一滴眼淚換一滴水教學(xué)實錄

一滴眼淚換一滴水教學(xué)實錄一滴眼淚換一滴水教學(xué)實錄「篇一」《水在自然界里的循環(huán)》優(yōu)秀教學(xué)實錄師：上節(jié)課下課時，老師曾經(jīng)給同學(xué)們留了一個觀察作業(yè)：自然界里哪些地方有水？現(xiàn)在誰來講一講。評：這個作業(yè)安排得很好，可以說為這節(jié)課定下了基調(diào)。但具體來說怎樣安排要達到什么要求？可以研究，這將在以后說到。生：江、河、湖。生：小溪、瀑布。生：海洋。生：溫泉、地下水。生：云中有水。生：動植物體內(nèi)有水。生：池塘。生：沼澤。生：冰，南北極的冰，還有雪山。生：露水。生：人體排泄出的尿（同學(xué)笑）。生：人哭的時候流的淚水。生：口水。生：土塘里有水。師：以上同學(xué)們都說對了，那么我們生產(chǎn)、生活中哪些地方用到水呢？生：洗腳、洗衣服、洗菜。生：澆花。生：喝水、煮飯。生：修房子，和水泥、石灰用到水。生：消防隊滅火要用到水。生：熬藥、造紙用。生：洗澡、洗頭。生：泡茶。評：請比較一下同學(xué)在這里的發(fā)言和討論“自然界里哪些地方有水”時的發(fā)言，這里顯得更實在，更貼近同學(xué)的實際，這種差異對討論的影響，在后面將可以看到。師：大家說的內(nèi)容，我歸納成8類簡要地記錄在黑板上（①生產(chǎn)；②建筑用水；③動物體內(nèi)的水；④植物體內(nèi)的水；⑤江、河、湖、海中的水；⑥雪山、南北極存在的水；⑦云中的水；⑧生活用水。）那么這些水從哪里來到哪兒去了呢？現(xiàn)在以小組為單位，每一個小組按序號討論一個問題。開始。（同學(xué)分組討論）師：大家討論好了嗎？生：討論好了。師：誰先來告訴大家，你們組討論的情況？第一組：從天上降下來的雨、雪，常年積存，匯成了溪、江、河、湖、海。小溪里的水流動，從不同途徑流入了湖、江河中，江、河、湖中的水有的被蒸發(fā)了，還有的流入了大海。海洋中的水不時蒸發(fā)，變成了水蒸氣飛散在空氣中。師：還有嗎？（同學(xué)擺擺頭）師：你們組其他同學(xué)有沒有補充？生：江、河、湖中有的水還會滲進地里，被植物吸收。生：有的會成為地下水。第二組：江、河、湖、海中的水在太陽的照射下，變成水蒸氣，飛散到空中，變成云。假如看到積雨云，不久就會下雨。師：還有嗎？生：沒有了。師：云就永遠停留在一個地方嗎？生：（積極舉手）不，云由于冷熱空氣的流動，會隨著飄動。有的會飄到溫帶，有的會飄到熱帶，還有的會飄到寒帶，但不一定它就永遠在那個地方停留，因為寒帶、溫帶與熱帶溫度各不相同，它們一般相差十幾度到幾十度，云就這樣隨冷熱空氣飄動，有時云里的小水珠越聚越多就會掉下來，也就是下雨或下雪。師：還有嗎？生：沒有了。師：嗯，很不錯，你的課外知識真豐富。好，我們再來聽一聽第三組討論的情況。第三組：人們把水澆到植物根部的土壤中，水慢慢地滲入土壤中，根把一局部水吸收，通過莖輸送到植物的葉里，利用葉的蒸騰作用，水變成水蒸氣，通過氣孔飛散到空中。師：水只是簡單通過植物體嗎？生：不，水能使植物葉進行光合作用。生：一局部水還會變成植物的養(yǎng)料，又通過莖運輸?shù)街参锏拿總€部位，使植物生長得更快。師：你們組還有補充嗎？同學(xué)：（同學(xué)互相看了看）沒有了。師：第四組誰來說一說。第四組：動物和人喝了水以后，流到胃里經(jīng)過胃的處置，再流到小腸、大腸，再后水隨其他廢物一起排泄出來。出汗和流淚時，也會有汗水和淚水排出，排出的尿流進化糞池，經(jīng)過處置，又流入江、河、湖、海里。師：你們組其他同學(xué)？生：有的人和動物還會直接把尿拉到地上或河流里。（同學(xué)笑）師：這樣的行為好不好？生(齊)：不好。評：這兩個組的同學(xué)討論得好！可以看得出來，他們是在用自身的話，用自身已有的知識去解決問題，這就不能簡單地使用過去的知識了，就得“加工”，使它們在解決教學(xué)的問題時“會用”。同學(xué)的發(fā)展正是從這樣的訓(xùn)練中實現(xiàn)的。其他還有些地方，都是這個課的精彩之處。師：第五組呢？