稱使用的細(xì)節(jié)以及作者的高度站位、歷史眼光缺乏關(guān)注。3高一學(xué)生對(duì)教學(xué)中的探究思考較有興趣。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)一些值得深入探究的主問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。教學(xué)目標(biāo)1對(duì)比閱讀文本與變式文本，發(fā)現(xiàn)勸諫時(shí)人稱代詞使用的特點(diǎn)，分析李斯的勸諫過(guò)程中弱化矛盾、危辭警誡的語(yǔ)言藝術(shù)與勸諫策略。2、創(chuàng)設(shè)情境，還原背景，在反復(fù)誦讀中品味語(yǔ)言藝術(shù)，探究李斯勸諫成功的原因，理解實(shí)用文的目的性、針對(duì)性。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì)比閱讀文本與變式文本，發(fā)現(xiàn)勸諫時(shí)人稱代詞使用的特點(diǎn)，分析李斯的勸諫過(guò)程中弱化矛盾、危辭警誡的語(yǔ)言藝術(shù)與勸諫策略。難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，還原背景，在反復(fù)誦讀中品味語(yǔ)言藝術(shù)，探究李斯勸諫成功的原因，理解實(shí)用文的目的性、針對(duì)性。環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)文本聚焦備注提出問(wèn)題導(dǎo)入課程1明確主問(wèn)題：對(duì)于《諫逐客書(shū)》中李斯勸諫成功的原因，大家看法不一。引用劉勰《文心雕龍·論說(shuō)》中的評(píng)價(jià):“李斯之止逐客,順情入機(jī),動(dòng)言中務(wù),雖批逆鱗,而功成計(jì)合,此上書(shū)之善說(shuō)也。”，說(shuō)明李斯勸諫具有目的性、針對(duì)性，能摸準(zhǔn)被勸諫對(duì)象的心理，既順乎人情，又動(dòng)言中務(wù)，切中要害。明確本課要求，從人稱的巧妙運(yùn)用角度分析李斯勸諫中的語(yǔ)言藝術(shù)，探究其勸諫成功的原因。2明確勸諫主體的身份、勸諫對(duì)象、勸諫任務(wù)：根據(jù)課下注釋一明確勸諫主體李斯的身份（楚國(guó)人、在被驅(qū)逐之列的秦國(guó)客卿）、勸諫對(duì)象（秦王）和勸諫任務(wù)（讓秦王收回逐客令）。由語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真實(shí)的問(wèn)題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出主問(wèn)題，指明探究方向與切入點(diǎn)，使課堂清晰有主線。學(xué)習(xí)任務(wù)一善用人稱弱化矛盾活動(dòng)一以臣自稱擺正己位（1）提出問(wèn)題：明確自己的身份、立場(chǎng)是勸諫進(jìn)行的前提。鄭國(guó)渠事件后，秦王認(rèn)為所有他國(guó)客卿都可能危害秦國(guó)，這才下令逐客，李斯作為楚國(guó)人，和秦王的身份立場(chǎng)有巨大差異。他是如何處理這個(gè)不可調(diào)和的身份矛盾、確認(rèn)自己的身份立場(chǎng)的呢？（2）教師出示一處含有李斯自稱的句子，指導(dǎo)學(xué)生從第2段找出第2處，并比較其人稱代詞使用的相同點(diǎn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生聚焦第一句“臣聞吏議逐客，竊以為過(guò)矣”，對(duì)比原文與改文“王令逐客，吾以為過(guò)矣?！?，思考人稱代詞使用的妙處。（4）刪去人稱代詞“臣”，對(duì)比閱讀“地廣者粟多，國(guó)大者人眾，兵強(qiáng)則士勇”，引用余誠(chéng)評(píng)價(jià)“妙在絕不為客謀，而通體專為秦謀”，引導(dǎo)學(xué)生思考反復(fù)強(qiáng)調(diào)“臣”的表達(dá)效果。（5）指導(dǎo)學(xué)生代入李斯進(jìn)行朗讀，讓秦王感受到李斯通過(guò)人稱的巧妙使用擺正身份，一心為秦的忠心。（6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以“臣”自稱在勸諫過(guò)程中的作用。（1）思考李斯如何通過(guò)人稱代詞的使用確認(rèn)自己的身份與立場(chǎng)。（2）畫(huà)出含有李斯自稱的句子，發(fā)現(xiàn)其相同點(diǎn)，即都以“臣”自稱。（3）對(duì)比原文與改文，發(fā)現(xiàn)“吏—王”“議—令”“竊—吾”3處差異，明確原文偷換主語(yǔ)、避其鋒芒；謙辭自稱、放低自我的妙處。（4）通過(guò)原文和改文的對(duì)比與補(bǔ)充材料，體會(huì)反復(fù)以“臣”自稱背后體現(xiàn)的一個(gè)客卿擺正自己的身份位置，愿做秦國(guó)之臣、專為秦謀的忠心。（5）代入角色進(jìn)行朗讀，體會(huì)李斯通過(guò)人稱擺正身份，專為秦謀、弱化自己作為他國(guó)客卿和秦王間身份矛盾的用心。