2024年全國高考試題與教材的銜接-兼及備考策略

2023年教育部考試中心強(qiáng)調(diào)“銜接統(tǒng)編教材，推進(jìn)課堂改革”，提出了四個(gè)關(guān)聯(lián)角度：關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的新增內(nèi)容，關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的選篇?？芍^全方位關(guān)聯(lián)。2024年在教考銜接上的表述既有承接也有推進(jìn)：“強(qiáng)化教考銜接，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效?！薄案呖颊Z文繼續(xù)強(qiáng)化教考銜接，不僅在考查內(nèi)容層面與課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材緊密銜接，更在能力、素養(yǎng)層面深度契合，引導(dǎo)高中一線提高課堂質(zhì)量，減少機(jī)械刷題，注重夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力素養(yǎng)?！薄皩W(xué)—教—評”一致的教研和實(shí)踐拉動(dòng)了一線復(fù)習(xí)教學(xué)，有利于減少無效刷題、盲目復(fù)習(xí)。2024年高考語文新課標(biāo)Ⅰ卷（以下簡稱“新課標(biāo)Ⅰ卷”）、2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷（以下簡稱“新課標(biāo)Ⅱ卷”）和2024年高考語文甲卷（以下簡稱“甲卷”），出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向。從考試和教材關(guān)聯(lián)的角度，對教考銜接進(jìn)行一些梳理和探究，提出高考復(fù)習(xí)的幾個(gè)策略，從而為2025年高考備考做些準(zhǔn)備。一、試題與教材文本內(nèi)容的銜接——避免文本教學(xué)的偏好傾向與教材文本銜接較為顯著的是新課標(biāo)Ⅰ卷文言文閱讀11題中的四個(gè)選項(xiàng)，分別關(guān)聯(lián)到《老子》《孔雀東南飛》《愛蓮說》《項(xiàng)脊軒志》四篇文本，該題定位于與教材的直接關(guān)聯(lián)，并非新題型。值得注意的是，這四篇文本兼顧了初中和高中的內(nèi)容，也兼顧了文言文和古代詩歌的內(nèi)容，顯示出在整體上將古代詩文歸并的傾向。新課標(biāo)Ⅱ卷關(guān)聯(lián)到《師說》《鴻門宴》《周亞夫軍細(xì)柳》三篇文本。甲卷除了《赤壁賦》之外，關(guān)聯(lián)文本有三篇來自初中教材，分別是《陳涉世家》《桃花源記》《記承天寺夜游》。文言文閱讀貫通初、高中語文教材是高考命題的一貫思路。這體現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)對知識(shí)銜接性、系統(tǒng)性的認(rèn)知，但并不意味著在備考時(shí)要全盤復(fù)習(xí)初中教材，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中適當(dāng)關(guān)聯(lián)初中經(jīng)典文本。在古代詩歌閱讀題中，我們也可以看到與教材的關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)Ⅰ卷15題D項(xiàng)“詩人與蘭亭諸賢一樣，都把對音樂之美的追求寄托于山水而摒棄了樂器”，便要求學(xué)生將古詩與《蘭亭集序》聯(lián)系起來。新課標(biāo)Ⅱ卷15題B項(xiàng)“本詩第二句與辛棄疾《破陣子》中的‘夢回吹角連營’一句立意相似”，關(guān)聯(lián)到初中課文。甲卷14題C項(xiàng)“斥鷃見于《莊子·逍遙游》，用來與鵬做對比，因此詩中缺字應(yīng)是‘鵬’”，指向《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中的古詩文背誦推薦篇目。這些命題凸顯了點(diǎn)滴積累的重要性，在高考復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)文言文知識(shí)點(diǎn)，回歸教材中的古詩文。除了上述與教材的直接關(guān)聯(lián)，試題也體現(xiàn)了與教材的間接關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)Ⅰ卷信息類文本閱讀的材料一選自毛澤東的《論持久戰(zhàn)》，呼應(yīng)的是選擇性必修中冊的第一單元。新課標(biāo)Ⅰ卷文言文閱讀的材料選擇了《資治通鑒·漢紀(jì)》中的“李陵事件”及王夫之在《讀通鑒論》中與之相關(guān)的史論，關(guān)聯(lián)到選擇性必修中冊的《蘇武傳》和課標(biāo)古詩文背誦推薦篇目《報(bào)任安書》。甲卷的實(shí)用類文本閱讀的材料與必修下冊《中國建筑的特征》一課關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)方式未必涉及核心知識(shí)，但涉及背景知識(shí)、系統(tǒng)認(rèn)知、關(guān)鍵話題等。