2022版與2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究

2022版與2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究王春暉王春暉，浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院(310023)。《基礎(chǔ)外語教育》(濟(jì)南)2022年第20223期第12-19頁《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》是為貫徹黨的教育方針、落實英語課程核心素養(yǎng)所做的系統(tǒng)設(shè)計，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育英語課程改革進(jìn)入了一個新的歷史時期。文章從設(shè)計框架和具體內(nèi)容兩方面對2022年版和2011年版的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)前者在課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和實施等諸方面有諸多變化和改進(jìn)，是基于后者在十年實施基礎(chǔ)上的全面優(yōu)化，必將對我國新時期英語課程改革和教學(xué)實踐產(chǎn)生深刻的影響。2022年版英語課標(biāo)/2011年版英語課標(biāo)/比較研究復(fù)印期號：2022年09期考(楊向東，2017)。20世紀(jì)末開始，致力于基礎(chǔ)教育各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定。2022年4月頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”)是我國自2001年以來的第五部英語課程標(biāo)準(zhǔn)，也是繼《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》以后，近年我國基礎(chǔ)教育英語課程改革育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“舊標(biāo)準(zhǔn)”)的變化，探究十年間我國義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)頂層設(shè)計的更新以及方法的優(yōu)化等，以幫助廣大英語教師更好地把握新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與課程標(biāo)準(zhǔn)的框架是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路的直觀體現(xiàn)，容的完整性和準(zhǔn)確性。舊標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計框架由前言、課程目標(biāo)、分級標(biāo)標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施和附錄七個部分構(gòu)成(如下頁圖1所示)。從框架結(jié)構(gòu)上看，新舊標(biāo)準(zhǔn)都包含有關(guān)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等諸要素，都采用分級方式對不同層級水平做出要將“課程性質(zhì)”與“課程理念”從舊標(biāo)準(zhǔn)“前言”中章的形式敘述主旨，使之與“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”等欄目并列，可見新標(biāo)準(zhǔn)十分突出對課程本質(zhì)的界定，強(qiáng)調(diào)英語課程的標(biāo)準(zhǔn)背后的理論基礎(chǔ)和國家意志，也使框架結(jié)構(gòu)更加合理、對稱。第二，新標(biāo)準(zhǔn)以單列形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，從內(nèi)容要求和教學(xué)述義務(wù)教育階段學(xué)生需掌握的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容及其教學(xué)實當(dāng)代國際外語教育最新成果，圍繞“學(xué)什么”“怎準(zhǔn)將語言知識、語言技能等的分級標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)程目標(biāo)界限不清。第三，新標(biāo)準(zhǔn)新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，述學(xué)生完成義務(wù)教育三個學(xué)段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就的典評的重要依據(jù)。第四，新標(biāo)準(zhǔn)的“附錄”重點呈現(xiàn)征，從綜合特征和分項特征兩方面分學(xué)段加以詳細(xì)描不再抽象生澀。新標(biāo)準(zhǔn)保留了語音、詞匯和語調(diào)整，其背后是語言觀的更新。此外，新標(biāo)準(zhǔn)不總體而言，新舊標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計框架都包含課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實施建議等要素，在體系結(jié)構(gòu)上差異并不顯著,所呈現(xiàn)的體例形式和欄目功能大體相似，只是在不同部分的內(nèi)容側(cè)重、歸屬現(xiàn)代學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均有相對完整的內(nèi)容體系。準(zhǔn)的差異與變化，本文從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、(一)課程性質(zhì)程具有工具性和人文性統(tǒng)一的重要屬性，肯定英語課跨文化交流能力，增強(qiáng)祖國意識，形成正確的人生觀展奠定基礎(chǔ)。但在英語課程的價值闡述上卻有傳播人類文明成果的意義，而且從中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的人類命運共同體”中起到的作用。中國學(xué)生化，汲取文化精華，更通過英語向世界傳播中國工具性和人文性的具體含義做出解釋，明確語言養(yǎng)三個方面提出了對學(xué)生個體發(fā)展的意義，卻沒有義。顯然，新標(biāo)準(zhǔn)在立意上超越了它本身的(二)課程目標(biāo)新舊標(biāo)準(zhǔn)都從總目標(biāo)和學(xué)段(分級)目標(biāo)兩個層面建構(gòu)課程目標(biāo)。新標(biāo)準(zhǔn)的主要創(chuàng)新之一就是提出了核心素養(yǎng)課程目標(biāo)，規(guī)定英心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)(教育部，2022),可見核心素養(yǎng)是統(tǒng)領(lǐng)新標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的提出，就總目標(biāo)而言，在界定核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上標(biāo)。