第五組：小溪、江、河、湖……的水，大多流入海中，有的滲入土壤中，一局部受熱直接蒸發(fā)到空中，局部被植物吸收后從氣孔中飛出，還有的滲進地里形成地下水，地下水有的也會流出地上，流到江、河、湖、海中。師：還有嗎？生：沒有了。師：其他同學(xué)有沒有補充？(指第五組)。生(齊)：沒有了。師：那么，第六組討論的情況呢？第六組：在海拔較高的雪山上存在著大量的積雪，在太陽的照射下，雪化成水，流到江、河、湖、海中；南、北極的冰，有的一直貯存在南北極，也有的化了，流到海中。師：還有嗎？生：（補充）雪和冰還有的直接變成水蒸氣，飛散到空中形成云。師：你們組其他同學(xué)有沒有不同意見？生（齊）：沒有了。師：第七組呢？第七組：從天空中降下來的雨滲透到地下形成地下水后，一局部被人們?nèi)〕觯?jīng)過水的凈化，又由自來水管抽出，接到盆里洗臉、洗腳后，臉上、腳上的水分蒸發(fā)掉，盆中的水又倒入下水道。師：你們組其他同學(xué)有沒有不相同的意見？生：煮飯時，由于加熱，也會有許多水蒸氣飛散到空中。生：泡茶時，杯中也會有水蒸氣飛散到空中。師：對，生活中有許多用水，都會變成水蒸氣，余下的倒入地下水道。最后一組說一說你們討論的情況？第八組：建筑方面人們用大量的水來和水泥、石灰等，最后，在太陽的照射下，建筑物曬干了，局部水就變成水蒸氣飛散到空中，還有一局部滲透到土壤中和地下，形成地下水。師：還有嗎？生：沒有了。師：你們組其他同學(xué)有沒有補充。生（互相看后齊答）：沒有了。師：根據(jù)以上同學(xué)們的討論，誰來把這些水在整個自然界的變化聯(lián)系起來說一說。生：生活中，曬衣服時，衣服在太陽的照射下，上面的水就蒸發(fā)到空中去了；還有洗手的時候，水把手打濕了，少局部被皮膚吸收了，還有的就蒸發(fā)到空中；動物從江、河、海喝了水，水從食道經(jīng)過胃、小腸、大腸排出；廢水局部流到地下，有的蒸發(fā)到空中；植物體內(nèi)，根從地下吸收了水，又經(jīng)過莖運輸?shù)饺~和花果里，經(jīng)過葉的蒸騰作用從葉的氣孔變成水蒸氣跑出；地下和土壤里的水，有的被根吸收了，有的被人從井里打起來用；江、河、湖、海的水，隨時都在蒸發(fā)，到空中變成云，當空氣托不住時，又降下來，有的又流入江、河、湖、海；南北極的冰，有的融化成水，有的永遠積存在南北極。師：回答得不錯。好，你請坐。誰再來說說。生：江、河、湖、海會蒸發(fā)出許多的水蒸氣，水蒸氣散到空中，越聚越多，形成云，云里的小水珠多了就會掉下來，有的掉在海洋、江、河、湖，有的滲進地里變成地下水，地下的水被人們抽起來，拿去洗菜做飯，用完后又倒進水溝里，水溝里的水受熱又蒸發(fā)到空中形成云。云隨冷熱空氣的流動，有的會飄到溫帶、熱帶、寒帶。寒帶的云里的小水珠越聚越多，就會變成雪掉下來。大量的雪在太陽的照射下變成水，隨著地形凹凸不平，地球有吸引力，這些水會流到溫帶的江、河、湖、海里，又在太陽的照射下，又會變成許多的水蒸氣飛散到空中，就會變成云。云里的小水珠越聚越多，就會變成雨掉下來，有的流入江、河、湖、海，有的滲入地里，形成地下水。地下水又由于植物根的吸收，輸送到植物體內(nèi)，又由于植物蒸騰，就會把水蒸騰出來，就會變成水蒸氣形成云，由于溫度變化，云里的小水珠就會掉下來，有的流入江、河、湖、海里，動物喝了，由于排泄功能，排出體外，水就這樣流動下去。評：上面這兩位同學(xué)的發(fā)言也很有意思，兩位都說得很不錯，都達到本課教學(xué)知識方面的要求，前一位從接觸到的生活現(xiàn)象動身，說明每個地方的水是怎么來的，又到什么地方去了，盡管最后沒有說結(jié)論性的話，但同樣可看出他對水在自然界循環(huán)的理解。后一位的發(fā)言稍籠統(tǒng)一些，但他們都有一個一起的特點：表述水循環(huán)的過程中，都要用具體事物作參照，第一位同學(xué)更明顯些，因而他“探求意義的經(jīng)歷”展示得特別清楚。師：（指投影上的畫，邊總結(jié)并加上箭頭）根據(jù)同學(xué)們的討論、回答，我們知道了江、河、湖、海、動植物體內(nèi)的水，高山上的積雪和南北極的冰以和生產(chǎn)、生活中的用水，在太陽的照射下，都不時地蒸發(fā)，變成水蒸氣飛散到空中。