第19課《懷疑與學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第19課《懷疑與學(xué)問》教學(xué)設(shè)計2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容本課選自2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊第19課《懷疑與學(xué)問》，主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)懷疑的精神和態(tài)度，理解學(xué)問與懷疑的關(guān)系，探討懷疑對于學(xué)問發(fā)展的作用。通過分析文章中的案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)批判性思維。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》，學(xué)生能夠增強(qiáng)批判性思維能力，提升對經(jīng)典著作的鑒賞能力，同時培養(yǎng)獨立思考、勇于質(zhì)疑的精神，形成正確的價值觀和人生觀。學(xué)生將通過文本分析，學(xué)會運(yùn)用辯證唯物主義觀點看待問題，提高語言表達(dá)和寫作能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

九年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，能夠理解和分析較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，對古典文學(xué)有一定的了解。他們在之前的學(xué)習(xí)中接觸過一些文學(xué)名著，對人物形象、故事情節(jié)和主題思想有一定的感知能力。此外，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了辯證唯物主義的基本觀點，對“懷疑”這一概念有所認(rèn)識。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對語文課普遍有較高的興趣，尤其對經(jīng)典文學(xué)著作充滿好奇。他們具備較強(qiáng)的閱讀理解和分析能力，能夠通過文字理解作者的意圖和情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生喜歡通過討論和辯論來深入理解課文內(nèi)容，有的則偏好通過寫作來抒發(fā)自己的見解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

部分學(xué)生可能對“懷疑”這一概念的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為懷疑就是否定一切，導(dǎo)致在分析文章時難以把握作者的真正意圖。此外，學(xué)生可能對辯證唯物主義的觀點理解不夠深入，難以將其應(yīng)用于對課文的分析中。在討論和辯論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能因為缺乏自信而不敢表達(dá)自己的觀點。此外，學(xué)生在寫作時可能難以將所學(xué)知識和個人見解有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：教師通過生動的語言和實例，講解懷疑與學(xué)問的關(guān)系，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論，鼓勵他們提出自己的觀點，通過辯論深化對文章主題的理解。

3.案例分析法：選取與課文相關(guān)的歷史或現(xiàn)實案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的懷疑精神，提高他們的分析能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示課文內(nèi)容，增強(qiáng)視覺效果，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.互動軟件：使用教學(xué)軟件進(jìn)行課堂互動，如投票、搶答等，提高學(xué)生的參與度。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：引入網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，如學(xué)者評論、歷史背景等，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

詳細(xì)內(nèi)容：

（1）課前播放一段關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史影像，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)家們在探索過程中是如何對待懷疑的。

（2）教師簡要介紹課文作者及其寫作背景，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣。

（3）提出問題：“什么是懷疑？懷疑在學(xué)問發(fā)展中有何作用？”引發(fā)學(xué)生思考。

用時：5分鐘

2.新課講授

詳細(xì)內(nèi)容：

（1）教師講解懷疑與學(xué)問的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解懷疑是學(xué)問發(fā)展的動力。

-舉例：伽利略對亞里士多德關(guān)于重物下落速度的懷疑，推動了物理學(xué)的發(fā)展。

（2）分析課文中的案例，如哥白尼對地心說的懷疑，使學(xué)生認(rèn)識到懷疑的重要性。

-舉例：哥白尼通過觀測和計算，提出了日心說，顛覆了當(dāng)時的宇宙觀念。

（3）討論懷疑與學(xué)術(shù)自由的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在學(xué)術(shù)研究中保持獨立思考。

用時：10分鐘

3.實踐活動

詳細(xì)內(nèi)容：

（1）學(xué)生分組，每組選取一個與課文相關(guān)的歷史或現(xiàn)實案例，分析案例中的懷疑精神。

-舉例：每組選擇一個科學(xué)家或歷史人物，研究其懷疑精神對科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

（2）學(xué)生以小組為單位，撰寫一篇關(guān)于懷疑精神的小論文，分享自己的觀點。

-舉例：學(xué)生可以從懷疑精神對個人成長、社會進(jìn)步的影響等方面展開論述。

（3）組織學(xué)生進(jìn)行辯論，正方認(rèn)為懷疑是學(xué)問發(fā)展的關(guān)鍵，反方則認(rèn)為懷疑可能導(dǎo)致錯誤。

