巧用心理效應(yīng)-加強(qiáng)班級管理

巧用心理效應(yīng)加強(qiáng)班級管理所謂心理效應(yīng)指的是在人、物、境諸因素相互作用下人們心理所產(chǎn)生的反應(yīng)。心理效應(yīng)作為一種特殊的心理現(xiàn)象，在我們的教育工作中有著舉足輕重的作用。教師如果能在教育工作中充分利用心理效應(yīng)的積極作用，克服消極作用，就會收到事半功倍的教育效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在學(xué)校開放式、個性化的辦學(xué)理念影響下，人性化管理已讓每位身在附小的教師深刻感受到了作教師的幸福之感。不僅學(xué)校管理追求人性化，班級管理如果也追求人性化，同樣會提高教育的質(zhì)量。班級管理人性化的核心是管理者目中有生，要對學(xué)生充分地尊重，真誠地信任。但有些老師片面地理解“人性化管理”的內(nèi)涵，對學(xué)生采取放任、放縱的散養(yǎng)式管理，缺乏制度的建設(shè)和依靠，使班級一度陷入缺乏秩序，“軍心渙散”的狀況，十分苦惱。我在近期一直嘗試著巧用一些心理效應(yīng)，積極地發(fā)揮其正面作用，促進(jìn)了班級的人性化管理，收到了許多意想不到的效果。在這里我簡單談?wù)勎沂侨绾卫眯睦硇?yīng)中的自己人效應(yīng)、期望效應(yīng)和共生效應(yīng)在班級管理上取得的良好教育效果的。一、強(qiáng)化自己人效應(yīng)，讓學(xué)生感到你尊重他所謂自己人效應(yīng)，就是指要使對方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，你就必須同對方保持同體的關(guān)系，即把自己與對方視為一體。管理心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！弊鳛榘嘀魅危仨毎褜W(xué)生看成是自己人，讓學(xué)生感受到你對他的尊重，教師、學(xué)生、班集體融為一體，學(xué)生真正把老師當(dāng)成知心朋友，并樂于接受老師的各種教育影響，從而達(dá)到“潤物無聲”的境界。在班級管理中，強(qiáng)化自己人效應(yīng)的關(guān)鍵是平等。教師要對所有學(xué)生一視同仁，要營造師生平等、生生平等的氛圍，這樣能讓學(xué)生感到你尊重他。在班級開展活動的很多時候，如果老師能夠經(jīng)常對學(xué)生說“我想先聽聽你們的意見”這樣的話，一定會使學(xué)生產(chǎn)生一種被信任、被重視的感受，學(xué)生有了話語權(quán)，久而久之主人翁意識被激發(fā)，對班級的熱情也激增。比如在新學(xué)期開學(xué)后，對于本學(xué)期班級即將開展的一些活動，或是各方面管理的制度、要求等，都讓學(xué)生來獻(xiàn)計獻(xiàn)策，這樣在依據(jù)制度開展評比時，學(xué)生就會更加信服。在班級開展的各項(xiàng)活動中，我都努力地積極參與：運(yùn)動會前和他們一起晨跑訓(xùn)練，給他們搖繩，和他們一起跳繩，課間和他們一起玩他們發(fā)明的小游戲……和同學(xué)們玩在一起，笑在一起，是老師，更是朋友，心理上的互相信任為順利地開展班級管理打開了良好的局面。在班級管理中，強(qiáng)化自己人效應(yīng)的關(guān)鍵是理解。面對成長中犯錯誤的孩子，我們是不是常常不厭其煩地叫醒他，并告訴他該如何如何……我們熱衷于扮演“救世主”的角色，卻在不經(jīng)意間剝奪了孩子自己“痊愈”的機(jī)會。有時候，教育需要一份不露聲色的智慧，一份靜靜的關(guān)注和呵護(hù)。我班的丁一帆、王藝憓兩個個性霸道、厲害的女孩子是一對好朋友，在她們的小聯(lián)盟里似乎缺少關(guān)愛、謙虛、包容，這些和伙伴的相處之道，所以在班里她們是另類的，是不容侵犯的，時常會因一些小事和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)。我很想走進(jìn)她們那看似冰冷的世界。如果說她們情感荒蕪，又怎會在同伴有事時挺身而出？