舊標(biāo)準(zhǔn)則突出形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智合人文素養(yǎng)(教育部，2012)。相似之處在于兩者都強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)展人的思維、素養(yǎng)等育人主旨。不同的是，新標(biāo)準(zhǔn)按核心素養(yǎng)四個維度來具體建構(gòu)課程總目標(biāo)，使目標(biāo)指向更加明晰、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意成英語課程總目標(biāo)(教育部，2012),造成上下文概念不統(tǒng)一的狀況?？倱竦膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，兩者不屬于同一概念范疇。而且，在提后的內(nèi)涵闡釋，特別是所提供的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖，卻運用能力”,沒有將“心智發(fā)展”和“人文素養(yǎng)”兩大要義含括進(jìn)去，給新標(biāo)準(zhǔn)首次采用“學(xué)段目標(biāo)”的表述形式，指出生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是總目化(教育部，2022)。新標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育英語課程分成三個學(xué)段(3—4年級、5—6年級、7—9年級),對應(yīng)三個級別(一級、二級、三級),又將每一項核心素養(yǎng)具體分成三個方面，例如“積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流”三個要素。這樣圍繞維度、三個表現(xiàn)方面和三個學(xué)段層級進(jìn)行細(xì)化描述，構(gòu)級分明、內(nèi)容具體的學(xué)段目標(biāo)體系。舊標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同層級的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，但由于未能厘出明(三)課程內(nèi)容新舊標(biāo)準(zhǔn)都根據(jù)課程目標(biāo)厘定出較為豐富的課程確的“課程內(nèi)容”列項，規(guī)定課程內(nèi)容由“主題、語篇的有機(jī)整體，共同構(gòu)成課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)(教育部，2022)。此外，內(nèi)容要求按三級分層方式呈現(xiàn)，還設(shè)置了預(yù)備級和三個“級別+”,準(zhǔn)沒有明確列出“課程內(nèi)容”,以“分級標(biāo)準(zhǔn)”代之，分別就語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五方面做級別給予分級要求(教育部，2012)?？梢?，此“分級標(biāo)準(zhǔn)”既是課程目標(biāo)，又是課程內(nèi)容，同時又兼顧學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)，導(dǎo)致概念交叉，欄目分類不清，功能模糊。此外，除了“語言個級別的完全標(biāo)準(zhǔn)，其他四項只提供兩個級別的標(biāo)均。再次，未能有效闡明這五個方面內(nèi)容之間的關(guān)大綱雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上簡單增加了學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)和發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)新設(shè)“主題”和“語篇”,不再單獨設(shè)立“情感態(tài)度”,而是將態(tài)度、價值觀、興趣動機(jī)和策略方法等“學(xué)習(xí)策略”之中。此外，在語言知識、文化現(xiàn)在以下五個方面：第一，突出主題。新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定"人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題，并下設(shè)相應(yīng)的主題群，范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的主旨和意義。語篇是英語學(xué)習(xí)的基本單位，語篇有不同類型，涵蓋承載著語言知識和文化知識，蘊(yùn)含文化內(nèi)涵、價值取想表達(dá)提供不同的承載類型和內(nèi)容素材。第三，重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)刪除了舊標(biāo)準(zhǔn)中的“功能”和“話題”,新增“語篇知識”。例如，語篇知識內(nèi)容一級要求中提到“識別對話中的話輪轉(zhuǎn)換”(教育部，2022),目的是引導(dǎo)學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)語篇如何表達(dá)意義。其次，新標(biāo)準(zhǔn)新增“語用知識”,即強(qiáng)調(diào)根據(jù)交際目的、交際場合、參與人的身份和角色等要素準(zhǔn)確地理解他人和得體地表達(dá)自己，求。此外，新標(biāo)準(zhǔn)對語音、詞匯和語法知識都強(qiáng)調(diào)在語境中的表意功第四，用“知識”代替“意識”來界定文化。舊標(biāo)準(zhǔn)定有關(guān)文化的課程內(nèi)容，而新標(biāo)準(zhǔn)將“文化意識”提升至課程目標(biāo)范疇，將“文化知識”作為具體的課程內(nèi)容六要素之一。學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而“意識”則側(cè)重“素養(yǎng)水平”,是知識、態(tài)度和行為的總和，屬于上位目標(biāo)?？梢姡聵?biāo)準(zhǔn)理順了“文化”歸屬的層級和范疇。第傳統(tǒng)“聽、說、讀、寫”語言技能基礎(chǔ)上新增“看”的對影像、圖形、標(biāo)識和色彩等非語言符號體系的識讀能力(武和平、李樂，2021),順應(yīng)和滿足了新媒體時代對學(xué)習(xí)者多元識讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要課程目標(biāo)與課程內(nèi)容混同以及概念劃分不夠合理、內(nèi)容題。