用時：15分鐘

4.學(xué)生小組討論

寫3方面內(nèi)容舉例回答XXX：

（1）懷疑精神在科學(xué)發(fā)展中的作用：

-學(xué)生舉例：愛因斯坦對牛頓力學(xué)中光速不變原理的懷疑，推動了相對論的誕生。

（2）懷疑與學(xué)術(shù)自由的關(guān)系：

-學(xué)生舉例：在學(xué)術(shù)界，懷疑精神有助于推動學(xué)術(shù)進(jìn)步，保持學(xué)術(shù)自由。

（3）懷疑精神在個人成長中的作用：

-學(xué)生舉例：懷疑精神使人們敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于創(chuàng)新，有利于個人成長。

用時：10分鐘

5.總結(jié)回顧

內(nèi)容：

（1）教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)懷疑精神在學(xué)問發(fā)展中的重要性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中運(yùn)用懷疑精神，培養(yǎng)獨立思考的能力。

（3）布置課后作業(yè)，要求學(xué)生閱讀相關(guān)書籍或文章，進(jìn)一步了解懷疑精神。

用時：5分鐘

總用時：45分鐘知識點梳理1.疑問句的類型和用法

-疑問句的基本構(gòu)成：疑問詞+主語+謂語+其他成分。

-疑問句的類型：是非疑問句、選擇疑問句、特殊疑問句。

-疑問句的語氣：疑問語氣、反問語氣、反詰語氣。

2.懷疑精神的內(nèi)涵

-懷疑精神的定義：對事物持批判性態(tài)度，敢于質(zhì)疑、探索的精神。

-懷疑精神的特點：獨立思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新。

-懷疑精神的重要性：推動學(xué)問發(fā)展，促進(jìn)社會進(jìn)步。

3.學(xué)問與懷疑的關(guān)系

-學(xué)問的定義：通過研究、探索獲得的知識和技能。

-懷疑在學(xué)問發(fā)展中的作用：激發(fā)研究興趣、推動學(xué)術(shù)進(jìn)步、促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

-懷疑與學(xué)問的關(guān)系：懷疑是學(xué)問發(fā)展的動力，學(xué)問是懷疑的成果。

4.懷疑精神的培養(yǎng)方法

-培養(yǎng)獨立思考能力：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，勇于提出自己的觀點。

-增強(qiáng)批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生分析問題，識別錯誤，提出合理建議。

-提高閱讀理解能力：通過廣泛閱讀，積累知識，提高對事物的認(rèn)識。

5.懷疑精神在歷史發(fā)展中的作用

-懷疑精神對科學(xué)發(fā)展的推動作用：如哥白尼對地心說的懷疑，推動了日心說的提出。

-懷疑精神對文化發(fā)展的促進(jìn)作用：如文藝復(fù)興時期對中世紀(jì)教條的懷疑，推動了人文主義的發(fā)展。

-懷疑精神對社會進(jìn)步的推動作用：如對傳統(tǒng)觀念的懷疑，促進(jìn)了社會制度的改革。

6.懷疑精神與學(xué)術(shù)自由的關(guān)系

-學(xué)術(shù)自由的定義：在學(xué)術(shù)研究中，研究者有自由選擇研究課題、方法、觀點的權(quán)利。

-懷疑精神與學(xué)術(shù)自由的關(guān)系：懷疑精神是學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)自由是懷疑精神得以發(fā)揮的保障。

7.懷疑精神在個人成長中的作用

-懷疑精神對個人成長的意義：培養(yǎng)獨立思考能力，提高自我認(rèn)知，促進(jìn)個人發(fā)展。

-懷疑精神在生活中的應(yīng)用：對事物持批判性態(tài)度，勇于創(chuàng)新，提高生活質(zhì)量。

8.懷疑精神的負(fù)面影響

-過度懷疑可能導(dǎo)致懷疑主義，否定一切，阻礙學(xué)術(shù)進(jìn)步。

-不合理懷疑可能導(dǎo)致誤解，影響人際關(guān)系和社會穩(wěn)定。

9.懷疑精神的教育意義

-教育學(xué)生樹立正確的懷疑精神，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

-培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高綜合素質(zhì)。

-促進(jìn)學(xué)生獨立思考，勇于創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)人才。板書設(shè)計①疑問句類型及用法

