“學(xué)歷案”支撐“新教學(xué)行動(dòng)”-再議“推進(jìn)學(xué)歷案行動(dòng)”的意義與價(jià)值

“學(xué)歷案”支撐“新教學(xué)行動(dòng)”--再議“推進(jìn)學(xué)歷案行動(dòng)”的意義與價(jià)值教學(xué)視導(dǎo)是對年度教學(xué)教研工作的全面督察和指導(dǎo)，其主題一般都會(huì)與當(dāng)學(xué)年“常規(guī)月”主題對應(yīng)。今年的教學(xué)視導(dǎo)主題是“指向素養(yǎng)、點(diǎn)亮課堂”。這個(gè)主題更加聚焦課堂、更加注重落實(shí)“雙新”。為提升視導(dǎo)工作實(shí)效，我們以深化“推進(jìn)學(xué)歷案行動(dòng)”為總切入口，全面推進(jìn)新教學(xué)行動(dòng)，著重備課、上課、作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步統(tǒng)一思想，我想用書面成文的這種形式，以小學(xué)語文課程為例，再次與各學(xué)校、各教師交流溝通一下，以期大家對“新教學(xué)行動(dòng)”有更加準(zhǔn)確的理解。一、學(xué)歷案與新課標(biāo)2022年版各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣描述的：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！贝蠹依斫膺@句話要抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞組：第一組是“積極的語文實(shí)踐活動(dòng)”，這就是說語文學(xué)習(xí)的過程主要是語文實(shí)踐活動(dòng)的過程，而且是積極的、主動(dòng)的，如果沒有積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，形成和提升核心素養(yǎng)就無從談起。語文核心素養(yǎng)是在語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)、鍛煉而漸漸形成的，不是通過單純地聽講、背誦就能形成的。第二組是“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”，正是基于對這句話的理解，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用“情境”，尤其注重“大情境”的創(chuàng)設(shè)與使用，因?yàn)閱栴}都是在情境中發(fā)生的，因此學(xué)習(xí)也應(yīng)在情境中進(jìn)行。第三組是“文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”，值得注意的是此四者不是獨(dú)立呈現(xiàn)，而是一種綜合呈現(xiàn)：核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)?；凇爸赶蛩仞B(yǎng)點(diǎn)亮課堂”的行動(dòng)首先體現(xiàn)在備課上——轉(zhuǎn)變教案的視角，由“怎么教”轉(zhuǎn)向“怎么學(xué)”，由單線的問題要求式轉(zhuǎn)向立體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，由“就此課言此課”轉(zhuǎn)向“先單元再課時(shí)”，由追求教得豐富多彩轉(zhuǎn)向追求學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。針對傳統(tǒng)教案而言，我們將這種教案的革命叫“新教案”，也可以叫“學(xué)歷案”。學(xué)歷案是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方案設(shè)計(jì)，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)最有效的載體或前提準(zhǔn)備。二、學(xué)歷案與新課堂課堂教學(xué)當(dāng)以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的?！案母铩笔钦n堂的主旋律，從不停止——針對昨天的課堂研究，今天的課堂研究就是新的。基于“雙新”的背景，我們有責(zé)任將課堂改革推向深入，進(jìn)一步“點(diǎn)亮課堂”。被“點(diǎn)亮”的課堂有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，指向核心素養(yǎng)發(fā)展。即通過真實(shí)的語言情境積累和建構(gòu)語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能解決生活中的真實(shí)問題。新課堂針對傳統(tǒng)課堂更是“以終為始”的課堂，學(xué)到知識(shí)不是終極，運(yùn)用知識(shí)解決問題才是目的。第二，以學(xué)生為主的課堂。新課堂必須是學(xué)生站在中央的課堂。