以策略為翼翔英語精讀之空：大學(xué)英語精讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)探究

以策略為翼，翔英語精讀之空：大學(xué)英語精讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是跨國交流和貿(mào)易往來的主要工具，在教育領(lǐng)域，它也是連接世界各地知識(shí)與學(xué)術(shù)資源的橋梁，學(xué)生通過掌握英語，能夠接觸到更廣泛的教育資源，提升自身學(xué)術(shù)水平。于大學(xué)生而言，良好的英語能力更是其未來職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長的必備技能。無論是進(jìn)入跨國企業(yè)工作，還是繼續(xù)深造攻讀更高學(xué)位，扎實(shí)的英語基礎(chǔ)都能為他們提供更多的機(jī)會(huì)和選擇。大學(xué)英語精讀教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語言基礎(chǔ)、提升綜合語言運(yùn)用能力的重任。其目標(biāo)涵蓋多個(gè)關(guān)鍵方面：在語言知識(shí)層面，幫助學(xué)生掌握豐富的詞匯、扎實(shí)的語法以及地道的表達(dá)方式，為語言運(yùn)用筑牢根基；在語言技能維度，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其能夠流暢閱讀各類英文原著、報(bào)刊、雜志等，同時(shí)提升寫作和口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確且自如的書面與口頭交流；從文化素養(yǎng)角度，引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化的基礎(chǔ)知識(shí)，包括歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域，增強(qiáng)對(duì)英語語言文化的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠在多元文化背景下進(jìn)行有效的溝通與交流。然而，在實(shí)際的大學(xué)英語精讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們面臨著諸多困境。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題。很多學(xué)生仍依賴傳統(tǒng)的死記硬背方式，例如在詞匯學(xué)習(xí)上，單純地重復(fù)背誦單詞表，忽視了詞匯在實(shí)際語境中的運(yùn)用，導(dǎo)致在閱讀和寫作時(shí)無法靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。在語法學(xué)習(xí)方面，機(jī)械地記憶語法規(guī)則，卻不能在實(shí)際語言表達(dá)中正確運(yùn)用，使得語言表達(dá)錯(cuò)誤頻出。另一方面，學(xué)習(xí)策略的缺失也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生缺乏有效的時(shí)間管理策略，在學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有合理規(guī)劃時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，許多學(xué)生不懂得如何根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法，而是陷入盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)策略，過度依賴教師的課堂講授，在課后很少主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和練習(xí)。在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這些困境都有明顯體現(xiàn)。在聽力方面，由于缺乏有效的聽力技巧訓(xùn)練和策略運(yùn)用，學(xué)生難以抓住關(guān)鍵信息，對(duì)聽力材料的理解存在困難。口語表達(dá)時(shí)，受限于詞匯量和語法運(yùn)用能力，加上缺乏自信和練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生往往不敢開口，或者表達(dá)不流暢、不準(zhǔn)確。閱讀過程中，因詞匯量不足、閱讀技巧欠缺以及對(duì)文章背景知識(shí)了解有限，學(xué)生的閱讀速度和理解能力受到很大制約。寫作時(shí)，語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等問題層出不窮，反映出學(xué)生在語言綜合運(yùn)用能力上的不足。這些困境嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合能力的提升，使得學(xué)生難以達(dá)到大學(xué)英語精讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助他們克服學(xué)習(xí)困境，提高英語學(xué)習(xí)效果，成為大學(xué)英語精讀教學(xué)中亟待解決的重要問題。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索大學(xué)英語精讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效方法，具體目的包括以下幾個(gè)方面：一是分析不同學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過實(shí)證研究對(duì)比不同學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生英語詞匯、語法、閱讀、寫作等方面能力提升的影響，為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)；二是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方案，提高學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性；三是構(gòu)建基于學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的大學(xué)英語精讀教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)等，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。本研究對(duì)于提高學(xué)生英語水平、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和推動(dòng)教學(xué)改革具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提升學(xué)生英語綜合能力：通過培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，如詞匯記憶策略、閱讀技巧策略、寫作構(gòu)思策略等，幫助學(xué)生更高效地掌握英語知識(shí)，提高聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能，從而提升英語綜合水平。例如，掌握語境記憶詞匯策略的學(xué)生，能夠在不同的語言情境中準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯，提高詞匯的記憶效果和運(yùn)用能力；學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)閱讀策略的學(xué)生，能夠更快地把握文章主旨和關(guān)鍵信息，提高閱讀速度和理解能力。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，學(xué)生掌握時(shí)間管理策略后，能夠合理安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)策略的學(xué)生，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，并主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略加以解決。推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革：本研究為大學(xué)英語精讀教學(xué)提供新的思路和方法，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者?；趯W(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的教學(xué)模式，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報(bào)告等，全面梳理了大學(xué)英語精讀教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論與研究成果。例如，深入研究了國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略分類的不同觀點(diǎn)，如Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略涵蓋元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，通過對(duì)文獻(xiàn)的分析，了解當(dāng)前大學(xué)英語精讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和存在的問題，明確研究的方向和重點(diǎn)，避免重復(fù)研究，使研究更具針對(duì)性和創(chuàng)新性。問卷調(diào)查法用于了解學(xué)生在大學(xué)英語精讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)了詳細(xì)的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面所采用的學(xué)習(xí)策略。問卷采用李克特量表形式，讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用頻率進(jìn)行打分，從“從不使用”到“總是使用”分為五個(gè)等級(jí)，以便于量化分析。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，能夠直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的整體情況，以及不同性別、年級(jí)、專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和策略培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持。訪談法作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用過程中的具體情況和想法。選取不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在英語精讀學(xué)習(xí)中遇到的困難、采用的學(xué)習(xí)策略、對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和需求等方面展開。