飛散到空中的大量的水蒸氣由于受冷形成云。云隨冷熱空氣而流動，隨風(fēng)飄動到地球各處的上空，最后變成雨、雪等掉下來。掉到地面上的雨水和融化了的雪水，有的直接形成水蒸氣飛散到空中去了；有的流到江、河、湖中；有的滲進地里成為地下水，很少局部被植物所吸收，局部地下水又會流出地面形成泉水或被動物飲用，或流入江、河、湖；江、河、湖又會日夜不停流到海洋。師：根據(jù)同學(xué)們的討論研究，我們知道了自然界里的水主要在哪些位置上變化？誰來說一說。生：主要在天空、陸地、海洋之間變化。師：這種循環(huán)變化會不會停止？生：不會停止。師：誰來用一個時間詞語描繪它的循環(huán)運動。生：經(jīng)久不息。生：永不停息。生：日夜不停。師：這節(jié)課，通過同學(xué)們自身的研究和學(xué)習(xí)，知道了水就是這樣在天空、陸地和海洋之間永不停息地循環(huán)運動。（板書課題：水在自然界里的循環(huán)）。那么，請同學(xué)們翻到教材第70頁，“年年下雨、下雪，天空中的水為什么降不完呢?”這個問題能不能回答？生（齊）：能回答。因為水在自然界里永不停息地循環(huán)著。師：對，這正是我們今天所研究的。（指看課題）師：水在自然界里是循環(huán)運動的，這個變化大家能不能用簡單的文字和箭頭表示呢？生：能。師：請大家想一想，然后每個同學(xué)分別在草稿紙上畫草圖。（同學(xué)畫草圖，教師巡視，分別給予引導(dǎo)）師：畫好了嗎？生：畫好了。師：好，就請兩位同學(xué)把他畫的表示到黑板上來。（同學(xué)紛紛舉手，點兩位同學(xué)）其余的同學(xué)將自身的設(shè)計與同組的同學(xué)交流討論，并修改完善。師：好，現(xiàn)在就請大家看這兩位同學(xué)設(shè)計的圖示與自身的是否有不同之處。生：還沒畫出土壤中的水被植物吸收。生：地下水又會流出地面沒表示。生：。師：以上同學(xué)們說得都對，老師根據(jù)要求和水在自然界里的循環(huán)，也設(shè)計了一個圖示，請大家看投影。（教師通過多媒體將自身設(shè)計的圖示分步打出，并講解，同學(xué)觀看）。師：現(xiàn)在，同學(xué)們通過自行研究，知道了水在自然界里的循環(huán)，請大家結(jié)合實際想一想，水在自然界里的循環(huán)，對人們的生產(chǎn)和生活有什么關(guān)系？生：可以發(fā)電。生：灌溉農(nóng)田。生：給人們帶來洪災(zāi)。師：這節(jié)課就上到這里。下課以后，請同學(xué)們考慮這么一個問題，是什么力量使水在自然界里永不停息地循環(huán)運動？生：（脫口而出）太陽。師：還有沒有呢？請課后繼續(xù)考慮。好，下課?？傇u：這是一節(jié)很有意思的課。執(zhí)教者的指導(dǎo)思想是“放開點，再放開點”，“讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人”。從實施中同學(xué)的表示來看，這個指導(dǎo)思想是體現(xiàn)得很好的。從什么地方放開？放開到什么地方去？從這課來看，就是從書本上放開、從教師的懷抱里放開，兩者缺一都不行。讓同學(xué)“自由自在”地去背課本上的結(jié)論，或者抱著同學(xué)去“探究”，不能叫“放開”，要千方百計地將同學(xué)“逼”到事實面前，“逼”到要解決的問題面前，引導(dǎo)他們自身動手動腦觀察事實，收集事實，整理事實，用自身的話去描述事實，概括規(guī)律，這才叫放開了。本課正如指導(dǎo)者所說的，是“沒有實驗，缺少操作的課，主要是讓同學(xué)運用已有知識進行綜合分析，想象推理，從而認識自然規(guī)律的課”，這樣的課需要事實嗎？要的，這也是小同學(xué)“搞科學(xué)”和科學(xué)家不同的地方。依照前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基對思維發(fā)展水平的分類，小同學(xué)基本上只能發(fā)展到“前概念思維”水平，他們在形成概念，使用概念時，都要以具體事物作對比，本課為什么課前要同學(xué)觀察自然界里哪些地方有水？