這些變動，不應(yīng)簡單歸結(jié)為文字修改，而是課程(四)學(xué)業(yè)質(zhì)量傳統(tǒng)意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主程度和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，使教學(xué)管理和改進(jìn)、確的參考依據(jù)，以及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容和知識點傳授(邵朝友等，2015)。當(dāng)前國際上學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的共同做法，即不根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試中的實際表現(xiàn)水平，而是以基礎(chǔ)教育總體教來社會的公民素養(yǎng)模型和具體學(xué)科核心能力模準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(楊向東，2012)。新標(biāo)準(zhǔn)首先確定英語課程核心素養(yǎng)(能力)框架，再將核心素養(yǎng)(能力)進(jìn)一步分解細(xì)化，構(gòu)建起完整的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，刻畫學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同學(xué)段學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵視作品等材料獲取與中外文化有關(guān)的基本信息，比較文化異同”等(教育部，2022),規(guī)定學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)后能通過多種渠道獲取學(xué)習(xí)資料，感受中外文化現(xiàn)象，并能自覺比較文化差異以及養(yǎng)要求。新標(biāo)準(zhǔn)厘清了舊標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)題，單列新增具有國際視野又符合我國實情的學(xué)業(yè)質(zhì)量(五)課程實施教材、資源等幾個方面為課程實施提供明確的建議和要求。較之舊標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)在以下三個方面做了優(yōu)化。一是提升教學(xué)建度。舊標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議以綜合語言運用能力為指向展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱要，指出須加強(qiáng)單元整體教學(xué)，重視語篇研讀，實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，推動“教—學(xué)—評”一體化等措施，都在回應(yīng)如何通過教學(xué)讓核心素養(yǎng)目標(biāo)落地這個問題。二是突出教學(xué)研究其從“教學(xué)建議”中分離出來，專門設(shè)置“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”列項，用，鼓勵教師開展教學(xué)研究，適時更新課程出教研員要率先、主動學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新要求，要基于實證分析開展教學(xué)診斷與研究，促進(jìn)教師將課程理念轉(zhuǎn)化求。三是增強(qiáng)評價和考試命題的指導(dǎo)性。舊標(biāo)準(zhǔn)價中的主體地位”等九個宏觀評價原則(教育部，2012),但未能具體指導(dǎo)教師如何進(jìn)行評價和命題實踐；新標(biāo)準(zhǔn)對行了充分的釋義，更具體示例指導(dǎo)如何開展課堂評價等教學(xué)評價。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)水平考試須嚴(yán)格依據(jù)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)命題，綜合測評學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。例如，針對思維品質(zhì)的考查，要設(shè)置能夠體現(xiàn)學(xué)生分析、比較維過程和方法的題目(教育部，2022)。值得一提的是，新標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了多個具體參照樣例，增強(qiáng)了對“怎么評、怎么考”的直觀指導(dǎo)。以上可見，四、結(jié)論與啟示新舊標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計框架體系主體構(gòu)成差異較小，體例相當(dāng)，功能類似，英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制漸進(jìn)發(fā)展的特性(屈凌云等，2021)。較為明顯的差異主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容上差異。在課程性質(zhì)的定位上，舊標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工具性和人文家價值，明確英語課程承擔(dān)著促進(jìn)“中國走向命。在課程目標(biāo)的設(shè)定上，舊標(biāo)準(zhǔn)以綜合語言運設(shè)計尚未跳出學(xué)科本位的局限，未能從“育全人與內(nèi)容(屈凌云等，2021);新標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展歷史上的重要里程碑。在課程內(nèi)容的建構(gòu)性，完善了語言知識體系，厘清了“文化”歸屬問一大重要突破。在學(xué)業(yè)質(zhì)量方面，新標(biāo)準(zhǔn)以單列形式新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定各學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)，為教與學(xué)提供測評依據(jù)，使教學(xué)要求緊扣課程目標(biāo)，而且細(xì)化了評價與考試命通過對新舊標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計框架和具體內(nèi)容的深入比較，可以幫助我們洞察我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制的歷史發(fā)展，更好地把握新標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神。第一，充分認(rèn)識英語課程的國家價值，落實立德樹人根本任務(wù)。第二，堅持課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，把握課程內(nèi)容整體性。第三，重視學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，