通過與學(xué)生的面對(duì)面交流，獲取了豐富的定性信息，能夠更深入地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用背后的原因和動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)一些問卷中難以體現(xiàn)的問題，為研究提供更全面、深入的視角。教學(xué)實(shí)驗(yàn)法是本研究的核心方法之一。選取兩個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，將各種學(xué)習(xí)策略融入到日常的英語精讀教學(xué)中，如在詞匯教學(xué)中教授詞根詞綴記憶法、語境記憶法等；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容、抓關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)等閱讀策略。對(duì)照組則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，包括詞匯測試、閱讀理解測試、寫作測試等，對(duì)比分析兩組學(xué)生的成績變化，以驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)分析等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和變化，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的效果。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是多維度、多視角研究。以往的研究往往側(cè)重于某一種學(xué)習(xí)策略或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而本研究從多個(gè)維度和視角出發(fā)，全面探討大學(xué)英語精讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。不僅關(guān)注學(xué)生在詞匯、語法、閱讀、寫作等不同語言技能學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，還考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的影響，為教學(xué)實(shí)踐提供更全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)。二是結(jié)合實(shí)際案例研究。在研究過程中，收集了大量學(xué)生在英語精讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例，通過對(duì)這些案例的深入分析，生動(dòng)地展示了學(xué)習(xí)策略在實(shí)際學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況和效果。例如，通過分析學(xué)生的寫作案例，詳細(xì)闡述了如何運(yùn)用寫作構(gòu)思策略、語法檢查策略等提高寫作質(zhì)量，使研究成果更具實(shí)用性和可操作性，能夠更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、理論基礎(chǔ)2.1學(xué)習(xí)策略的定義與分類學(xué)習(xí)策略的定義在學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成完全統(tǒng)一的定論，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了界定。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)技能，像復(fù)述、想象和列提綱等，這些技能是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了更好地掌握知識(shí)而運(yùn)用的具體方法。例如，在背誦英語單詞時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)復(fù)述單詞的發(fā)音和拼寫，以加深記憶，這就是復(fù)述技能的運(yùn)用；而在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，學(xué)生通過想象事件發(fā)生的場景，幫助理解和記憶，這體現(xiàn)了想象技能在學(xué)習(xí)中的作用。有的學(xué)者則將學(xué)習(xí)策略視為較為一般的自我管理活動(dòng)，諸如計(jì)劃和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控等，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃和監(jiān)控能力。比如，學(xué)生制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以及在閱讀過程中對(duì)自己的理解程度進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整閱讀速度和方法，這些都是自我管理活動(dòng)的體現(xiàn)。還有學(xué)者把學(xué)習(xí)策略看作是組合幾種具體技術(shù)的復(fù)雜計(jì)劃，甚至有的與元認(rèn)知、認(rèn)知策略、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)等術(shù)語的含義相互重疊。綜合眾多不同的看法，較為廣泛接受的觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略可大致分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略這幾類，每一類策略都在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能在于對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，以及對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存，有助于有效地從記憶中提取信息。在英語學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略的應(yīng)用極為廣泛。例如，在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生運(yùn)用詞根詞綴記憶法，通過分析單詞的詞根和詞綴來理解單詞的含義和構(gòu)成，從而更高效地記憶單詞。如“telecommunication”這個(gè)單詞，由“tele-”（表示遠(yuǎn)程）和“communication”（通信）組成，學(xué)生通過這種方式能夠快速理解并記住該單詞的含義為“遠(yuǎn)程通信”。再如語境記憶法，學(xué)生通過閱讀包含目標(biāo)單詞的句子或短文，在具體的語境中理解單詞的用法和含義，不僅能記住單詞，還能學(xué)會(huì)如何在實(shí)際情境中運(yùn)用它。在閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用預(yù)測文章內(nèi)容的策略，根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片以及已讀過的部分內(nèi)容，對(duì)下文可能出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，這有助于提高閱讀速度和理解能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章時(shí)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和開頭段落，預(yù)測文章可能會(huì)涉及人工智能在不同領(lǐng)域的應(yīng)用、面臨的挑戰(zhàn)以及未來的發(fā)展趨勢等內(nèi)容，帶著這些預(yù)測去閱讀，能夠更有針對(duì)性地獲取信息。此外，抓關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)等策略也能幫助學(xué)生更好地理解文章。在寫作時(shí)，學(xué)生運(yùn)用寫作構(gòu)思策略，在動(dòng)筆前先確定文章的主題、結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，列好提綱，使文章邏輯清晰、層次分明。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，涵蓋對(duì)自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。計(jì)劃策略體現(xiàn)在學(xué)生為學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面。例如，在準(zhǔn)備英語考試時(shí)，學(xué)生制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確每天需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和完成的練習(xí)題數(shù)量，合理分配時(shí)間，確保全面復(fù)習(xí)。監(jiān)視策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。比如，學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，時(shí)刻關(guān)注自己的注意力是否集中，是否理解了文章的內(nèi)容，若發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中或?qū)δ硞€(gè)段落理解困難，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)節(jié)策略則是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略效果的檢查，及時(shí)更正、調(diào)整認(rèn)知策略。當(dāng)學(xué)生在寫作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己語法錯(cuò)誤較多時(shí)，會(huì)加強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)；若發(fā)現(xiàn)某種閱讀策略效果不佳，會(huì)嘗試更換其他閱讀策略。社交策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人互動(dòng)交流時(shí)所采用的策略，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)和知識(shí)的共享。在英語學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的社交策略應(yīng)用。學(xué)生們組成小組，共同完成英語項(xiàng)目，如英語戲劇表演、英語辯論等。在小組合作過程中，學(xué)生們相互交流、討論，分享各自的想法和觀點(diǎn)，共同解決遇到的問題。例如，在準(zhǔn)備英語戲劇表演時(shí)，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)劇本編寫，有的負(fù)責(zé)角色分配，有的負(fù)責(zé)臺(tái)詞練習(xí)，通過相互協(xié)作，不僅提高了英語語言能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。