就是要把他們“逼”到事實面前去。把事實作為他們分析、推理的動身點，使他們必需經(jīng)過“探求意義的經(jīng)歷”才干得出結(jié)論。本課注意到了這一點，但效果還不十分理想。比較第一組、第二組討論的情況，即使沒有這個“經(jīng)歷”，看了書就可以說出來。我想提醒各位：假如少數(shù)同學(xué)一下子就能說出你心里要的答案，而且“準確”、“科學(xué)”、才得“精練”，那么你就得多個心眼，提幾個問題“逼”他們一下，看他們是背來的還是探究來的。這類課我們過去研究不多，教者選這課作為研究課，是有眼光，有膽量的。請讀者跟我們一起來研究，以期一起提高教學(xué)水平。一滴眼淚換一滴水教學(xué)實錄「篇二」水的壓力課堂教學(xué)實錄(為了讓同學(xué)掌握探測水的壓力教具的用法，設(shè)計了吹泡泡和用手壓出泡泡兩項教學(xué)活動，過程略。)一、用水吹泡泡師：下面我們再換一種吹泡泡的方法，不用嘴，也不用手吹，用水來吹泡泡，怎么吹呢？(師動作提示，同學(xué)實驗)[評：這個實驗有一定難度，教師只用動作提示，放手讓同學(xué)實驗，對不會做的同學(xué)進行指導(dǎo)，培養(yǎng)同學(xué)的實驗?zāi)芰Α師：為什么用水也能吹出泡泡？生：橡皮膜受到了水的壓力。生：因為水有壓力，所以吹出泡泡來了。生：當橡皮膜放入水里的時候，水就對橡皮膜有壓力。泡泡就吹出來了。師：同學(xué)們說得很好，這節(jié)課我們就來研究有關(guān)水的壓力的一些問題。(板書課題：水的壓力)師：再作一個實驗，親自感覺一下水的壓力。(師示范：把一只手伸進塑料袋，排出空氣，用另一只手捏住袋口。把手浸入水中。同學(xué)每人一個薄塑料袋進行實驗，師巡視指導(dǎo)。)[評：這個實驗簡單新穎，比用水吹泡泡推理出水有壓力更明顯。由于水槽水淺，發(fā)生的壓力很小，塑料袋又輕又簿，在水的壓力下變化明顯，使同學(xué)體驗到了水的壓力的存在，對建立水有壓力的概念起了重要作用，也使同學(xué)感知到手浸在水中受到水的壓力。]師：同學(xué)們可以互相討論，你的手有什么樣的感覺？為什么會有這種感覺？生：只要我不用力，我的手就感到有浮力。(袋中有空氣)生：塑料袋貼在我手上。生：水有壓力，水就把袋子壓在手上。師：漏斗、套著塑料袋的手是浸在水中的物體，由此你可以推想到什么呢？生：水越多水的壓力越大。生：我推想出水有壓力。生：在水中的物體都會受到水的壓力。二、水的壓力來自四面八方師：同學(xué)們學(xué)習(xí)過大氣壓力，知道大氣壓力來自四面八方，我們通過實驗已經(jīng)知道浸入水中的物體也受到水的壓力，壓力是來自一個方向嗎？同學(xué)們繼續(xù)用水吹泡泡的方法來實驗。(師巡視指導(dǎo))[評：由于有前面幾個由簡到難的實驗過渡，這個實驗同學(xué)獨立操作很容易勝利，明顯地觀察到水的壓力來自四面八方。]師：通過這個實驗，你們又看到什么？生：我把漏斗上的橡皮膜向前向后，向左向右，都吹出了泡泡。這個實驗可以說明水的壓力來自四面八方。師：我們用箭頭來表示水的壓力來自各個方向。(師在黑板上畫)[評：板書用圖來表示立體形象，有利同學(xué)建立籠統(tǒng)的概念。]師：通過以上實驗，你們知道了什么呢？生：水中的物體會受到水的壓力，水的壓力來自四面八方。三、認識水的壓力與水的深度的關(guān)系師：在剛才的實驗中，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)能使泡泡變大或變小，這個實驗是怎么做的，同學(xué)們再做一做找出其中的秘密。(師巡視指導(dǎo)實驗)生：我在管口沾上泡泡液，把漏斗浸入水中，浸入越深吹出的泡泡就大，浸入水中較淺泡泡就比較小。師：這說明什么？生：通過實驗說明物體受水的壓力與水的深度有關(guān)系。生：水越深對物體的壓力越大，水越淺對物體的壓力越小。師：我們用箭頭來表示。(師在黑板上畫)四、水對容器的底和壁也有壓力。