如果說她們不講道理，又怎會在和同學(xué)發(fā)生矛盾中爭辯得令對方啞口無言？我想她們應(yīng)該是懂情感，講道理的。一次她們?yōu)榱藞髲?fù)某班女生的告狀之舉，把這個女生的衣服藏在了六樓階梯教室的窗簾后，并矢口否認(rèn)看見過這個女孩的衣服。從兩個孩子的眼神和她們的言語中，我已經(jīng)能夠判斷出她們在說謊，但我沒有急于拆穿，并和她們談?wù)摿怂齻兯稿e誤的危害在哪里，后果會怎樣，那個女孩不僅不是在為難她們，其實(shí)是幫助了他們啊。我以一個朋友的信任，充分肯定了她們內(nèi)心的善良，并且召喚她們心底的同情：在這么冷的雪天，她沒有棉衣怎么回家啊？她也是想幫助你們改正錯誤啊！如果她真這樣回家一定會凍壞的……她們倆把頭埋得很低，離開時互相對視了一眼。在放學(xué)時，王藝憓來到我面前告訴我，她發(fā)現(xiàn)那個女孩的衣服在六樓階梯教室的窗簾后，已經(jīng)告訴她去找了。雖然她仍然沒有承認(rèn)那是她們做的“壞事”，可從她那躲閃的神態(tài)中，我已欣慰地看到，她正是那個在成長的過程中有些長歪了的小樹，需要我在關(guān)鍵時刻扶一把，她馬上就會像其他小樹那樣越長越挺拔，越長越粗壯的。是啊，有時候在一份寬厚的包容，一份睿智的點(diǎn)撥下，那幼小的心靈從此擁有了尊嚴(yán)，辨識了方向。不說破，也是一種愛，一種教育?！皫煹雷饑?yán)”這四個字在很長時間暗示了師生關(guān)系是一種不可以下犯上的上下級關(guān)系，是一種惟命是從的服從關(guān)系，而在今天，它已完全不能適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的培養(yǎng)。人性化管理更加提倡教學(xué)相長，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如果我們的教師把過去的“要求、命令、規(guī)定、必須”等這些常用詞語，換成”希望、建議、商量、幫助”等這類詞語，師生之間的情感就會更加融洽、親近，教師不僅不會失掉自己的威嚴(yán)，反而使學(xué)生因愛生敬，因敬而從，那么收獲的可能不僅是一個出色的學(xué)生，而是一個朋友，一份難得的情感，甚至更多。二、運(yùn)用期望效應(yīng)，讓學(xué)生感到“我能行”所謂期望效應(yīng)，也稱“皮革馬力翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”，指的是教師對學(xué)生的期望，會在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方面產(chǎn)生巨大效應(yīng)，教師寄以很大期望的學(xué)生，經(jīng)過一段時間后，學(xué)業(yè)成績往往會有明顯提高，教師也因這種期望效應(yīng)，被比作“課堂上的皮革馬力翁”。期望是一種力量。也許，有些孩子并沒有意識到自己在某方面的潛能，但來自老師的肯定使他充滿感激、自信，老師給他的一個鼓勵的眼神，或是一個簡單的手勢，都會帶給孩子無窮的力量，讓他覺得自己行。有些老師在平時的工作中難免會出現(xiàn)“抓兩邊，輕中間”的問題，課堂上發(fā)言會關(guān)注那些思維活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，以保證教學(xué)進(jìn)度的完成；課下會關(guān)注一些紀(jì)律和行為習(xí)慣上的后進(jìn)生，以使班級不會出現(xiàn)大的問題，而往往會忽略了絕大部分中流的學(xué)生。他們能夠遵守紀(jì)律，作業(yè)按時上交，成績相對穩(wěn)定，但在參與活動和主動發(fā)言方面缺乏勇氣……其實(shí)，利用好期望效應(yīng)，可以大大激發(fā)這一類學(xué)生的優(yōu)勢潛能，使他們從中等生晉升為優(yōu)等生的行列。我班的蘇心語同學(xué)，是一個文靜乖巧的女孩子，這在五班是十分難得的。但她最大的弱點(diǎn)就是不夠自信，羞于在同學(xué)面前講話，如果是在演講或是課堂發(fā)言等時候，她很可能會窘得一句話說不出來。怎么讓她變得自信呢？