此外，學(xué)生向老師、同學(xué)請(qǐng)教問題，也是社交策略的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，如對(duì)某個(gè)語法點(diǎn)理解不清或?qū)懽髦胁恢绾伪磉_(dá)某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，及時(shí)向他人請(qǐng)教，能夠獲得更多的思路和方法。情感策略是學(xué)生用來調(diào)節(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的情緒、態(tài)度和動(dòng)機(jī)的策略，對(duì)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行起著重要的支持作用。英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種困難和挫折，如考試成績不理想、口語表達(dá)不流利等，這些情況容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。此時(shí)，學(xué)生運(yùn)用情感策略來調(diào)節(jié)情緒，如通過深呼吸、積極的自我暗示等方式緩解焦慮情緒。當(dāng)學(xué)生在口語練習(xí)中因發(fā)音不準(zhǔn)確而感到沮喪時(shí)，對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，告訴自己“只要堅(jiān)持練習(xí)，發(fā)音一定會(huì)越來越好”，從而增強(qiáng)自信心，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生還可以通過設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每次實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)都能獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的啟示行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過不斷的強(qiáng)化練習(xí)來形成和鞏固這種聯(lián)結(jié)。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，這一理論對(duì)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)具有多方面的啟示。在詞匯和語法學(xué)習(xí)方面，教師可以設(shè)計(jì)大量的針對(duì)性練習(xí)，如詞匯填空、語法選擇、句子翻譯等，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化對(duì)詞匯和語法知識(shí)的記憶和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫練習(xí)、用新單詞造句等，通過多次重復(fù)這些練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的理解和記憶，形成牢固的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。在口語和聽力訓(xùn)練中，教師可以采用模仿、跟讀等方式，讓學(xué)生反復(fù)模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，聽錄音并進(jìn)行跟讀練習(xí)，通過不斷的強(qiáng)化，提高學(xué)生的口語表達(dá)和聽力理解能力。此外，行為主義理論中的強(qiáng)化原理也提醒教師，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予積極的反饋和強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，促使他們更積極地運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要性。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，該理論為學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)提供了重要的思路。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解文章的段落層次和主題之間的關(guān)系，從而更好地把握文章的主旨和要點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解和吸收新知識(shí)，通過類比、聯(lián)想等方式，將新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)新的語法知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的相關(guān)語法知識(shí)，進(jìn)行對(duì)比分析，找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握新的語法規(guī)則。此外，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以通過設(shè)計(jì)問題、組織討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷等思維能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)的過程。這一理論對(duì)大學(xué)英語精讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)有著深刻的啟示。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣。例如，通過角色扮演、小組討論、英語戲劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言交流情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法和句型，進(jìn)行有意義的語言輸出，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中相互交流、討論、合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以分享各自的學(xué)習(xí)策略和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。此外，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。三、大學(xué)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)策略使用情況分析3.1大學(xué)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀剖析在當(dāng)前的大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教學(xué)方法仍存在較為傳統(tǒng)的問題，多數(shù)課堂仍以教師講授為主。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，成為知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。例如，在講解課文時(shí)，教師往往逐字逐句地分析詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，無法真正參與到教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也較為膚淺，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容方面，存在著重知識(shí)輕能力的傾向。教學(xué)重點(diǎn)大多集中在詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和實(shí)際交際能力的培養(yǎng)重視不足。例如，在詞匯教學(xué)中，教師往往只是講解單詞的基本含義、詞性和用法，而很少引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用詞匯，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了大量單詞，但在實(shí)際的閱讀、寫作和口語表達(dá)中卻無法靈活運(yùn)用。在語法教學(xué)中，過于注重語法規(guī)則的講解和記憶，忽視了語法在實(shí)際語言運(yùn)用中的功能和意義，使得學(xué)生在實(shí)際交流中難以正確運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。此外，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活和工作場景的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)難以在實(shí)際中得到應(yīng)用，無法滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和社會(huì)交往的需求。教學(xué)評(píng)價(jià)方式也較為單一，主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在期末考試中，往往以選擇題、填空題、閱讀理解和寫作等題型來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而對(duì)于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等方面的評(píng)價(jià)相對(duì)較少。單一的評(píng)價(jià)方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績，而忽視了自身綜合能力的培養(yǎng)和提高。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式也不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，無法對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整和改進(jìn)。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查3.2.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查選取了[具體學(xué)校名稱]不同專業(yè)的大二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋了理工科、文科和商科等多個(gè)領(lǐng)域，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，為了更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況，還對(duì)其中[X]名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了訪談。問卷設(shè)計(jì)主要參考了Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL），并結(jié)合大學(xué)英語精讀教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整和完善。問卷內(nèi)容包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略四個(gè)維度，每個(gè)維度下又細(xì)分了若干具體的學(xué)習(xí)策略。