高中歷史 第一單元 從“朕即皇帝”到“主權(quán)在民”第2節(jié) 為君權(quán)辯護(hù)教學(xué)實(shí)錄 岳麓版選修2

高中歷史第一單元從“朕即皇帝”到“主權(quán)在民”第2節(jié)為君權(quán)辯護(hù)教學(xué)實(shí)錄岳麓版選修2授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以“為君權(quán)辯護(hù)”為主題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史背景和史料，探討封建君主制的合理性，旨在幫助學(xué)生理解封建社會(huì)的政治制度，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。結(jié)合岳麓版選修2教材，引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物、政治制度、思想觀念等方面進(jìn)行深入剖析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思維能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力，理解封建君主制的形成和發(fā)展。

2.提升學(xué)生史料解讀和批判性思維能力，通過(guò)分析史料，探究君權(quán)辯護(hù)的歷史背景和思想內(nèi)涵。

3.增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和民族自豪感，認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)政治制度的演變及其對(duì)現(xiàn)代政治體制的影響。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：封建君主制形成的原因、特點(diǎn)和影響。

難點(diǎn)：理解封建君主制下君權(quán)辯護(hù)的歷史背景和思想內(nèi)涵。

解決辦法：

1.重點(diǎn)：通過(guò)歷史文獻(xiàn)和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同時(shí)期的君主制度，理解其形成原因和特點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、小組討論等方式，深入探討君權(quán)辯護(hù)的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，教師提供相關(guān)歷史案例，幫助學(xué)生理解封建君主制的影響。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：結(jié)合歷史背景，系統(tǒng)講解封建君主制的形成和發(fā)展。

2.討論法：組織學(xué)生圍繞君權(quán)辯護(hù)的主題進(jìn)行小組討論，激發(fā)思維。

3.案例分析法：通過(guò)分析具體歷史案例，幫助學(xué)生理解君權(quán)辯護(hù)的歷史意義。

教學(xué)手段：

1.多媒體課件：展示歷史圖片、文獻(xiàn)資料，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.網(wǎng)絡(luò)資源：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源，豐富課堂內(nèi)容。

3.實(shí)物教學(xué)：展示相關(guān)歷史文物，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感受和認(rèn)知。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過(guò)展示古代皇帝的畫像或相關(guān)歷史影視片段，提問(wèn)學(xué)生：“古代皇帝的權(quán)力是如何形成的？他們是如何維護(hù)自己的統(tǒng)治地位的？”

-回顧舊知：引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課學(xué)到的關(guān)于封建社會(huì)的知識(shí)，如土地制度、等級(jí)制度等。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細(xì)講解封建君主制的形成原因、特點(diǎn)和影響，包括君權(quán)神授、世襲制度、中央集權(quán)等。

-舉例說(shuō)明：通過(guò)歷史事件，如秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、漢武帝開疆拓土等，展示封建君主制的具體表現(xiàn)。

-互動(dòng)探究：組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：

-封建君主制的形成與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有何關(guān)系？

-封建君主制下，君權(quán)與民權(quán)的關(guān)系是怎樣的？

-封建君主制對(duì)后世的政治制度有何影響？

3.深入探討（約20分鐘）

-君權(quán)辯護(hù)的歷史背景：分析封建社會(huì)君權(quán)辯護(hù)的主要觀點(diǎn)和立場(chǎng)，如儒家思想中的“君為臣綱”等。

-君權(quán)辯護(hù)的思想內(nèi)涵：引導(dǎo)學(xué)生思考君權(quán)辯護(hù)背后的哲學(xué)思想和道德觀念，如“天命思想”、“仁政”等。

-小組合作：將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)君權(quán)辯護(hù)的歷史事件或人物，進(jìn)行深入研究，并制作成PPT進(jìn)行展示。

4.鞏固練習(xí)（約15分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成以下練習(xí)題：

-選擇題：關(guān)于封建君主制的形成，以下哪個(gè)說(shuō)法是正確的？

-簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述封建君主制下君權(quán)與民權(quán)的關(guān)系。

-論述題：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論述封建君主制對(duì)后世政治制度的影響。

-教師指導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生的答案，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化重點(diǎn)。

5.總結(jié)與反思（約5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)封建君主制的形成、特點(diǎn)和影響。

-引導(dǎo)學(xué)生反思：封建君主制在歷史發(fā)展中的作用和局限性。

-布置作業(yè)：要求學(xué)生課后閱讀相關(guān)歷史文獻(xiàn)，撰寫一篇關(guān)于封建君主制的短文。

6.課堂小結(jié)（約5分鐘）

-回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

-鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展歷史知識(shí)面。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《史記》中的《秦始皇本紀(jì)》、《漢武帝本紀(jì)》等，可以提供封建君主制形成和發(fā)展的詳細(xì)記載。

-《資治通鑒》中的相關(guān)篇章，展示封建社會(huì)政治制度的演變過(guò)程。

-《三國(guó)志》中的《魏書》、《蜀書》、《吳書》等，了解三國(guó)時(shí)期君權(quán)與民權(quán)的互動(dòng)。

-《明史》中的《太祖本紀(jì)》、《成祖本紀(jì)》等，研究明朝君主制的特點(diǎn)和影響。

2.拓展建議：

-鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《史記》等歷史文獻(xiàn)，深入了解封建君主制的形成背景和具體內(nèi)容。