師：水對容器的底和壁有沒有壓力呢？我們還是通過實驗來研究。各組桌上有有底的塑料瓶、橡皮膜、皮筋圈、燒杯，各組同學(xué)討論一下，統(tǒng)一了意見再開始作實驗。(師巡視指導(dǎo))[評：討論后再作實驗，發(fā)揮同學(xué)的相互作用，培養(yǎng)與他人合作的能力，是將來適應(yīng)社會、生活、工作必需的素質(zhì)。]生：我看見蒙在瓶底的橡皮膜鼓起來了。生：說明水對瓶底也有壓力。師：水對容器的壁有沒有壓力呢？我們還是用實驗來觀察和研究。各組桌子上有一個比較長的塑料瓶，在瓶壁上貼有一塊橡皮膜，大家研究怎么作實驗。(生實驗，師巡視。)生：我們把塑料瓶裝滿了水，瓶壁的橡皮膜就鼓起來了。生：瓶壁的橡皮膜鼓起來了，說明水對瓶壁有壓力。師：水對其他容器的壁呢？生：也有壓力。(師板畫用箭頭表示水對容器的壁也有壓力。)五、同學(xué)小結(jié)師：這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)了哪些有關(guān)水的壓力的知識。生：通過這節(jié)課作的實驗，我們明白了水有壓力，水的壓力來自四面八方。生：不論什么容器，它的底和壁都會受到水的壓力。生：水越深，水的壓力就越大。生：水對池壁和池底也有壓力。六、應(yīng)用知識(略)七、噴泉游戲師：我們來作一個有趣的游戲，這個游戲叫人工噴泉。(每組有一套，用橡皮管連起來的噴頭、鐵罐和鐵架臺)比一比哪個組的噴泉噴得高。(有的同學(xué)舉著鐵罐站在凳子上，噴泉有的達1米多高。)[評：進一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)自然知識的興趣，加深對水的壓力的認識。]師：各組的噴泉都噴出來了，為什么有的同學(xué)要站那么高呢?生：站得高就噴得高。生：站得高盛水的鐵罐就高，水的壓力就越大。總評：一是從這節(jié)課的教學(xué)過程看出，教師對教材進行了深入的研究，根據(jù)同學(xué)認識事物的規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進行了重新調(diào)整組合。并以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，知識的遷移、歸納、推理為中心設(shè)計了七個由趣到易、由易到難的實驗。由于水槽容量小，水發(fā)生的壓力不易觀察到，而獨具匠心的設(shè)計了用水“吹”泡泡的實驗，來觀察水的壓力變化，突破了教學(xué)難點。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，放手讓同學(xué)去實驗、去觀察、去探究，使同學(xué)在失敗中獲得勝利，在勝利中獲得喜悅，獲得知識，增強了同學(xué)學(xué)習(xí)自然知識的信心，符合培養(yǎng)同學(xué)主動發(fā)展的素質(zhì)教育的宗旨。二是這節(jié)課始終把同學(xué)置于教學(xué)的主體地位，使同學(xué)有興趣，學(xué)得主動，其具體表示在：1．在教師的引導(dǎo)下，盡可能地讓同學(xué)通過觀察、操作、實驗自行探求和應(yīng)用知識。水有壓力，水的壓力的方向，都是通過同學(xué)自身實驗、觀察、研討而自行獲得的。2．同學(xué)參與度高。在吹泡泡的幾個實驗中(用嘴、手、水吹)，每人有一套實驗器材，每個同學(xué)都能動手實驗，討論時大家都能積極動腦、動口，充沛發(fā)表自身的想法和意見。3．課后小結(jié)一般都是由教師包攬，而這節(jié)課由同學(xué)歸納小結(jié)，由同學(xué)一一說出有關(guān)水的壓力的知識。也是對同學(xué)掌握學(xué)習(xí)目標的測評，也是有效的教學(xué)反饋。4．水的壓力的應(yīng)用知識放在同學(xué)小結(jié)整理學(xué)過的知識之后，可以進一步激發(fā)同學(xué)探究自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)自然知識的興趣。