學(xué)生要經(jīng)歷整個(gè)或完整的課堂學(xué)習(xí)，真實(shí)的建造、參與和反思語言實(shí)踐活動(dòng)，教師要退居學(xué)生身后，推動(dòng)他們高質(zhì)、高效的完成一項(xiàng)又一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，學(xué)有成效的課堂。新課堂既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又注重學(xué)習(xí)的效果。這個(gè)理想的達(dá)成有一條通道：教學(xué)評一致。保持這條通道暢通無阻的工具就是“學(xué)歷案”。學(xué)歷案是直接、有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的組織與實(shí)施方案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過具體學(xué)習(xí)工具（或稱學(xué)習(xí)支架）的使用，讓每一個(gè)任務(wù)都有看得見的目標(biāo)、看得見的行動(dòng)、看得見的效果。學(xué)歷案是新課堂的保障，新課堂是學(xué)歷案的基地。反思課堂的問題可以追溯到學(xué)歷案的設(shè)計(jì)上。因此，改變課堂優(yōu)先改變教案，改變教案的革命指向?qū)W歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。三、學(xué)歷案與作業(yè)革命實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通過作業(yè)改革來深化課改是一條行之有效的途徑。作業(yè)的設(shè)置與批改歷來成為教學(xué)常規(guī)管理最主要的內(nèi)容之一。自新課標(biāo)頒布以來，更加強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性作業(yè)，倡導(dǎo)嘗試跨學(xué)科的作業(yè)。在全市“強(qiáng)課提質(zhì)行動(dòng)”和全縣“義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量提升三年集中行動(dòng)”中，都把作業(yè)革命列為重要內(nèi)容。從某種意義上說，設(shè)計(jì)學(xué)歷案的過程就是設(shè)計(jì)“作業(yè)”的過程，因?yàn)椤叭蝿?wù)活動(dòng)”就是作業(yè)的一種形式。在學(xué)歷案中“任務(wù)”是依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可操作、可執(zhí)行的語言實(shí)踐活動(dòng)。例如：《真理誕生于一百個(gè)問號之后》不難發(fā)現(xiàn)，建設(shè)“學(xué)習(xí)支架”就是設(shè)計(jì)作業(yè)。有時(shí)候“學(xué)習(xí)支架”也稱為“學(xué)習(xí)工具”。學(xué)習(xí)工具可以由教師設(shè)計(jì)，也可以師生共同設(shè)計(jì)，其質(zhì)量決定著課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效，涉及學(xué)習(xí)秩序、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度等等。使用科學(xué)“學(xué)習(xí)工具”學(xué)習(xí)，方向目標(biāo)明確，任務(wù)導(dǎo)向清晰，學(xué)生精力更容易集中起來，課堂秩序也會(huì)更好。學(xué)歷案不僅重視課堂任務(wù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，也重視課外作業(yè)的設(shè)計(jì)。課外作業(yè)一般安排在“課后學(xué)習(xí)”中，包含鞏固性作業(yè)、檢測性作業(yè)和實(shí)踐或拓展作業(yè)，教學(xué)內(nèi)容不同，作業(yè)的內(nèi)容和形式也不相同。例如針對《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，可以用實(shí)踐的方式做好遷移運(yùn)用：如果與傳統(tǒng)作業(yè)形式作以對接，鞏固性作業(yè)與檢測性作業(yè)基本屬于常規(guī)性作業(yè)，但核心素養(yǎng)導(dǎo)向的常規(guī)作業(yè)更具有明確的練習(xí)目的，是在精心設(shè)計(jì)或篩選的基礎(chǔ)上確定的，是課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)延伸和有機(jī)組成部分?！