-建議學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片，如《中國(guó)歷史故事》、《中華文明史》等，通過(guò)視聽結(jié)合的方式增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解。

-組織學(xué)生參觀歷史博物館或古跡，如故宮、長(zhǎng)城等，親身感受封建社會(huì)的文化和政治氛圍。

-建議學(xué)生參與歷史角色扮演活動(dòng)，通過(guò)扮演古代皇帝、大臣等角色，體驗(yàn)封建君主制的運(yùn)作機(jī)制。

-鼓勵(lì)學(xué)生參加歷史知識(shí)競(jìng)賽或辯論賽，通過(guò)競(jìng)技的形式提高對(duì)歷史知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史研究的新成果，如考古發(fā)現(xiàn)、歷史解讀等，拓寬視野，更新歷史知識(shí)。

-建議學(xué)生閱讀關(guān)于封建社會(huì)思想文化的書籍，如《儒家思想史》、《道家思想史》等，了解封建社會(huì)思想觀念的演變。

-組織學(xué)生進(jìn)行歷史研究項(xiàng)目，如調(diào)查當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡，撰寫研究報(bào)告，提升歷史研究能力。

-建議學(xué)生關(guān)注歷史人物傳記，如《諸葛亮傳》、《李世民傳》等，通過(guò)人物故事了解封建社會(huì)的政治文化。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-觀察學(xué)生在課堂上的參與度，包括提問(wèn)、回答問(wèn)題的積極性，以及課堂討論中的互動(dòng)情況。

-評(píng)價(jià)學(xué)生的專注程度，是否能夠集中注意力聽講，對(duì)于新知識(shí)的接受和掌握情況。

2.小組討論成果展示：

-評(píng)估小組成員在討論中的貢獻(xiàn)，是否能夠積極發(fā)言，提出有建設(shè)性的意見。

-檢查小組報(bào)告的質(zhì)量，包括內(nèi)容的相關(guān)性、邏輯性和條理性。

-觀察學(xué)生在展示過(guò)程中的表達(dá)能力，如語(yǔ)言清晰度、信息傳遞的準(zhǔn)確性等。

3.隨堂測(cè)試：

-通過(guò)隨堂測(cè)試評(píng)估學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，包括選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題。

-分析測(cè)試結(jié)果，找出學(xué)生在知識(shí)掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)提供調(diào)整依據(jù)。

4.課后作業(yè)反饋：

-檢查學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，包括作業(yè)的準(zhǔn)確性和完整性。

-評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作業(yè)中問(wèn)題的解答是否能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，是否能夠獨(dú)立思考。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)，給予及時(shí)、具體的反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方。

-對(duì)于小組討論和隨堂測(cè)試中存在的問(wèn)題，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生克服困難。

-通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的幫助。

-定期與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和興趣，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的意見和建議。

-在教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思和改進(jìn)。

-在反饋中，使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生建立自信。

-對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性。

-對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和耐心，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①封建君主制的形成背景

-封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：土地私有制和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

-政治基礎(chǔ)：中央集權(quán)制度的確立。

-思想基礎(chǔ)：儒家思想中的“君為臣綱”。

②封建君主制的特點(diǎn)

-君權(quán)神授：皇帝權(quán)力的神圣性和不可侵犯性。

-世襲制度：皇位的世襲性。

-中央集權(quán)：中央政府對(duì)地方的控制力。

③封建君主制的影響

-對(duì)社會(huì)穩(wěn)定的影響：維護(hù)了封建社會(huì)的秩序。

-對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響：促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

-對(duì)文化發(fā)展的影響：儒家文化的繁榮和傳播。重點(diǎn)題型整理1.題型一：歷史事件分析題

-題目：分析秦始皇統(tǒng)一六國(guó)對(duì)封建君主制形成的影響。

-答案：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，結(jié)束了長(zhǎng)期的諸侯割據(jù)局面，加強(qiáng)了中央集權(quán)，確立了皇帝至高無(wú)上的地位，為封建君主制的形成奠定了基礎(chǔ)。

2.題型二：人物評(píng)價(jià)題

-題目：評(píng)價(jià)漢武帝在封建君主制發(fā)展中的作用。

-答案：漢武帝推行一系列加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，如推恩令、罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)等，使封建君主制得到進(jìn)一步發(fā)展和鞏固。

3.題型三：思想觀念理解題

-題目：解釋“君為臣綱”在封建君主制中的含義。

-答案：“君為臣綱”是儒家思想中的一種道德規(guī)范，強(qiáng)調(diào)君主的責(zé)任和義務(wù)，要求君主以仁政、德治來(lái)統(tǒng)治國(guó)家，同時(shí)也規(guī)定了臣民對(duì)君主的忠誠(chéng)和服從。

4.題型四：歷史現(xiàn)象比較題

-題目：比較秦漢