通過噴泉游戲，可以進一步激發(fā)同學(xué)的想象力，從中獲得勝利的快樂，使他們更加積極主動的去認識大自然。一滴眼淚換一滴水教學(xué)實錄「篇三」一滴眼淚換一滴水教學(xué)實錄(大屏幕投影課題“一滴眼淚換一滴水”，課題之上兩行小字“讓讀書成為信仰，讓閱讀名著成為習(xí)慣”)師：一本名著就是一道精美的大餐，今天我們一起來品讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》。(板書課題)雨果的這篇文章很注意用細節(jié)描寫來刻畫人物形象。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是：1.品讀細節(jié)，把握人物。2.理解文章思想內(nèi)容。(大屏幕推出目標)這篇小說很長，人物眾多，核心人物是誰??？生：伽西莫多。師：(板書：伽西莫多)我們先來理一理其他人物與伽西莫多的關(guān)系。老師覺得這些人物可以分為三類：圍觀看客是與伽西莫多無關(guān)的人，(板書：與他無關(guān)的人)那神甫是他……？生：最親密的人、最尊敬的人。(板書：最親密的人)師：愛斯梅拉達是他……？生：(回答較亂)師：我們看注釋①下面的說明，伽西莫多受神甫的指使劫持了愛斯梅拉達，我用“他傷害過的人”合適嗎？生：(點頭)合適。師：小說的主要情節(jié)是什么？用一句話來概括。生：伽西莫多受笞刑。師：概括很好，(板書：受笞刑)他受刑時有什么反應(yīng)??？課文中有一些細節(jié)描寫，找一找吧。生：(讀描寫伽西莫多的句子)這些描寫都說明了伽西莫多受刑時很痛苦。師：這些是他身體上的自然反應(yīng)，他心理上有什么反應(yīng)？生：忍耐。師：這個詞很好(板書：忍耐)，你從哪里找到的？讀一讀吧。生：(讀)他起先一直默不作聲，但那在施刑人的鞭打下已達到極限的忍耐力，在這些殘酷的蟲豸的刺激下卻漸漸減弱甚至喪失，對西班牙斗牛士的打擊向來不在意的阿斯杜里公牛，卻被狗和槍刺激怒了。師：這個句子是什么意思？怎么從伽西莫多寫到“公?！薄肮贰薄皹尨獭鄙先チ耍可哼@是比喻?！肮！敝纲の髂啵肮贰焙汀皹尨獭敝溉罕姷娜枇R。師：對群眾，這些不相干的人的辱罵(板書：辱罵)，伽西莫多的反應(yīng)是怎樣的？生：狂怒生：憤怒生：憎恨師：(板書：狂怒、憤怒、憎恨)受笞刑的時候他忍耐，不受刑了他反而狂怒了，這是為什么??？生：他受到了群眾的侮辱，這些侮辱比身體上受到的鞭笞還是厲害。師：這些算不算一種刑罰呢？生：算，第33頁有一句“當公訴執(zhí)行完畢，就輪到千萬種私人的報復(fù)了”，從這里可以可出也算一種刑罰。師：對，這是種辱刑。(板書：辱)師：對。(板書：絕望)人們對伽西莫多如此僧惡，是因為什么啊？生：因為他奸詐。生：因為他丑陋。師：那主要原因是什么？生：是丑陋。有這樣一句話：“她們?nèi)紝λ麘阎撤N憎恨，有的恨他奸詐，有的恨他丑陋，而以后一種人的憎恨最為厲害”。師：這里用了一些語言描寫，我們分別讀一讀，每人讀一句，要讀出情感來。生：讀語言描寫的句子。師：哪個同學(xué)讀的好？為什么？生：評價。師：這些人是看客，是與他無關(guān)的人，與他最親密的人神甫又是怎么做的？生：逃避他。師：(板書：逃避)從哪個細節(jié)可以看出來。生：用兩只踢馬刺踢著騾子急忙轉(zhuǎn)身走開了。師：伽西莫多的反應(yīng)有什么變化？找一找，看抓住了哪方面的細節(jié)來寫的？生：用的是神態(tài)描寫。讀課文：“臉色溫和起來，一直控制著他的那種憤怒變成了奇特的充滿了難以形容的甜蜜寬厚而溫和的微笑。那神甫愈走近他，他的笑容就愈加明顯，愈加清晰，愈加光輝燦爛，簡直像是不幸的人所崇敬的救主降臨了似的。”“微笑還在一片陰云間停留了一會，但那是痛苦的、無力的、帶著深深悲哀的微笑。師：(板書：甜蜜寬厚溫和的微笑、救主)這時候，伽西莫多的心理變得怎么樣？生：絕望之極。師：(板書：絕望)下一個情節(jié)是伽西莫多“要水”，誰來讀一下這三次“要水”？生：讀。師：(板書：動物)人們的反應(yīng)怎樣？挑其中一句讀一讀。生：讀“喝這個吧！拿去吧，惡漢！