例如，認(rèn)知策略維度包含了詞匯記憶策略（如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等）、閱讀策略（如預(yù)測文章內(nèi)容、抓關(guān)鍵信息等）；元認(rèn)知策略維度涵蓋了學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評(píng)估等策略；社交策略維度涉及小組合作學(xué)習(xí)、向他人請(qǐng)教等策略；情感策略維度包括情緒調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)等策略。問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自己在英語精讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)策略的使用頻率進(jìn)行評(píng)價(jià)，1表示“從不使用”，2表示“很少使用”，3表示“有時(shí)使用”，4表示“經(jīng)常使用”，5表示“總是使用”。訪談提綱則圍繞學(xué)生在英語精讀學(xué)習(xí)中遇到的困難、采用的學(xué)習(xí)策略、對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和需求等方面展開。例如，詢問學(xué)生在詞匯記憶、閱讀理解、寫作等方面遇到的主要問題，以及他們通常采用哪些方法來解決這些問題；了解學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的看法和感受，是否認(rèn)為某些學(xué)習(xí)策略對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，以及希望教師在學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面提供哪些指導(dǎo)和支持。通過開放式的訪談，能夠獲取學(xué)生更豐富、深入的反饋信息，為問卷調(diào)查結(jié)果的分析和解釋提供補(bǔ)充。3.2.2調(diào)查結(jié)果分析從整體上看，學(xué)生在各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率上存在一定差異。認(rèn)知策略的使用頻率相對(duì)較高，平均得分為[X]，其中詞匯記憶策略和閱讀策略的使用頻率尤為突出。例如，[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常使用詞根詞綴記憶法來記憶單詞，認(rèn)為這種方法能夠幫助他們快速理解單詞的含義和構(gòu)成，提高記憶效率；[X]%的學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常運(yùn)用抓關(guān)鍵信息的策略，能夠快速把握文章的主旨和重點(diǎn)內(nèi)容。元認(rèn)知策略的使用頻率次之，平均得分為[X]，其中學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的策略使用情況較好，但學(xué)習(xí)效果評(píng)估策略的使用相對(duì)不足。只有[X]%的學(xué)生能夠定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，分析自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略。社交策略和情感策略的使用頻率相對(duì)較低，平均得分分別為[X]和[X]。在社交策略方面，雖然有[X]%的學(xué)生表示偶爾會(huì)參與小組合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，小組合作的深度和效果還有待提高，部分學(xué)生只是形式上參與，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。在情感策略方面，很多學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí)，缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)策略，容易產(chǎn)生焦慮和沮喪等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。不同性別、專業(yè)和英語水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上也存在顯著差異。在性別方面，女生在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用上普遍高于男生。例如，在詞匯記憶策略的使用上，女生的平均得分比男生高出[X]分，這可能是因?yàn)榕趯W(xué)習(xí)過程中更注重細(xì)節(jié)和方法，更善于運(yùn)用各種記憶技巧來提高學(xué)習(xí)效果。在元認(rèn)知策略方面，女生在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控上表現(xiàn)更為出色，能夠更有條理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。在專業(yè)方面，文科專業(yè)的學(xué)生在社交策略和情感策略的使用上明顯高于理工科和商科專業(yè)的學(xué)生。文科專業(yè)的課程特點(diǎn)決定了學(xué)生需要更多地進(jìn)行討論、交流和表達(dá)，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更傾向于運(yùn)用社交策略，如小組討論、與同學(xué)交流觀點(diǎn)等。同時(shí)，文科專業(yè)的學(xué)生對(duì)情感的感知和表達(dá)更為細(xì)膩，在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，能夠更好地運(yùn)用情感策略來調(diào)節(jié)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語水平方面，英語水平較高的學(xué)生在各類學(xué)習(xí)策略的使用上都顯著高于英語水平較低的學(xué)生。高水平學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用認(rèn)知策略來學(xué)習(xí)新知識(shí)，如在閱讀時(shí)能夠運(yùn)用多種閱讀技巧，深入理解文章的內(nèi)涵；在元認(rèn)知策略方面，他們能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在社交策略和情感策略方面，高水平學(xué)生也更善于與他人合作學(xué)習(xí)，積極尋求幫助，并且能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和壓力，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3.3教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)聯(lián)分析教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇有著顯著的影響。在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)，這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性和靈活性。例如，在講解課文時(shí)，教師若只是逐字逐句地分析詞匯和語法，學(xué)生就只能機(jī)械地跟隨教師的思路，難以運(yùn)用預(yù)測文章內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)等閱讀策略。而在采用互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法的課堂中，學(xué)生的參與度更高，能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而更有機(jī)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。在小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，學(xué)生需要相互交流、討論，共同完成任務(wù)，這就促使他們運(yùn)用社交策略，如積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽他人意見、協(xié)調(diào)小組分工等。同時(shí)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生還需要運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，如分析問題、制定解決方案、監(jiān)控任務(wù)進(jìn)度等。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用契合度也至關(guān)重要。當(dāng)前大學(xué)英語精讀教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)輕能力的傾向，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到實(shí)際語言運(yùn)用中。例如，在詞匯教學(xué)中，若只注重單詞的記憶和語法規(guī)則的講解，而忽視了詞匯在實(shí)際語境中的運(yùn)用和語言技能的培養(yǎng)，學(xué)生就難以掌握語境記憶詞匯、運(yùn)用詞匯進(jìn)行寫作和口語表達(dá)等學(xué)習(xí)策略。而如果教學(xué)內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系實(shí)際生活和工作場景，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，學(xué)生就能更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。比如，在講解與商務(wù)場景相關(guān)的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將課文中的商務(wù)詞匯與實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中的場景和操作流程聯(lián)系起來，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。同時(shí)，通過組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判模擬、商務(wù)報(bào)告寫作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)的詞匯和語法知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。單一的以考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生過于關(guān)注考試結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自身能力的發(fā)展。學(xué)生為了取得好成績，往往會(huì)采用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等低效率的學(xué)習(xí)策略，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)策略的探索和運(yùn)用。