（6）總結(jié)：以“臣”自稱，首先明確了自己的身份，是秦國(guó)之臣，而非他國(guó)之客，跟秦王立場(chǎng)一致，是勸諫進(jìn)行的前提，也更利于達(dá)到勸諫目的，這體現(xiàn)出實(shí)用文的目的性。原文：第一段（教師出示）：臣聞吏議逐客，竊以為過(guò)矣。第二段（學(xué)生找）臣聞地廣者粟多，國(guó)大者人眾，兵強(qiáng)則士勇。改文：1王令逐客，吾以為過(guò)矣。2地廣者粟多，國(guó)大者人眾，兵強(qiáng)則士勇。本環(huán)節(jié)通過(guò)多次對(duì)比閱讀，體會(huì)李斯自稱中人稱代詞使用的妙處，以臣自稱，擺正己位，與秦王統(tǒng)一立場(chǎng)，是勸諫進(jìn)行的前提，更利于達(dá)到勸諫目的，進(jìn)初步理解實(shí)用文的目的性。并通過(guò)情境誦讀，加深體會(huì)。初步明確李斯“順情入機(jī)”的勸諫藝術(shù)在人稱使用上的體現(xiàn)，為下一活動(dòng)中通過(guò)虛化主語(yǔ)，不直接指責(zé)秦王，避其鋒芒，進(jìn)一步虛化矛盾，順情入機(jī)做鋪墊。對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升?；顒?dòng)二虛化主語(yǔ)避其鋒芒（1）明確自己的身份立場(chǎng)后，就要是考慮被勸諫對(duì)象的身份。面對(duì)強(qiáng)大的秦王，直接批評(píng)肯定會(huì)引來(lái)禍端，那在勸諫過(guò)程中李斯又是如何指出秦王錯(cuò)誤又讓其容易接受呢？在人稱使用上又有什么巧妙之處？（2）提示學(xué)生文中有些句子省略了主語(yǔ)，先出示第2段中的一處，引導(dǎo)學(xué)生從第3、4段中找到其他省略了主語(yǔ)的句子，并思考省略的主語(yǔ)都是誰(shuí)？明確勸諫對(duì)象秦王，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出以秦王為主語(yǔ)的句子。（包括省略主語(yǔ)的句子）（3）指導(dǎo)學(xué)生給句子補(bǔ)上省略的主語(yǔ)“陛下”，對(duì)比閱讀。同桌間角色扮演，一個(gè)扮演李斯給秦王朗讀修改后的文本，一個(gè)同學(xué)扮演秦王，思考秦王聽(tīng)到改文后的心理與反應(yīng)。（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛化主語(yǔ)的作用，并理解實(shí)用文考慮勸諫對(duì)象的針對(duì)性。（5）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人稱代詞使用的妙處。（1）思考李斯如何通過(guò)人稱的巧妙使用既指出秦王錯(cuò)誤又讓其容易接受。（2）根據(jù)提示，從第3、4段找出文中省略主語(yǔ)的句子，觀察發(fā)現(xiàn)省略的主語(yǔ)都是秦王。（3）給句子補(bǔ)上省略的主語(yǔ)，同桌間角色扮演、代入情境、對(duì)比朗讀原文和改文，發(fā)現(xiàn)作為秦王聽(tīng)了改文后因李斯的正面指責(zé)而產(chǎn)生的生氣、憤怒的心情。明確李斯在指出秦王逐客之過(guò)時(shí)，刻意省略主語(yǔ)。（4）總結(jié)虛化主語(yǔ)的作用，避其鋒芒，充分考慮到了勸諫對(duì)象的身份與心理，尊重秦王，使勸諫具有針對(duì)性。（5）總結(jié)人稱代詞使用的妙處：對(duì)待自己時(shí)，以臣自稱，擺正己位；對(duì)待被勸諫對(duì)象時(shí)，虛化主語(yǔ)、避其鋒芒。都是為了弱化自己客卿身份與秦王間的矛盾，婉言示弱、“順乎人情”，更易于接受，體現(xiàn)實(shí)用文的目的性、針對(duì)性。原文：第二段（教師出示）1今棄擊甕叩缶而就《鄭》《衛(wèi)》，退彈箏而取《昭》《虞》，若是者何也？快意當(dāng)前，適觀而已矣。今取人則不然，不問(wèn)可否，不論曲直，非秦者去，為客者逐。第3、4段（學(xué)生找）2今乃棄黔首以資敵國(guó)，卻賓客以業(yè)諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也。3今逐客以資敵國(guó)，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹(shù)怨于諸侯，求國(guó)無(wú)危，不可得也。改文：1今陛下棄擊甕叩缶而就《鄭》《衛(wèi)》，退彈箏而取《昭》《虞》，若是者何也？快意當(dāng)前，適觀而已矣。今陛下取人則不然，不問(wèn)可否，不論曲直，非秦者去，為客者逐。2今陛下乃棄黔首以資敵國(guó)，卻賓客以業(yè)諸侯，陛下使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也。3今陛下逐客以資敵國(guó)，損民以益仇，陛下使內(nèi)自虛而外樹(shù)怨于諸侯，求國(guó)無(wú)危，不可得也。