算我欠你的情哪！”。師：能不能讀出情感來？生：不太好。我讀一下。讀。師：這回兒好多了。其他同學(xué)讀一讀其它幾句。生：讀。師：與他無關(guān)的看客、他最親密的人把伽西莫多一步步地變成了個“動物”，而愛斯梅拉達，被他傷害過的人，怎么做的呢？讀一讀。生：讀師：(板書：溫柔、以德報怨)寫愛斯梅拉達的文字很少，但卻最打動人，這是為什么??？生：強調(diào)善的力量。師：對，在他受笞刑后，與他毫不相干的人對他嘲諷、辱罵；在他憤怒失望、渴望救主降臨之時，他最親密的人卻躲避他；在他需要水救命之時，與他毫不相干的人卻把一塊在陰溝里泡過的海綿扔到他臉上，毫無憐憫之心。他們對伽西莫多如此仇恨，只因為他的相貌丑陋。而受過他傷害的人，愛斯梅拉達，以一顆寬容博大的心，開啟了伽西莫多死寂的心門，讓他流下了平生第一滴眼淚。這水，不僅融化了冰封的心靈，而且喚醒了觀眾的善心和良知。雨果在這里的處理，很具匠心。用那么多的筆墨，那么多細節(jié)描寫來寫其他人與神甫，對愛斯梅拉達只用了短短的幾行，的確起到了“四兩撥千斤”的作用。整篇文章在寫人物的時候主要用了細節(jié)描寫，在寫作構(gòu)思上用了對比手法。師：愛斯梅拉達用一滴水，換來了伽西莫多的一滴眼淚。題目卻是“一滴眼淚換一滴水”，我讀這篇文章百思不得其解。我查閱了其它譯本，還有這樣的譯法：一滴淚報一滴水；一滴水，一滴淚。你覺得這些譯法好不好？如果不好，用你的想法換個題目。小組討論，談?wù)勀愕目捶?。生：小組討論。師：哪一組說一下理由？生：我覺得“一滴眼淚換一滴水”好，更能反應(yīng)出水的珍貴，這水來之不易。師：好，還有哪組同學(xué)來談?wù)劺碛?。生：我們也覺得“一滴眼淚換一滴水”好，更能突出伽西莫多的感激之情，是伽西莫多希望用眼淚去交換那珍貴的水。師：有沒有其它看法？生：我覺得“一滴水，一滴淚”好。同文章情節(jié)相符，更忠實于文章內(nèi)容，而且這個題目更有想象的空間，也能夠強調(diào)出水的珍貴。師：我很認同這位同學(xué)的看法。我再補充一條理由，“換”字功利性太強了，而愛斯梅拉達送水是無私的，不求回報的。用“一滴水，一滴淚”這個題目，符合漢語表達的含蓄性、意蘊的豐富性等特點，留給讀者豐富的藝術(shù)欣賞再創(chuàng)造的空間，有著特殊的張力。它以并置的方式委婉點出了“一滴水”和“一滴淚”的內(nèi)在聯(lián)系，較好地凸現(xiàn)了原文的意旨。這樣的標題不僅符合故事情節(jié)的進程，而且蘊含著愛斯美拉達送水、伽西莫多受感觸而流淚的因果關(guān)系，更能夠反映出愛絲美拉達送水的舉措是發(fā)自內(nèi)心、不需要任何回報的。其他同學(xué)有什么看法？生：我還是覺得“一滴眼淚換一滴水”好，把多重對比表現(xiàn)的淋漓盡致?？吹劫の髂嗍苄蹋煌娜吮憩F(xiàn)不同，即“換”來的結(jié)果不同。師：我也再加條理由。我覺得全文是從伽西莫多的角度寫的，而題目也應(yīng)該從伽西莫多的角度寫才更好，這個題目更能表現(xiàn)出伽西莫多的心理感受來。第二個題目“一滴淚報一滴水”好不好？生：(沒人回應(yīng))師：我再改個題目“一滴水喚一滴淚”，好不好？生：不錯。更充實于文章內(nèi)容。師：對，這兩個題目充實文章內(nèi)容，但總覺得內(nèi)蘊性上不如那兩個題目。(下課鈴聲響)。師：一滴水，拯救了一個靈魂；一滴淚，閃耀著人性之美。一縷陽光就能夠驅(qū)散所有的陰霾，一點愛心就能夠溫暖整個世界。讓我們在平時多積小善，奉獻愛心，讓世界充滿愛。下課。(歌聲《愛的奉獻》響起)設(shè)計構(gòu)想：《一滴眼淚換一滴水》課文很長，但情節(jié)很簡單，學(xué)生不難讀懂。文章寫作構(gòu)思時突出地使用了對比手法，這點學(xué)生也容易把握。但對文章的具體寫法，即通過細節(jié)描寫塑造人物，學(xué)生恐怕容易忽略。因此，確定教學(xué)的目標為：1.品讀細節(jié)，把握人物。2.理解文章思想內(nèi)容。對目標1，主要通過討論交流的方式來完成，在品讀中使學(xué)生認識到細節(jié)描寫的作用。對目標2，通過評價題目，學(xué)生間合作探究來完成。