例如，在備考過程中，學(xué)生可能會(huì)大量背誦單詞表和語法規(guī)則，而不注重運(yùn)用有效的詞匯記憶策略和語法學(xué)習(xí)策略。如果教學(xué)評(píng)價(jià)能夠多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度等方面，就能引導(dǎo)學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和運(yùn)用。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)日志等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用中存在的問題，并給予指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中反思自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。四、大學(xué)英語精讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的具體策略4.1基于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略滲透4.1.1詞匯學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，詞匯是構(gòu)建語言能力的基石，其重要性不言而喻。為幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量并提高詞匯運(yùn)用能力，教師可著重傳授構(gòu)詞法和語境猜詞等策略。構(gòu)詞法是一種高效的詞匯學(xué)習(xí)策略，通過了解英語單詞的構(gòu)成規(guī)律，學(xué)生能夠更輕松地記憶和理解單詞。英語中常見的構(gòu)詞法包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。派生法是通過在詞根的基礎(chǔ)上添加前綴或后綴來構(gòu)成新單詞，例如，“happy”（快樂）加上前綴“un-”就變成了“unhappy”（不快樂），“teach”（教）加上后綴“-er”變?yōu)椤皌eacher”（教師）。學(xué)生掌握了常見的前綴和后綴的含義和用法，就能根據(jù)已知的詞根推測出許多新單詞的含義。合成法是將兩個(gè)或多個(gè)單詞組合成一個(gè)新單詞，像“blackboard”（黑板）由“black”（黑色）和“board”（板）組成，“classroom”（教室）由“class”（班級(jí)）和“room”（房間）構(gòu)成。轉(zhuǎn)化法則是在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，使單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，比如“water”（水）作為名詞，可轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞“water”（澆水）。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材中的詞匯，系統(tǒng)地講解構(gòu)詞法知識(shí)，讓學(xué)生通過練習(xí)，如給出詞根或詞干，讓學(xué)生添加合適的前綴或后綴構(gòu)成新單詞，或者分析合成詞的組成部分，理解其含義，從而逐漸掌握這一策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。語境猜詞策略也是提升詞匯學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。單詞只有在具體的語境中才能體現(xiàn)出其確切的含義和用法，因此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義是非常重要的。教師可以選取教材中的課文段落，設(shè)計(jì)專門的語境猜詞練習(xí)。例如，在一段關(guān)于環(huán)保的文章中出現(xiàn)“sustainable”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察上下文，文中提到“Ourgoalistodevelopsustainableenergysourcestoreduceourdependenceonfossilfuels”，學(xué)生可以通過“reduceourdependenceonfossilfuels”（減少對(duì)化石燃料的依賴）以及“energysources”（能源）這些信息，推測出“sustainable”與可持續(xù)利用能源相關(guān)，進(jìn)而理解其意為“可持續(xù)的”。同時(shí)，教師還可以教授學(xué)生一些猜詞的技巧，如根據(jù)定義、解釋、舉例、對(duì)比、因果關(guān)系等線索來猜測詞義。當(dāng)遇到生詞時(shí)，如果文中出現(xiàn)“isdefinedas”“means”“thatis”等表達(dá)，往往后面跟著的就是該詞的定義或解釋；若有“suchas”“forexample”等短語，則可能是在舉例說明生詞的含義。通過不斷的練習(xí)和引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸熟練運(yùn)用語境猜詞策略，在閱讀過程中自主理解生詞，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)也能更好地理解文章的內(nèi)容。4.1.2語法學(xué)習(xí)策略語法作為英語語言的規(guī)則體系，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)和理解英語至關(guān)重要。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教師可通過歸納總結(jié)和對(duì)比分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握語法規(guī)則并能在實(shí)際中正確運(yùn)用。歸納總結(jié)是幫助學(xué)生梳理語法知識(shí)的有效方法。英語語法體系龐大且復(fù)雜，包含眾多的時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到混亂。教師可以在教學(xué)過程中，定期對(duì)相關(guān)語法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的語法框架。在講解完一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)等時(shí)態(tài)后，教師可以制作表格，將各個(gè)時(shí)態(tài)的構(gòu)成形式、常用時(shí)間狀語、例句等進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)。一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成形式為“主語+動(dòng)詞原形/第三人稱單數(shù)形式”，常用時(shí)間狀語有“always”“usually”“often”“everyday”等，例句如“Heusuallygoestoschoolbybike”（他通常騎自行車去上學(xué)）；一般過去時(shí)的構(gòu)成形式是“主語+動(dòng)詞過去式”，常用時(shí)間狀語有“yesterday”“l(fā)astweek”“in2020”等，例句為“Shevisitedhergrandparentsyesterday”（她昨天去看望了她的祖父母）。通過這樣的歸納總結(jié)，學(xué)生能夠更直觀地了解不同時(shí)態(tài)的特點(diǎn)和用法，便于記憶和區(qū)分。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行梳理，制作思維導(dǎo)圖或語法筆記，加深對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握。對(duì)比分析也是語法學(xué)習(xí)的重要策略。英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上存在諸多差異，這些差異往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的難點(diǎn)。教師可以通過對(duì)比英語和漢語的語法特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解英語語法規(guī)則。在句子結(jié)構(gòu)方面，英語句子注重主謂賓的基本結(jié)構(gòu)，而漢語句子的結(jié)構(gòu)相對(duì)靈活。在表達(dá)“我喜歡蘋果”時(shí)，英語是“Ilikeapples”，嚴(yán)格遵循主謂賓結(jié)構(gòu)；而在漢語中，我們也可以說“蘋果我喜歡”，句子結(jié)構(gòu)更為靈活。再如，英語中的時(shí)態(tài)變化通過動(dòng)詞的形式變化來體現(xiàn)，而漢語則通過時(shí)間副詞或助詞來表達(dá)時(shí)態(tài)。在表達(dá)“我已經(jīng)吃過飯了”時(shí)，英語是“Ihavealreadyeatendinner”，用“have+過去分詞”的形式表示現(xiàn)在完成時(shí)；而漢語則通過“已經(jīng)”這個(gè)副詞來體現(xiàn)時(shí)態(tài)。通過這樣的對(duì)比分析，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到英語語法與漢語語法的不同之處，避免受到漢語思維的干擾，正確運(yùn)用英語語法進(jìn)行表達(dá)。此外，教師還可以對(duì)比英語中相似語法結(jié)構(gòu)的差異，如“usedtodo”和“beusedtodoing”，“usedtodo”表示過去常常做某事，而“beusedtodoing”表示習(xí)慣于做某事。通過對(duì)比分析，讓學(xué)生明確它們的用法區(qū)別，提高語法運(yùn)用的準(zhǔn)確性。4.1.3閱讀學(xué)習(xí)策略閱讀是大學(xué)英語精讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于提高學(xué)生的英語綜合水平具有重要意義。教師可通過介紹略讀、掃讀、精讀等策略，幫助學(xué)生提高閱讀速度和理解能力。略讀是一種快速瀏覽文章獲取大致內(nèi)容和主旨的閱讀策略。在進(jìn)行略讀時(shí)，學(xué)生主要關(guān)注文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、段落的首句和尾句以及圖片、圖表等信息。標(biāo)題往往能夠概括文章的主題，通過閱讀標(biāo)題，學(xué)生可以對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。段落的首句和尾句通常是段落的主題句或總結(jié)句，能夠傳達(dá)段落的核心思想。例如，在閱讀一篇關(guān)于人工智能的文章時(shí)，學(xué)生通過略讀標(biāo)題“ArtificialIntelligence:TheFutureofTechnology”，可以知道文章主要圍繞人工智能和未來技術(shù)展開。再瀏覽各段落的首句，如“Artificialintelligenceisrapidlychangingvariousindustries”（人工智能正在迅速改變各個(gè)行業(yè)），“ThedevelopmentofAIbringsbothopportunitiesandchallenges”（人工智能的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)）等，就能快速把握文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解到文章主要探討了人工智能對(duì)不同行業(yè)的影響以及其發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。