如何提高九年級體育課堂效率

如何提高九年級體育課堂效率張佩體育課堂效率是指體育教師根據(jù)教學目標，課堂中組織學生學習與鍛煉的效果和質量。體育課堂是學生最愛的的課堂，他們愛體育課，那么學生學到了什么，得到了什么鍛煉？得到了多少鍛煉呢？這就是體育課堂的教學效率問題，下面本人僅對九年級體育課堂效率展開研究。課堂是以教師為主導的，教師的主導性決定了學生的主體性的表現(xiàn)。那么九年級體育教師的主導性在實際工作中實現(xiàn)了沒有?答案是往往是否定的。到底是什么原因促使他們沒有真正啟到主導作用的呢？我個人認為原因有以下幾點：1、體育教師沒有具體的工作目標，沒有目標的導向性，教師干多干少都一樣，干和不干都一樣，從本身思想上放松了，從而使備課失去了意義，形同虛設。2、大多體育教師對學生傷害事故的相關政策不清楚，有的政策也不是很完善因此產(chǎn)生對安全的恐懼。好多體育教師抱有寧可無功，但求無事的心態(tài)上課，根本沒有真正從學生的學習鍛煉出發(fā)。3、體育教師的課在每一個學校都是比較繁重的，幾乎不可能真正的完成教學備課。4、體育器材配備不足，特別是農(nóng)村中小學。往往在體育課上教師無器材可用，也在一定程度上阻礙了課堂教學。5、體育教師的本身專業(yè)素養(yǎng)不全，體育教師缺乏相關專業(yè)的學習與成長。課堂是以學生為主體的，以學生為主體就是學生作為學習和發(fā)展的主體,積極主動、創(chuàng)造性地參與學習活動,以實現(xiàn)和促進自身的發(fā)展,成為學習的主人,成為具有主體意識的一代新人。處在九年級階段的學生對待體育課到底什么想法呢？九年級是我國義務教育階段最后一個年級，他們年齡大約在16歲左右，此時他們已經(jīng)走過兩年的初中生活，特別是面臨著升學的壓力，九年級的學生無論在身體上、心理上，還是價值觀念上都會發(fā)生了相應的變化。班上的學生開始逐漸的有了自主學習的意識，但是個人對升學的期望值與本身實際能力之間的矛盾，加之社會上的不良影響，會使他們產(chǎn)生不同的心理狀況及行為表現(xiàn)，這些在體育課堂就有所體現(xiàn)。具體分為以下幾種：1、毫不在乎的放松型，九年級學生所學的科目比較多，每一門課都不想落下，心里又想休息一下，這樣他們就挑到體育課堂上“自我休息調整”，反正和升學沒有太大關系，就是有關系到時拼一拼就行了。2、錯誤的成熟型，到了九年級許多學生開始有個人的主見，時時都想尋找自我成熟感，把遵守課堂記錄、聽從教師安排當作一種幼稚行為，反而把和老師嬉皮笑臉當作自己的成熟表現(xiàn)。3、徹底失望型，到了九年級許多同學心里變化很復雜，部分學生感覺對升學無望，干脆來個混日子，熬過這一年再說吧。

除了教師、學生方面的原因，還有就是我們體育課堂的總體銜接性和結構還存在問題。體育課的銜接性突出表現(xiàn)在，學期之間、年級之間所教所學內容缺乏連貫性，從而沒有在學生頭腦里形成比較系統(tǒng)地體育知識。至于我們現(xiàn)在體育課堂的常規(guī)模式：一節(jié)體育課分開始部分、基本部分、結束部分，分別占時間約為8分鐘、32分鐘、5分鐘?；\統(tǒng)式教學，很難實現(xiàn)區(qū)別對待、很難對課堂效果目標的達標率進行衡量，至于實際教學中則是：開始部分采用慢跑加徒手操，過于單調；基本部分大多是采用放養(yǎng)式，沒有主要教學內容，結束部分往往沒有，即使有也只是草草了事。這首先給學生一種錯覺，體育課就是自己玩玩而已，當然調動不起學生的學習興趣，也就談不上效率二字。至于運動參與率的把握，教師對學生評價——無；教案是檢查式教案——有，選項教學——無。這種狀態(tài)下，我們如何提高九年級體育課堂效率、優(yōu)化教學質量，本人認為應該從下幾方面做起:第一、完善教學內容，認真?zhèn)湔n。學校充分發(fā)揮體育教研組作用，通過各種學習來拓展專業(yè)知識，開學前各體育教師需要集體備課，共同制定計劃使全校各年級體育教學形成鏈式教學，使教師的目標更加明確，備課更加有針對性。在教學中，備課是一個必不可少的環(huán)節(jié)。只有備好課才能上好課，備課既要備教材教法，又要備學生還要被場地。備課不充分，不但嚴重影響到課堂教學而且更有可能引發(fā)教學事故。備一節(jié)好課就要了解場地器材，深入學生了解實際情況，還要研究教材，抓住教學重點與難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題。