-疑問句類型：是非疑問句、選擇疑問句、特殊疑問句

-疑問句語氣：疑問語氣、反問語氣、反詰語氣

-疑問句結(jié)構(gòu)：疑問詞+主語+謂語+其他成分

②懷疑精神的內(nèi)涵

-懷疑精神定義：對事物持批判性態(tài)度，敢于質(zhì)疑、探索的精神

-懷疑精神特點：獨立思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新

-懷疑精神重要性：推動學(xué)問發(fā)展，促進(jìn)社會進(jìn)步

③學(xué)問與懷疑的關(guān)系

-學(xué)問定義：通過研究、探索獲得的知識和技能

-懷疑在學(xué)問發(fā)展中的作用：激發(fā)研究興趣、推動學(xué)術(shù)進(jìn)步、促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)

-懷疑與學(xué)問的關(guān)系：懷疑是學(xué)問發(fā)展的動力，學(xué)問是懷疑的成果

④懷疑精神的培養(yǎng)方法

-培養(yǎng)獨立思考能力：鼓勵質(zhì)疑權(quán)威，勇于提出自己的觀點

-增強(qiáng)批判性思維：分析問題，識別錯誤，提出合理建議

-提高閱讀理解能力：廣泛閱讀，積累知識，提高對事物的認(rèn)識

⑤懷疑精神在歷史發(fā)展中的作用

-推動科學(xué)發(fā)展的作用：如哥白尼對地心說的懷疑，推動日心說提出

-促進(jìn)文化發(fā)展的作用：如文藝復(fù)興時期對中世紀(jì)教條的懷疑，推動人文主義發(fā)展

-推動社會進(jìn)步的作用：對傳統(tǒng)觀念的懷疑，促進(jìn)社會制度改革

⑥懷疑精神與學(xué)術(shù)自由的關(guān)系

-學(xué)術(shù)自由定義：在學(xué)術(shù)研究中，研究者有自由選擇的權(quán)利

-懷疑精神與學(xué)術(shù)自由的關(guān)系：懷疑精神是學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)自由是懷疑精神得以發(fā)揮的保障

⑦懷疑精神在個人成長中的作用

-個人成長意義：培養(yǎng)獨立思考能力，提高自我認(rèn)知，促進(jìn)個人發(fā)展

-生活應(yīng)用：對事物持批判性態(tài)度，勇于創(chuàng)新，提高生活質(zhì)量

⑧懷疑精神的負(fù)面影響

-過度懷疑可能導(dǎo)致懷疑主義，阻礙學(xué)術(shù)進(jìn)步

-不合理懷疑可能導(dǎo)致誤解，影響人際關(guān)系和社會穩(wěn)定

⑨懷疑精神的教育意義

-樹立正確的懷疑精神，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)

-培養(yǎng)批判性思維，提高綜合素質(zhì)

-促進(jìn)獨立思考，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)人才課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：《哥白尼傳》節(jié)選，介紹哥白尼的生平和日心說的提出過程，讓學(xué)生了解懷疑精神在科學(xué)史上的重要作用。

-視頻資源：《科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的故事》系列短片，選擇與懷疑精神相關(guān)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，如牛頓的萬有引力定律、達(dá)爾文的進(jìn)化論等，通過視頻形式展現(xiàn)科學(xué)家們?nèi)绾瓮ㄟ^懷疑精神推動科學(xué)進(jìn)步。

2.拓展要求：

-閱讀材料：《哥白尼傳》節(jié)選：

-要求學(xué)生閱讀哥白尼的生平和日心說的提出過程，思考哥白尼在面對傳統(tǒng)觀念時的懷疑精神以及他如何通過觀察和實驗來驗證自己的理論。

-鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記，總結(jié)哥白尼的懷疑精神對科學(xué)發(fā)展的啟示，并探討在當(dāng)代科學(xué)研究中如何繼續(xù)保持這種精神。

-觀看視頻資源：

-視頻觀看后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自觀看的片段，討論視頻中的科學(xué)家是如何運(yùn)用懷疑精神進(jìn)行科學(xué)研究的。

-要求學(xué)生撰寫觀后感，總結(jié)視頻中學(xué)到的關(guān)于懷疑精神的重要性和在科學(xué)探索中的實際應(yīng)用。

-拓展作業(yè)：

-學(xué)生可以選擇一個自己感興趣的領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)等，查找相關(guān)資料，了解該領(lǐng)域內(nèi)一個著名的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或理論，分析該發(fā)現(xiàn)或理論背后的懷疑精神。