皩?shí)踐作業(yè)”屬于創(chuàng)新性作業(yè)，也可以“跨學(xué)科”或“項(xiàng)目化”的呈現(xiàn)出來，例如中年級是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵年段，學(xué)會(huì)“細(xì)致觀察”和“表達(dá)觀察發(fā)現(xiàn)”是很重要的技能，為此我們設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的作業(yè)：“一粒種子的故事”——對這個(gè)作業(yè)要進(jìn)行“系統(tǒng)管理”，首先設(shè)計(jì)出作業(yè)方案，計(jì)劃好作業(yè)步驟以及預(yù)期最終的作業(yè)結(jié)果，然后，用“跨學(xué)科”的思維開展實(shí)踐活動(dòng)：一方面提出連續(xù)觀察的要求，一方面提出行動(dòng)的要求，可以用攝影、畫圖、文字記述的方式表達(dá)觀察發(fā)現(xiàn)。將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)以及勞動(dòng)、綜合實(shí)踐等學(xué)科關(guān)聯(lián)起來。這樣的作業(yè)就是項(xiàng)目化作業(yè)，這種作業(yè)更有利于提高學(xué)生興趣、指向?qū)W生綜合素養(yǎng)提升，項(xiàng)目化作業(yè)也是推動(dòng)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科實(shí)踐的一條具體路徑。四、學(xué)歷案與教師專業(yè)成長醫(yī)生的專業(yè)尊嚴(yán)依靠一次次成功的治療結(jié)果收獲，教師的專業(yè)尊嚴(yán)應(yīng)該通過一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)方案積累起來。就以“指向素養(yǎng)，點(diǎn)亮課堂”這個(gè)教研主題來說事情。省市教研部門通過文件提出“對標(biāo)學(xué)、依標(biāo)教、聚標(biāo)研”的要求，“標(biāo)”就是課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師要認(rèn)真理解和執(zhí)行好課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。很多學(xué)校組織集中學(xué)習(xí)、講座、寫筆記甚至?xí)婵荚?，這些學(xué)習(xí)形式也有必要，但只有這樣的學(xué)習(xí)就是“空學(xué)”，效果不會(huì)好。設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”是我們找到的、學(xué)習(xí)新課標(biāo)的一個(gè)好方法。首先，“學(xué)歷案”倡導(dǎo)“大單元”、“大概念”教學(xué)，提倡注重撰寫“單元概覽”。當(dāng)然，基層教師有基層教師的實(shí)際情況，沒有精力和沒有能力去重構(gòu)教材，重建單元，其實(shí)也沒有必要?！按髥卧苯虒W(xué)首先是一種理念——知識(shí)結(jié)構(gòu)化；“大概念”教學(xué)首先是一種思想——概念性理解。舉個(gè)例子：五年級上冊有一個(gè)說明文的單元，這個(gè)單元也是一個(gè)習(xí)作單元，《太陽》是這個(gè)單元的一篇課文。大家都知道把握“說明方法”這一重點(diǎn)，但不能僅局限在清楚地說明“太陽”這一事物上，要學(xué)會(huì)備課時(shí)用“概括”的視角“俯視”課文，上課時(shí)用“回觀”的態(tài)度“檢驗(yàn)”課文，終極指向用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物說明白。也就是說“大單元”“大概念”教學(xué)體現(xiàn)的是教師對知識(shí)的邏輯認(rèn)知，具體到行動(dòng)上就是真正做到“借助教材組織語文實(shí)踐活動(dòng)”，通過語言實(shí)踐，積累和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，形成解決實(shí)際問題的能力。其次，“學(xué)歷案”基于“學(xué)生學(xué)會(huì)”出發(fā)。以往教師過多的把精力用在了“教什么”和“怎么教”上，這是教師的視角，現(xiàn)在學(xué)歷案要求教師從自身的視角跳脫出來，直接站位于“怎么學(xué)”“怎么學(xué)會(huì)”來設(shè)計(jì)方案，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的視角。這個(gè)視角下，要求教師不只是研究課標(biāo)、研究教材，更重要的是研究學(xué)情，因材施教。這就好比醫(yī)生給病人治病，醫(yī)生不會(huì)考慮自身的特色和醫(yī)術(shù)水平，而是望聞問切、直面病情，想著如何對癥施治。學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施的情況就是教師專業(yè)水平的佐證。再次，設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”是教師本職。我們說，教育不僅要讓學(xué)生成為更好的自己，也努力成為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。