略讀策略適用于學(xué)生在閱讀前對(duì)文章進(jìn)行初步了解，或者在時(shí)間有限的情況下快速獲取文章的關(guān)鍵信息。掃讀是一種快速查找特定信息的閱讀策略。當(dāng)學(xué)生需要在文章中尋找具體的細(xì)節(jié)信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等時(shí)，掃讀策略非常有效。在進(jìn)行掃讀時(shí)，學(xué)生的目光快速在文章中移動(dòng)，忽略無關(guān)的信息，只關(guān)注與所需信息相關(guān)的關(guān)鍵詞。例如，在做閱讀理解練習(xí)題時(shí)，如果題目問“文章中提到的會(huì)議是在什么時(shí)候舉行的？”學(xué)生可以通過掃讀文章，尋找與會(huì)議時(shí)間相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“meeting”“time”“date”等，快速定位到包含答案的句子。假設(shè)文章中有一句“Themeetingwillbeheldat9:00amonMonday,May10th”，學(xué)生通過掃讀就能迅速找到答案。掃讀策略能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，快速準(zhǔn)確地獲取所需信息。精讀是一種深入細(xì)致地閱讀文章，理解文章細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系和深層含義的閱讀策略。在精讀過程中，學(xué)生需要逐字逐句地閱讀文章，分析詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)，理解文章的邏輯關(guān)系和作者的意圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在精讀時(shí)，對(duì)文章中的長難句進(jìn)行分析，通過劃分句子成分、找出關(guān)鍵單詞和短語等方法，理解句子的含義。對(duì)于文章中的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析連接詞，如“because”“so”“but”“however”“moreover”等，把握文章的脈絡(luò)。例如，在閱讀一篇論述環(huán)保重要性的文章時(shí)，有這樣一句話“Environmentalprotectionisofgreatsignificance,becauseitnotonlyaffectsthepresentgenerationbutalsohasaprofoundimpactonfuturegenerations”，學(xué)生通過分析“because”這個(gè)連接詞，能夠理解到這句話表達(dá)了環(huán)保重要性的原因。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批判性閱讀，思考作者的觀點(diǎn)是否合理，是否有其他不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。4.2課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)4.2.1小組合作學(xué)習(xí)策略小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和社交策略的有效方式。在大學(xué)英語精讀課堂上，教師可以組織多種形式的小組合作活動(dòng)，如小組討論、項(xiàng)目合作等。在小組討論活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和爭議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以提出問題：“在日常生活中，我們每個(gè)人可以采取哪些具體行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境？”然后將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞問題展開討論。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用社交策略，積極與小組成員交流自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和妥協(xié)，以達(dá)成小組的共識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還需要運(yùn)用認(rèn)知策略，如分析問題、歸納總結(jié)等，對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合。例如，學(xué)生可能會(huì)提出減少使用一次性塑料制品、綠色出行、節(jié)約用水用電等具體行動(dòng)，通過討論，他們能夠?qū)@些觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化對(duì)環(huán)保問題的認(rèn)識(shí)。教師在小組討論過程中，要適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高討論的效果。項(xiàng)目合作活動(dòng)也是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式。教師可以布置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，如英語戲劇表演、英語微電影制作、英語文化調(diào)研等，讓學(xué)生以小組為單位共同完成。以英語戲劇表演項(xiàng)目為例，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作，將課文或其他英語素材改編成適合表演的劇本；有的負(fù)責(zé)角色分配，根據(jù)小組成員的特點(diǎn)和英語水平，合理安排角色；有的負(fù)責(zé)臺(tái)詞練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)，提高口語表達(dá)能力和語音語調(diào)的準(zhǔn)確性；還有的負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備和舞臺(tái)布置等工作。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要密切合作，共同解決遇到的各種問題，如劇本創(chuàng)作中的情節(jié)設(shè)計(jì)、角色表演中的情感表達(dá)、道具準(zhǔn)備中的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)等。通過這樣的項(xiàng)目合作，學(xué)生不僅能夠提高英語語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和問題解決能力，同時(shí)也能更好地運(yùn)用社交策略，學(xué)會(huì)與他人合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。4.2.2問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略強(qiáng)調(diào)以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和思考來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和元認(rèn)知策略。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入探究文章的內(nèi)涵和語言知識(shí)。教師在備課過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列具有層次性和啟發(fā)性的問題。這些問題可以涵蓋文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言點(diǎn)、文化背景等多個(gè)方面，從簡單的事實(shí)性問題到復(fù)雜的分析性和評(píng)價(jià)性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于美國歷史的文章時(shí)，教師可以先提出一些簡單的事實(shí)性問題，如“文章中提到了美國歷史上的哪些重要事件？”“這些事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)分別是什么？”通過這些問題，幫助學(xué)生快速了解文章的基本內(nèi)容。接著，教師可以提出一些分析性問題，如“這些歷史事件對(duì)美國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)生了怎樣的影響？”“文章作者對(duì)這些事件的觀點(diǎn)和態(tài)度是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的內(nèi)涵和作者的意圖。最后，教師還可以提出一些評(píng)價(jià)性問題，如“你認(rèn)為美國歷史上的這些事件對(duì)當(dāng)今世界有哪些啟示？”“你是否同意文章作者的觀點(diǎn)？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生回答問題，如小組討論、個(gè)人發(fā)言、角色扮演等。對(duì)于一些較難的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在相互交流和討論中，共同尋找答案。在討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，如計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的思考過程，及時(shí)調(diào)整思維方式，提高解決問題的能力。例如，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們已經(jīng)討論了哪些方面？還需要從哪些角度進(jìn)行思考？”幫助學(xué)生明確思考方向，監(jiān)控討論過程。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并給予針對(duì)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。4.2.3情境教學(xué)策略情境教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和情感策略。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)語言情境，如多媒體教學(xué)、角色扮演、實(shí)地考察等。多媒體教學(xué)是創(chuàng)設(shè)語言情境的常用手段之一。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的語言情境。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于旅游目的地的視頻，展示當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、名勝古跡、民俗文化等，讓學(xué)生身臨其境地感受旅游的氛圍。同時(shí)，教師可以在視頻中插入一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，如“視頻中出現(xiàn)了哪些景點(diǎn)？”