-作業(yè)要求：撰寫一篇短文，介紹所選擇的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或理論，分析其中的懷疑精神，并結(jié)合自己的理解，討論懷疑精神在當(dāng)代科學(xué)研究和創(chuàng)新中的重要性。

-教師指導(dǎo)與幫助：

-教師可以提供相關(guān)的閱讀材料和視頻資源，幫助學(xué)生更好地理解拓展內(nèi)容。

-教師可以通過課堂討論或個別輔導(dǎo)的方式，解答學(xué)生在拓展過程中遇到的問題。

-教師可以鼓勵學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-課堂參與度：評價學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提問頻率以及參與討論的積極性。

-思考深度：觀察學(xué)生在回答問題或討論時的思維深度，是否能結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行深入分析。

-語言表達(dá)：評估學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)是否清晰、準(zhǔn)確，能否有效地傳達(dá)自己的觀點。

2.小組討論成果展示：

-小組合作能力：評價學(xué)生在小組討論中的協(xié)作能力，是否能夠積極傾聽他人意見，共同完成任務(wù)。

-內(nèi)容準(zhǔn)確性：檢查小組展示的內(nèi)容是否準(zhǔn)確反映了課文要點，是否能夠結(jié)合實際案例進(jìn)行分析。

-創(chuàng)新性：評估學(xué)生在討論中提出的觀點是否具有創(chuàng)新性，是否能提出獨到的見解。

3.隨堂測試：

-知識掌握情況：通過隨堂測試評估學(xué)生對課文基本知識的掌握程度，如對懷疑精神、學(xué)問發(fā)展關(guān)系等概念的理解。

-應(yīng)用能力：測試學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際問題分析，如分析歷史案例中的懷疑精神。

-寫作能力：通過測試學(xué)生的寫作能力，評估他們是否能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點。

4.學(xué)生自評與互評：

-學(xué)生自評：鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行自我反思，評價自己在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、思考深度、語言表達(dá)等方面。

-學(xué)生互評：組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓他們評價同伴在課堂上的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和同理心。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括積極參與、積極思考、有效溝通等，并給予正面的鼓勵和具體的改進(jìn)建議。

-針對小組討論成果：教師對小組討論的成果進(jìn)行評價，指出小組合作的亮點和需要改進(jìn)的地方，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持合作精神。

-針對隨堂測試：教師對學(xué)生的隨堂測試成績進(jìn)行分析，指出學(xué)生的強(qiáng)項和弱項，并提供相應(yīng)的輔導(dǎo)和資源支持。

-針對課后拓展：教師對學(xué)生的課后拓展作業(yè)進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探索，同時對學(xué)生的努力和進(jìn)步給予肯定。

-教師通過定期與學(xué)生和家長溝通，了解學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)情況和反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和提供個性化指導(dǎo)。教學(xué)反思與總結(jié)哎呀，這節(jié)課總的來說還是挺有意思的。咱們一起探討了《懷疑與學(xué)問》這篇課文，感覺學(xué)生們的參與度挺高的，討論也挺熱烈的。不過，回頭想想，也有一些地方可以改進(jìn)。

首先啊，我覺得在導(dǎo)入新課的時候，我可能可以更加生動一些。一開始我就直接提出了問題，可能有些學(xué)生還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)。下次，我打算用一段關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的視頻來吸引他們的注意力，讓大家在觀看的過程中自然地產(chǎn)生疑問，這樣導(dǎo)入可能會更有效。

然后呢，我在新課講授的時候，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于懷疑精神的內(nèi)涵理解得不是很到位。我在講解哥白尼的例子時，可能沒有講清楚懷疑精神是如何推動科學(xué)發(fā)展的。下次，我會在講解之前先讓學(xué)生們自己思考一下，然后再結(jié)合案例來講解，這樣可能更有助于他們理解。

實踐活動部分，學(xué)生們挺積極地參與討論和寫作的，但是我也注意到，有些學(xué)生在撰寫論文時，對懷疑精神的論述不夠深入。我覺得可以在這方面給予他們更多的指導(dǎo)，比如提供一些寫作框架或者思路，幫助他們更好地組織文章。

在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠很好地合作，但是在表達(dá)自己觀點的時