我想這類學(xué)生往往是內(nèi)心極度自尊的孩子，對自己要求過高，覺得自己達(dá)不到別人的要求會讓別人笑話，那樣還不如躲在自己的角落里，永遠(yuǎn)不被關(guān)注。我想，轉(zhuǎn)變這類學(xué)生最重要的是師生之間建立一種親近和信任，讓孩子感受到老師對她的期望，在這種動力下促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我超越。在學(xué)習(xí)生活中我總是注意在一些小事方面讓蘇心語感受到我對她的關(guān)注和期待。我常告訴她“我相信你能行”，她生病時我會用嘴貼到她的腦門上試試她的體溫；在走廊里我會牽著她的小手并肩而行；日記里我會贊美她的點(diǎn)滴進(jìn)步，寫下“我希望你是我女兒”這樣的話；課堂上我會把期待的目光和微笑送給她……就是這些看似不起眼的細(xì)節(jié)，讓蘇心語變得越來越落落大方，敢想、敢說了。在班干部競選中她贏得了組織委員的工作；主動要求和班里最淘氣的孫振宇一座；在新年的聯(lián)歡會上她還給我們表演了魔術(shù)呢！很多學(xué)生的轉(zhuǎn)變都與老師、家長的期望值有著直接關(guān)系。當(dāng)孩子將純潔的信賴，至高的權(quán)威賦予了我們——請用我們自己最赤誠的心靈善待這份純真吧！讓愛像陽光一樣灑滿每個角落，奇跡就一定會發(fā)生！三、嘗試共生效應(yīng)，讓學(xué)生感受到我們都在幫助你自然界中有一種奇特的現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時，會失去生機(jī)、逐漸枯萎，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂、生趣盎然。人們把植物界中這種互相影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱之為“共生效應(yīng)”。在班級管理中，把共生效應(yīng)運(yùn)用于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，會收到事半功倍的效果。接手五班這個集體后，更讓我產(chǎn)生了一種教育的責(zé)任感。每天打架爭吵不斷，課堂秩序混亂，學(xué)生們各自為政，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。原因多種，但更主要的是幾個后進(jìn)生糾集在一起，互相影響，總會有層出不窮的問題產(chǎn)生，常此以往，后果堪憂。但就在這樣的集體之中，有五個百毒不侵的“五朵金花”，她們是五個學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的女孩子，都在班級里任班委會干部，無論課堂秩序亂成什么樣，她們五個誰都做到不被影響，該怎么學(xué)怎么學(xué)；課下教室里亂成一團(tuán)，她們五個湊在一起卻能研究數(shù)學(xué)的解題方法，真是服了！這樣的班級狀況僅靠班主任老師一人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何不調(diào)動她們五人，利用“共生效應(yīng)”讓每個人都發(fā)揮一個班主任老師的力量，瓦解不良影響，個個擊破，把班級的風(fēng)氣扭轉(zhuǎn)過來？于是，我讓她們五個與班里的幾個后進(jìn)生組成了互幫互助學(xué)習(xí)小組：座位安排在一起，便于一起聽講、討論、寫作業(yè)；值日、活動安排在一起，便于協(xié)作、督導(dǎo)，過段時間之后，這五對互助小組之間還要互相評比，看看是哪一組進(jìn)步最大。這樣“共生效應(yīng)”使這幾位后進(jìn)生在這樣的一種氛圍中自我約束、取長補(bǔ)短、進(jìn)而不斷完善自我。在這種真誠的幫助之下，我們都驚喜地發(fā)現(xiàn)這幾位后進(jìn)生作業(yè)能夠及時上交了，正確率也提高了，對班集體也關(guān)心熱愛了，班里的爭吵聲音少了，打架事件少了，一種和諧的關(guān)系在集體中已蔚然成風(fēng)。意外的是，那“五朵金花”也在這個過程中逐漸把自己鍛煉成為了一個盡職盡責(zé)的小老師了，