第二、培養(yǎng)優(yōu)秀體育骨干。抓好體育委員的培養(yǎng)工作。體育委員是一個班的靈魂，特別對于不論是整隊還是協(xié)助教師展開教學都起到了非常重要的地位，所以體育教師首先要培養(yǎng)好自己的助手，使他自己建立一種責任感，在課堂的組織工作得到認可、樹立威信。第三、抓好課堂管理，提高教學質量。體育教學過程實際上就是教師對學生的一個管理過程。體育課堂上體育教師管理的好壞是一門藝術，直接影響教學的質量。有些體育教師不注意這方面問題,在體育課中直接和學生發(fā)生語言和身體的正面沖突,直接影響師生和諧和體育課的進展。體育課大部分是在課外進行的教學活動,受諸多的因素影響，它不同于其它課程容易組織管理，給體育教師帶來一定的管理困難，這就要求體育教師講課聲音要宏亮，精講精練，重點突出，同時還要掌握一定的管理知識和方法，使體育課能夠按照教學內容順利進行，不斷提高教學質量，達到預期教學目的。具體管理方式應從以下幾方面來體現(xiàn)：首先，應從思想上管理。針對九年級學生的心里發(fā)育特點，體育教師在課堂上的管理不能僅靠大聲的呵斥，要做好學生思想上的管理，應制訂系統(tǒng)的教育教學計劃，讓學生明確課堂教學內容和教學目標。強調課堂紀律，教師必須深入實際了解他們的學習情況，聽取學生的意見，必要時課下單獨談心，并且經(jīng)常和班主任取得聯(lián)系，反饋學生信息，共同加強學生思想教育。其次，時間上的管理。有兩個方面：1、強化體育課上課時間，嚴禁上課拖沓，這方面教師本身要做好表率，養(yǎng)成提前進入課堂意識，提高學生體育課堂的時間觀念。2、體育課基本上由開始部分、基本部分、結束部分三個部分組成，開始部分首先是排隊整隊，檢查服裝，安排見習，準備活動，雖然這是一個簡單的過程，但很浪費時間，怎樣從一開始就進入上課狀態(tài)，合理安排各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的是一個教師的管理水平。課中存在著大量的活動安排、糾正錯誤、中間休息等組織手法，實踐中得出只要教師充分備好課、注重時間管理，那么，體育課就會有條不紊地進行。第四、完善體育教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學工作所必須具備的特質。一般而言，教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個部分構成：即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐。1、教師的專業(yè)精神是教師應具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價值取向，是指導教師獻身于教育工作的精神動力。2、教師的專業(yè)知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識。新世紀將對體育教師專業(yè)知識結構有更高的要求，不再局限于學科知識與教育學知識的簡單組合，而應強調多層復合的結構特征。3、教師的專業(yè)能力是教師組織教育活動，對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力。這些能力通過教育活動來體現(xiàn)并保證教育活動有效進行。4、教師的專業(yè)實踐是教師組織和指導學生的認知、達成教學目標的師生共同實踐活動，是教師專業(yè)素質的外化形式。如果體育教師只有專業(yè)知識、專業(yè)精神和專業(yè)能力而沒有開展專業(yè)實踐，就等于什么也沒做。教師的教學行為明確，教學方法靈活多樣，能夠有效地調動學生學習積極性；在課堂中能夠圍繞教學任務開展教學活動，努力工作以建立師生相互之間的和睦關系；對學生懷有積極的期望，意識到學生所關心所需要的東西，高度關注學生的學習過程，讓學生主動參與到教學活動中，并對自己的學習負責；能及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并能據(jù)此調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。綜述,一節(jié)高質