本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生代入李斯與秦王，想象人物心情，在原文與改文的對(duì)比誦讀中，思考李斯在稱呼秦王時(shí)虛化主語(yǔ)、避其鋒芒的妙處，進(jìn)一步理解李斯“順情入機(jī)”的勸諫藝術(shù)在人稱使用上的體現(xiàn)以及實(shí)用文充分考慮被勸諫對(duì)象的針對(duì)性。同時(shí)在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)李斯從勸諫主體與被勸諫對(duì)象2個(gè)角度通過(guò)人稱代詞的巧妙使用，弱化自己客卿身份與秦王間的矛盾、充分理解李斯勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)以及實(shí)用文的目的性、針對(duì)性。為下一環(huán)節(jié)表面通過(guò)人稱弱化矛盾背后，切中根本，危辭警誡做鋪墊。對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升。學(xué)習(xí)任務(wù)二危辭警誡專為秦謀（1）提出問(wèn)題：本文作于李斯被放逐途中，如果一味婉言示弱會(huì)耽誤時(shí)機(jī)，李斯又是如何讓秦王接受自己的建議最終實(shí)現(xiàn)勸諫目的的？婉言示弱背后根本動(dòng)搖秦王的是什么？（2）指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀省略主語(yǔ)秦王和以臣自稱的句子，點(diǎn)播學(xué)生發(fā)現(xiàn)表面弱化矛盾，背后是直接指出逐客之過(guò)，逐客之害的直言、危辭。（3）引導(dǎo)學(xué)通過(guò)朗讀紅色部分，即“資敵國(guó)、業(yè)諸侯、藉寇兵而赍盜糧、益仇、求國(guó)無(wú)危，不可得也”，思考李斯從什么角度直言逐客之害，把自己作為客卿和秦王間的身份矛盾轉(zhuǎn)移到了何處。進(jìn)一步明確實(shí)用文“動(dòng)言中務(wù)”、切中根本的目的性、針對(duì)性。（4）指導(dǎo)學(xué)生代入角色進(jìn)行朗讀，切中根本，從國(guó)家利益的高度給秦王提出振聾發(fā)聵的警告，讓秦王害怕，收回成命。（1）進(jìn)一步思考婉言示弱的背后根本動(dòng)搖秦王的是什么。（2）再次閱讀文本，發(fā)現(xiàn)表面弱化矛盾背后是直言其過(guò)，是直言、是危言。（3）師生合作朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀紅色字體，即“資敵國(guó)、業(yè)諸侯、藉寇兵而赍盜糧、益仇、求國(guó)無(wú)危，不可得也”部分，發(fā)現(xiàn)李斯把自己作為客卿與秦王的矛盾轉(zhuǎn)移到秦國(guó)和六國(guó)之間，從國(guó)家利益的角度直言逐客之害、危言警戒。進(jìn)一步明確實(shí)用文“動(dòng)言中務(wù)”、切中根本的目的性、針對(duì)性。（4）代入角色進(jìn)行朗讀，切中根本，給秦王提出振聾發(fā)聵的警告，讓秦王害怕，收回成命。臣聞吏議逐客，竊以為過(guò)矣。今乃棄黔首以資敵國(guó)，卻賓客以業(yè)諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也。今逐客以資敵國(guó)，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹(shù)怨于諸侯，求國(guó)無(wú)危，不可得也。本環(huán)節(jié)通過(guò)聚焦反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)人稱弱化矛盾，背后是危辭警誡，把自己作為客卿和秦王的矛盾轉(zhuǎn)移到秦國(guó)和六國(guó)之間，切中國(guó)家利益，全為秦謀。理解李斯善于動(dòng)言中務(wù)、切中被勸諫者心理的勸諫藝術(shù)以及實(shí)用文寫(xiě)作的目的性、針對(duì)性。并通過(guò)情境誦讀，加深理解與體會(huì)。為下一環(huán)節(jié)總結(jié)李斯成功的原因做鋪墊。對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。總結(jié)升華，解決問(wèn)題?？偨Y(jié)李斯的勸諫藝術(shù)：“善用人稱、婉言示弱”是前提，“闡明利害、危辭警戒”是目的，“動(dòng)言中務(wù)、專為秦謀”是根本。明確李斯具有目的性、針對(duì)性的勸諫策略是勸諫成功的重要原因。本環(huán)節(jié)總結(jié)升華，回應(yīng)課堂開(kāi)始提出的主問(wèn)題?？偨Y(jié)李斯勸諫成功的原因，理解其高超的語(yǔ)言藝術(shù)以及實(shí)用文語(yǔ)言的目的性、針對(duì)性。對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。板書(shū)作業(yè)必做：《大秦帝國(guó)》是當(dāng)代作家孫皓暉根據(jù)秦國(guó)歷史創(chuàng)作的一部大型文學(xué)作品，豆瓣評(píng)分高達(dá)8.9分。書(shū)中寫(xiě)到李斯勸諫秦王時(shí)，引用了《勸逐客書(shū)》，但在開(kāi)頭和結(jié)尾做了修改。比較其中的