“你對(duì)這些景點(diǎn)有什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中，積極思考，運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行回答。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高語言運(yùn)用能力。角色扮演也是一種有效的情境教學(xué)方式。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，在模擬的情境中進(jìn)行英語交流。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于購物的文章后，教師可以設(shè)置一個(gè)購物的場景，讓學(xué)生分別扮演顧客、售貨員、收銀員等角色，進(jìn)行購物對(duì)話。在角色扮演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的購物相關(guān)的英語詞匯和句型，如“CanIhelpyou？”“Howmuchisit？”“I'dliketobuy...”等，進(jìn)行真實(shí)的語言交流。同時(shí)，學(xué)生還需要注意角色的身份和語氣，根據(jù)情境做出合適的反應(yīng)。通過角色扮演，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中，提高口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用的靈活性，同時(shí)也能增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。實(shí)地考察是一種將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的情境教學(xué)策略。教師可以組織學(xué)生到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)地場所進(jìn)行考察，如博物館、圖書館、文化遺址等，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受英語的應(yīng)用和文化的魅力。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于歷史文化的文章后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，讓學(xué)生親眼目睹歷史文物，了解歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)。在考察過程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行英語導(dǎo)游講解、文化交流等活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，向他人介紹自己的所見所聞和所感所想。通過實(shí)地考察，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，提高語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，同時(shí)也能拓寬視野，增長見識(shí)，培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛之情。4.3利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)4.3.1在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為大學(xué)英語精讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，涵蓋了海量的英語學(xué)習(xí)素材，如各類英語原聲文章、音頻、視頻等，這些資源能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好。例如，學(xué)生可以在平臺(tái)上找到與大學(xué)英語精讀教材相關(guān)的課文講解視頻，這些視頻由專業(yè)教師錄制，詳細(xì)分析了課文的詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)以及文章的主題和寫作手法，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，平臺(tái)還提供了大量的拓展閱讀材料，包括英語新聞、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文等，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和興趣選擇閱讀，拓寬知識(shí)面，提高閱讀能力。此外，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還配備了豐富的詞匯學(xué)習(xí)資源，如詞匯記憶軟件、詞匯游戲等，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更高效地記憶單詞。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)功能也是其一大優(yōu)勢。平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試成績等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，平臺(tái)通過分析學(xué)生的詞匯測試成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些詞匯的掌握存在困難，就會(huì)為學(xué)生推送相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)資料和練習(xí)題，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，平臺(tái)還支持學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定每天、每周或每月的學(xué)習(xí)任務(wù)，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的設(shè)置，提醒學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其重要應(yīng)用方向。學(xué)生可以在平臺(tái)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要主動(dòng)探索知識(shí)，積極思考問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)，可以在平臺(tái)上選擇不同難度的閱讀材料進(jìn)行練習(xí)，通過閱讀、分析、總結(jié)等過程，提高自己的閱讀能力。同時(shí)，平臺(tái)還提供了在線討論區(qū)和學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以在其中與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資源，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和社交策略。4.3.2語料庫在教學(xué)中的應(yīng)用語料庫作為一種大規(guī)模的電子文本集合，包含了豐富的語言實(shí)例，在大學(xué)英語精讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠有效幫助學(xué)生了解詞匯搭配和語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力。借助語料庫，學(xué)生可以更直觀地了解詞匯的搭配和用法。語料庫中包含了大量真實(shí)的語言文本，這些文本涵蓋了各種不同的語境，學(xué)生通過在語料庫中檢索目標(biāo)詞匯，可以獲取該詞匯在不同語境中的搭配和用法。在學(xué)習(xí)“make”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生在語料庫中檢索后發(fā)現(xiàn)，“make”常與“adecision”（做決定）、“aplan”（制定計(jì)劃）、“amistake”（犯錯(cuò)誤）等搭配使用。通過對(duì)這些搭配的觀察和分析，學(xué)生能夠更深入地理解“make”的用法，掌握其常見的搭配形式，從而在實(shí)際語言運(yùn)用中更加準(zhǔn)確、自然地使用該詞匯。同時(shí)，語料庫還能展示詞匯在不同語境中的語義變化，幫助學(xué)生理解詞匯的多義性。比如，“run”這個(gè)單詞，在“runacompany”（經(jīng)營一家公司）中表示“經(jīng)營”；在“runarace”（參加賽跑）中表示“參加”；在“waterisrunning”（水在流淌）中表示“流淌”。學(xué)生通過語料庫中的實(shí)例，能夠清晰地了解到“run”在不同語境下的不同含義，提高對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力。語料庫還能幫助學(xué)生了解英語的語言習(xí)慣和表達(dá)方式。不同語言有著各自獨(dú)特的語言習(xí)慣和表達(dá)方式，英語也不例外。通過分析語料庫中的文本，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)英語在語法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、句子銜接等方面的特點(diǎn)和規(guī)律。在英語中，常用被動(dòng)語態(tài)來強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者，而漢語中則較少使用被動(dòng)語態(tài)。在語料庫中檢索被動(dòng)語態(tài)的句子，學(xué)生可以看到大量的實(shí)例，如“Thebookwaswrittenbyhim”（這本書是他寫的）。通過對(duì)這些實(shí)例的觀察和分析，學(xué)生能夠逐漸熟悉英語的被動(dòng)語態(tài)表達(dá)方式，在寫作和口語表達(dá)中正確運(yùn)用。此外，語料庫還能展示英語中的一些固定表達(dá)方式和習(xí)語，如“kickthebucket”（去世）、“breaktheice”（打破僵局）等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式和習(xí)語，能夠使自己的語言更加地道、自然。在利用語料庫的過程中，學(xué)生的觀察和歸納能力也能得到有效培養(yǎng)。學(xué)生需要仔細(xì)觀察語料庫中的語言實(shí)例，分析其中的規(guī)律和特點(diǎn)，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。在觀察詞匯搭配時(shí)，學(xué)生需要觀察不同詞匯之間的組合方式、出現(xiàn)頻率等，歸納出常見的搭配模式。在分析語法結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生需要觀察句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、成分組成等，歸納出語法規(guī)則。通過這樣的過程，學(xué)生的觀察和歸納能力不斷得到鍛煉和提高，這有助于學(xué)生更好地理解和掌握英語語言知識(shí)，提高語言學(xué)習(xí)效果。五、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與效果驗(yàn)證5.1教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)本次教學(xué)實(shí)踐選取了[具體學(xué)校名稱]的兩個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語水平相當(dāng)，且由同一位教師授課，以確保實(shí)驗(yàn)的初始條件一致性。