值得注意的是，試題關(guān)聯(lián)的幾乎都是教材中的自讀篇目。教材中的自讀篇目作為語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，其重要性不容忽視。從高考試題對教材文本的勾連可以看出，其否定了對教材文本單一偏好的傾向。語文教材中，無論是精讀篇目還是自讀篇目，每一篇文章都承載著豐富的教學(xué)價(jià)值與文學(xué)意義，任何輕視自讀篇目的傾向都亟待糾正。在高考語文連續(xù)兩年沒有出現(xiàn)關(guān)聯(lián)《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》整本書閱讀的題目的情形下，我們需要觀察高考對于整本書閱讀的考查是考查閱讀理念還是考查書中的知識(shí)。新課標(biāo)Ⅱ卷文學(xué)文本閱讀題節(jié)選自孫甘露的長篇小說《千里江山圖》，可以算是對整本書閱讀的呼應(yīng)，其最后一題為“文本中頻頻出現(xiàn)‘一年以后’‘現(xiàn)在想來’‘他知道這情況時(shí)，之類標(biāo)示時(shí)間線索的語句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請簡要分析”。這在一定程度上呈現(xiàn)了整本書閱讀的命題特質(zhì)，它需要學(xué)生相對宏觀的、前后聯(lián)系的觀察和思考。高考命題的深邃之處在于它不僅檢測學(xué)生的知識(shí)積累與理解深度，而且精準(zhǔn)衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀原本就是借助互文系統(tǒng)來建構(gòu)意義的，不同文本間的相互參照與影響，構(gòu)建了一個(gè)復(fù)雜而豐富的意義網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)生若能構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)且廣泛的互文系統(tǒng)，便能更加游刃有余地穿梭于文字之間，精準(zhǔn)地捕捉文字背后的藝術(shù)手法與深層意圖。二、試題與單元任務(wù)的銜接——避免出現(xiàn)單元任務(wù)教學(xué)盲區(qū)在梳理教材中的“單元任務(wù)群”時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單元任務(wù)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，但縱觀日常教學(xué)，不少單元任務(wù)在“教學(xué)自主”或功利主義的名義下缺失。新課標(biāo)Ⅰ卷文言文閱讀14題、新課標(biāo)Ⅱ卷文言文閱讀14題均涉及“史論”，關(guān)聯(lián)到選擇性必修中冊第三單元的單元研習(xí)任務(wù)“歷史的評說”。新課標(biāo)Ⅱ卷信息類文本閱讀中的《運(yùn)載火箭示意圖》、甲卷實(shí)用類文本閱讀中的《中國古建筑大木構(gòu)架剖面示意圖》等，關(guān)聯(lián)到必修下冊第三單元的任務(wù)——“細(xì)讀《中國建筑的特征》和《說‘木葉’》，選擇其中一篇，從中找出主要概念，用一段話或一個(gè)圖表揭示這些概念之間的關(guān)系，說說文章是怎樣圍繞這些概念進(jìn)行闡說的”，也能夠關(guān)聯(lián)到選擇性必修下冊第四單元的任務(wù)——“在文字?jǐn)⑹龅幕A(chǔ)上，穿插運(yùn)用圖片、圖表、視頻等，能夠使抽象難懂的科學(xué)知識(shí)直觀明了，易于理解。選擇本單元的一篇文章，綜合運(yùn)用多種手段，向同學(xué)介紹文章的主要內(nèi)容或你的閱讀所得”。從近兩年的語文高考題來看，文本閱讀和理解是“做任務(wù)”的前提，“讀懂”文本仍是“做任務(wù)”的關(guān)鍵。高中語文教材中單元言語實(shí)踐任務(wù)非常豐富，需要教師對教材的單元任務(wù)做全面的梳理、分類，按照主次輕重進(jìn)行排列，做到“賬本清晰”，最關(guān)鍵的是要在日常教學(xué)中真正落到實(shí)處。三、試題與語文知識(shí)系統(tǒng)的銜接——做好教材知識(shí)系統(tǒng)梳理工作今年的高考語文試題強(qiáng)調(diào)“聚焦語言運(yùn)用，回歸語文學(xué)科本位”，“回歸”意味著對當(dāng)下有些教師過度強(qiáng)調(diào)“思維發(fā)展與提升”的某種回應(yīng)，有些教師將高考復(fù)習(xí)簡單地理解為“思維訓(xùn)練”，這是不正確的。語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”是一個(gè)整體，任何一個(gè)方面都不可偏廢。從今年的高考語文試題來看，一些傳統(tǒng)題型仍然存在，例如：新課標(biāo)Ⅰ卷4題“材料一多處使用了設(shè)問句和反問句，請簡要分析其論證效果”，16題“本詩采用了對比手法，頸聯(lián)寫泉水的聲音既響亮又微小，請結(jié)合詩句簡要分析”，18題“請以‘云’為本體寫一個(gè)句子”，三道題均涉及重要修辭方法。