這個(gè)目標(biāo)主要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，即有什么樣的教學(xué)就有什么樣的學(xué)生。教學(xué)不是隨性的行動(dòng)，而是有規(guī)劃、有設(shè)計(jì)、有預(yù)期的專業(yè)行動(dòng)，學(xué)歷案就是指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)的基本方案。無論你是老教師還是新教師，每天面對的學(xué)生是新的，設(shè)計(jì)的學(xué)歷案也應(yīng)該不斷繼承和創(chuàng)新。通過設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)歷案，提高自身的專業(yè)水平，毋庸置疑。所以，我們可以通過學(xué)歷案的培訓(xùn)與研討提升教師的理論和實(shí)踐水平，也可以通過學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)施來檢驗(yàn)教師的專業(yè)能力和育人質(zhì)量。五、學(xué)歷案與校本教研既然“學(xué)歷案”是推動(dòng)“雙新”落地、建設(shè)達(dá)標(biāo)課堂、促進(jìn)專業(yè)成長的有利抓手，是一場指向素養(yǎng)提升的、轟轟烈烈的教案的革命，就值得廣大中小學(xué)校和中小學(xué)教師踏實(shí)踐行。實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷案”的突破，首先是認(rèn)識(shí)層面的突破，應(yīng)該有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，以學(xué)校為單位全科推進(jìn)?！皩W(xué)歷案”特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用的充分發(fā)揮，最終把“學(xué)習(xí)”變成“學(xué)生自己的事”，這是針對學(xué)習(xí)方式的變革，是已經(jīng)證明的經(jīng)驗(yàn)。如果把這種新教案當(dāng)成一種可推進(jìn)也可不推進(jìn)、可試驗(yàn)性推進(jìn)或個(gè)別班級推進(jìn)的活動(dòng)，并不合適。學(xué)歷案推動(dòng)的課堂，猶如師生赴一場“旅行”——自出發(fā)前便知道要抵達(dá)的目標(biāo)。教師是“導(dǎo)游”，為游客提供充分的服務(wù)，在當(dāng)講的地方則講，需要學(xué)生自主觀賞、體驗(yàn)的去處，任由他們?nèi)ビ^賞、體驗(yàn)。學(xué)生是能動(dòng)而積極的游客，旅行是游客的經(jīng)歷，容不得讓其他人去替代，因?yàn)樾兄磷阆?、目之所及，才是屬于他們的風(fēng)景。第二，強(qiáng)化學(xué)歷案的實(shí)操培訓(xùn)。學(xué)歷案雖然是新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的必然行動(dòng)，但畢竟是一個(gè)“新事物”。認(rèn)識(shí)新事物需要一個(gè)艱難的過程，因此僅憑觀摩幾節(jié)課或閱讀幾節(jié)課的學(xué)歷案，是做不好的，哪怕是提供了撰寫模板，也不一定就理解了“學(xué)歷案”。站在岸上學(xué)不會(huì)游泳。學(xué)習(xí)內(nèi)容怎么分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)怎么撰寫、評價(jià)任務(wù)如何設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境如何創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)支架怎樣搭建、學(xué)后反思怎樣進(jìn)行……每個(gè)單元每個(gè)課時(shí)都不一樣。學(xué)歷案的培訓(xùn)既要理論領(lǐng)路又要實(shí)踐跟進(jìn)。在小學(xué)階段踐行學(xué)歷案，更是一項(xiàng)創(chuàng)新——一般情況下，學(xué)歷案要“一分為二”地設(shè)計(jì)，師用學(xué)歷案和生用學(xué)歷案，而且，兩者必須高度統(tǒng)一起來才方便使用。最好的學(xué)習(xí)方式就是實(shí)踐。學(xué)校要充分利用校本教研的平臺(tái)，備課、上課、作業(yè)一體設(shè)計(jì)，真操實(shí)練，才能慢慢有所體悟、有所進(jìn)步。第三，學(xué)歷案是最好的學(xué)習(xí)形式。在今年常規(guī)月文件中提到“對標(biāo)學(xué)、依標(biāo)教、聚標(biāo)研”9個(gè)字，對教師怎么學(xué)習(xí)和踐行新課標(biāo)這個(gè)內(nèi)容，凝練得非常精彩。我認(rèn)為這就是說我們要多種形式學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中通過