其中，[班級(jí)名稱1]被設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，[班級(jí)名稱2]作為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用了不同的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，將各類學(xué)習(xí)策略融入到日常的英語精讀教學(xué)中。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等多種詞匯記憶策略，并通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，讓學(xué)生不斷實(shí)踐和鞏固這些策略。在講解新單詞時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析單詞的詞根和詞綴，如“unhappiness”這個(gè)單詞，教師會(huì)指出“un-”是表示否定的前綴，“happy”是詞根表示“快樂”，“-ness”是名詞后綴，通過這樣的分析，學(xué)生能夠更輕松地理解和記憶單詞的含義。同時(shí)，教師會(huì)提供包含該單詞的豐富語境，讓學(xué)生在具體的句子或短文中體會(huì)單詞的用法，如“Hecouldn'thidehisunhappinesswhenheheardthebadnews”，幫助學(xué)生掌握單詞在實(shí)際語境中的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如略讀、掃讀、精讀等。教師會(huì)先向?qū)W生講解不同閱讀策略的特點(diǎn)和適用場景，然后通過具體的閱讀材料進(jìn)行示范和指導(dǎo)。在教授一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師會(huì)先讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題和段落首句，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。接著，教師提出一些具體問題，如“文章中提到了哪些科技成果？”“這些科技成果對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掃讀策略，快速在文章中查找相關(guān)信息。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，分析文章的詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測文章內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)、推斷詞義等閱讀策略，提高閱讀效果。對(duì)照組則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，主要側(cè)重于知識(shí)的傳授，如詞匯的講解、語法的分析和課文的翻譯等，較少涉及學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練。在詞匯教學(xué)中，教師主要講解單詞的基本詞義、詞性和用法，通過簡單的例句幫助學(xué)生理解，缺乏對(duì)詞匯記憶策略的系統(tǒng)指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師通常是逐句講解文章，注重對(duì)語言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，在這期間，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度保持一致，均依據(jù)大學(xué)英語精讀教材的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，為了確保教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。教師會(huì)定期檢查學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或集中講解。此外，教師還會(huì)組織課堂討論和小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。5.2教學(xué)實(shí)踐過程在教學(xué)實(shí)踐的第一階段，即第1-2周，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)策略的介紹與引導(dǎo)。教師通過專門的課堂講解，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生詳細(xì)介紹各類學(xué)習(xí)策略的概念、特點(diǎn)和作用。在介紹詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師以具體單詞為例，詳細(xì)講解詞根詞綴記憶法的原理和應(yīng)用。在講解“transportation”這個(gè)單詞時(shí)，教師指出“trans-”表示“轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)變”，“port”有“搬運(yùn)，運(yùn)輸”的意思，“-ation”是名詞后綴，通過這樣的分析，學(xué)生能夠清晰地理解該單詞“運(yùn)輸，交通”的含義，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用詞根詞綴記憶法來記憶其他相關(guān)單詞。在介紹閱讀策略時(shí)，教師通過展示不同類型的閱讀材料，如新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品等，向?qū)W生演示略讀、掃讀和精讀的具體操作方法。對(duì)于新聞報(bào)道，教師引導(dǎo)學(xué)生通過略讀標(biāo)題、副標(biāo)題和第一段，快速了解新聞的主要內(nèi)容；對(duì)于學(xué)術(shù)論文，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掃讀策略，查找關(guān)鍵信息，如研究目的、方法、結(jié)論等；對(duì)于文學(xué)作品，則著重培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，分析作品的語言特色、人物形象和主題思想。在講解過程中，教師還會(huì)結(jié)合實(shí)際案例，說明不同學(xué)習(xí)策略在不同學(xué)習(xí)場景中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略有更直觀的認(rèn)識(shí)。在第3-8周的教學(xué)實(shí)踐中，教師開始將學(xué)習(xí)策略融入到日常的詞匯、語法和閱讀教學(xué)中。在詞匯教學(xué)方面，教師在每節(jié)課都會(huì)安排一定時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。教師會(huì)給出一組具有相同詞根或詞綴的單詞，讓學(xué)生運(yùn)用詞根詞綴記憶法進(jìn)行記憶，并通過小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)5.3教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)估5.3.1評(píng)估指標(biāo)與方法本次教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)估選取了多維度的評(píng)估指標(biāo)，以全面、客觀地衡量學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。在知識(shí)掌握方面，以學(xué)生的英語成績作為重要評(píng)估指標(biāo)，包括詞匯測試成績、語法測試成績、閱讀理解測試成績以及寫作測試成績等。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的成績變化，分析學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的提升作用。在能力提升維度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的變化。自主學(xué)習(xí)能力通過學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)資源利用、學(xué)習(xí)時(shí)間管理等方面進(jìn)行評(píng)估；學(xué)習(xí)興趣則通過學(xué)生的課堂參與度、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿、對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極程度等方面來衡量。為了準(zhǔn)確獲取評(píng)估數(shù)據(jù)，采用了多樣化的評(píng)估方法?？荚囀窃u(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握程度的主要方法，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行統(tǒng)一的英語水平測試，測試內(nèi)容涵蓋詞匯、語法、閱讀、寫作等方面，題型包括選擇題、填空題、閱讀理解題、寫作題等，確保測試的全面性和科學(xué)性。問卷調(diào)查用于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和應(yīng)用等方面的情況。問卷設(shè)計(jì)采用李克特量表形式，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)評(píng)估項(xiàng)目進(jìn)行打分，從“非常不同意”到“非常同意”分為五個(gè)等級(jí)，以便于量化分析。問卷內(nèi)容包括“我對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣”“我能夠自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行”“我在學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略”等問題。訪談則作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受、遇到的問題以及對(duì)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的建議等。訪談問題包括“你覺得學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對(duì)你的英語學(xué)習(xí)有哪些幫助？”“在學(xué)習(xí)過程中，你遇到的最大困難是什么？”“你希望教師在今后的教學(xué)中如何改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)？”等。5.3.2結(jié)果分析從考試成績來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的詞匯測試、語法測試、閱讀理解測試和寫作測試成績均顯著高于實(shí)驗(yàn)前，且與對(duì)照組相比，成績提升幅度更為明顯。在詞匯測試中，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的平均成績?yōu)閇X]分，比實(shí)驗(yàn)前提高了[