新課標(biāo)Ⅱ卷4題“《<月背征途>推薦序》對讀者了解這本書有哪些幫助？請根據(jù)材料三概括說明”，涉及“序言”文體知識(shí)；18題考查長句轉(zhuǎn)換成短句；19題考查反問句的表達(dá)效果。甲卷14題以古詩缺字的形式，實(shí)際考查的是“對仗”的基本知識(shí)；15題賞析古詩中“軟”“低”二字的藝術(shù)效果；19題考查“借代”修辭；21題考查“縮寫”。今年的高考語文試題中對修辭的考查有不少，語文“學(xué)科本位”與語文知識(shí)有密不可分的關(guān)系。一度有人認(rèn)為“新高考”不需要知識(shí)系統(tǒng)，只需要“見招拆招”的問題解決能力，這是片面理解了語文學(xué)科特點(diǎn)和課標(biāo)。當(dāng)然，即便是考查基礎(chǔ)的語文知識(shí)系統(tǒng)，試題也更傾向于在“具體語境”中分析“表達(dá)效果”，是“活學(xué)活用”，考查的仍是運(yùn)用知識(shí)的能力和遷移能力。教材單元任務(wù)中隱含了一個(gè)怎樣的知識(shí)系統(tǒng)？有沒有“新增”的語文知識(shí)？這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在高考復(fù)習(xí)時(shí)詳細(xì)梳理，不斷細(xì)化，尤其是核心知識(shí)清單，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，“關(guān)鍵能力”也會(huì)失去依托。當(dāng)然，重回“語文功底”是否又會(huì)引發(fā)機(jī)械刷題、重復(fù)訓(xùn)練，值得觀察。四、試題與單元人文母題的銜接——提倡“母題寫作”高考語文試題與單元人文母題的關(guān)聯(lián)非常密切，本文限于篇幅，單論寫作與單元人文母題的銜接。今年高考作文的命題特點(diǎn)是“面目可親”，沒有繁難偏怪之處，與平時(shí)高三備考的關(guān)聯(lián)度高。新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題涉及“互聯(lián)網(wǎng)”“人工智能”話題，是聚焦熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的命題，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)容易覆蓋到。它呼應(yīng)了選擇性必修中冊第一單元的任務(wù)：“人們在獲得一些新的東西時(shí)，也有可能失去另一些東西?；ヂ?lián)網(wǎng)為人們的生活帶來不少便捷，那么人們可能會(huì)失去什么呢？就這個(gè)問題進(jìn)行深入思考，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬?！边@個(gè)命題可以歸于“科技與人文”母題，關(guān)于“科技與人文”的關(guān)系，驗(yàn)證材料是“無限”的，而觀點(diǎn)陳述是“有限”的，高中階段需要結(jié)合單元母題，練好“關(guān)鍵少數(shù)”，為學(xué)生提供思想支架、思維工具。對互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的本質(zhì)需要有技術(shù)層面的理解，更需要有社會(huì)、人文、哲學(xué)層面的理解。例如：溯源到瑪麗·雪萊的科幻小說《弗蘭肯斯坦》，思考人類“造物”與人類的關(guān)系；借助必修下冊課文《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》中的經(jīng)典論述“技術(shù)的勝利，似乎是以道德的敗壞為代價(jià)換來的。隨著人類愈益控制自然，個(gè)人卻似乎愈益成為別人的奴隸或自身的卑劣行為的奴隸。甚至科學(xué)的純潔光輝仿佛也只能在愚昧無知的黑暗背景上閃耀”，理解技術(shù)與人文的悖論關(guān)系；利用哲學(xué)家韓炳哲的論述“數(shù)字技術(shù)作為精神權(quán)力的技術(shù)支撐，在提供交流與聯(lián)通的同時(shí)，掌控和壓制著主體，使人類處于與?？碌娜俺ㄒ暠O(jiān)獄不同的數(shù)字化全景敞視監(jiān)獄中，引發(fā)了從身體規(guī)訓(xùn)權(quán)力向數(shù)字精神權(quán)力的轉(zhuǎn)換”，加深對數(shù)字生存時(shí)代的精神危機(jī)的認(rèn)知。無獨(dú)有偶，2023年高考語文甲卷的作文題為：“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章?！逼涿}思路與今年的新課標(biāo)Ⅰ卷是相似的。高中語文教材涉及的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作”類型極其豐富，包括發(fā)言提綱、札記、腳本、評論、調(diào)查報(bào)告、摘要、積累卡片、圖表、宣傳廣告、啟事、演講稿、故事梗概、通訊、簡訊、序言、辯論稿、年表、簡史、書信、報(bào)告等，幾乎涵蓋了社會(huì)生活中各種主要