因為文章內(nèi)容不難，評價題目，學(xué)生自然能結(jié)合對全文內(nèi)容的理解進行評價。本節(jié)課設(shè)計時，還有個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己換一換題目，限于時間沒有完成這一環(huán)節(jié)。一滴眼淚換一滴水教學(xué)實錄「篇四」水第一課時教學(xué)實錄一、整體感悟，識字寫字。師：這節(jié)課，我們一起去品一品馬朝虎先生筆下的課文《水》。一起讀課題。（學(xué)生讀題第27課《水》。）師：課前按預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)，讀了幾遍課文？生：讀了5遍。生：讀了6遍。師：既然讀了課文，現(xiàn)在，要求大家再一次快速瀏覽課文，從文中找出一個最能概括文章內(nèi)容的詞語填在課題前面。教師投影出示：（

）的水學(xué)生自讀課文，教師巡視。生：我認為應(yīng)該填“珍貴”。學(xué)生齊讀：珍貴的水。師：我也同意大家的觀點。板書：珍貴師：到了高年級，預(yù)習(xí)時要自己學(xué)一下生字詞語，現(xiàn)在老師要檢查一下。投影出示：水窖。學(xué)生自讀、齊讀。教師相機出示水窖圖片。師：水窖是做什么用的？文中有一個詞語。學(xué)生找出：儲水；教師投影出示：儲水師：水窖是用來儲水的。教師板書：儲。要求學(xué)生描紅。師：中間的“言”字旁與右邊的“者”的避讓關(guān)系。二、質(zhì)疑過渡，感悟缺水之苦。師：讀到這里，老師有疑問了，我們貴陽不用水窖，也能用上水。文章中為什么家家戶戶都要建水窖？生：因為那兒缺水，所以他們下雨天要儲水。師投影出示句子，引讀：“我出生在一個缺水的地方”。師：究竟怎樣缺水，請大家默讀第1自然段，勾畫出表現(xiàn)缺水的地方。學(xué)生自讀第1自然段。師：好的，我們來交流一下。生：從第2句體會到這里缺水。“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔(dān)回家?！睆倪@里“一擔(dān)”體會到這里缺水。師：我喜歡這樣的學(xué)習(xí)方法，先找到一句話，再找到一個詞，從“一擔(dān)”感受到缺水。生：“請我喝酒不如請我喝水”中的“不如”體會到水是比酒還貴重的東西，感受到這里缺水。生：我還從“水，成了村子里最珍貴的東西”，從“珍貴”體會這里水很珍貴。生：我從十公里之外，“十公里”體會到水的珍貴。師：抓得真好！“十公里”，像我們這樣的成年人，步行得兩個小時。去挑一擔(dān)水2個小時，排隊1個小時，挑回來又得2個小時，這一共就花去5個小時。5個小時僅僅能夠挑一擔(dān)水，你感受到什么？生：水在那里非常珍貴。師：自己試試讀一讀這個自然段。生自由練習(xí)朗讀第一自然段，教師巡視。師：通過剛才這位同學(xué)自讀時臉上的表情，他一定感受到了這里是怎樣的缺水。我們來看一組圖片。（教師出示一組山村缺水的圖片）同學(xué)們閉上眼睛，像過電影一樣，在老師的朗讀中，把鄉(xiāng)親們挑水的一幕幕，在頭腦里過去，想象一下當時的場面。師：同學(xué)們，當你看到這樣的場面，你想說什么？生：我們住在城里，天天不用為水發(fā)愁，而這村里的日子太苦了。教師隨即板書“苦”。師：我們嘗試把自己也放在村子里，自己也去挑一擔(dān)水，回憶挑水的一幕。或許你早上五六點就起床了，去排隊挑一擔(dān)水；或許你已經(jīng)排了1個小時了，還沒有輪到你；或許輪到你了，在一個很小的泉眼接一擔(dān)水居然要20多分鐘；或許頭上炎炎烈日；或許一擔(dān)水快挑到家，一晃，水灑了，你又得花上5個小時……挑水的老鄉(xiāng)們，你想說什么？生：這桶水是一家人的希望，不愿讓這水丟了。生：這桶水決定了我們?nèi)胰说拿\，對于我們來說，是很珍貴的，絕對不能輕易地浪費掉。師：大聲的說出“珍貴”這個詞。生：珍貴生：一擔(dān)水，面對的是全家人對它的渴望，不能把它弄丟了。師：同學(xué)們，這就是珍貴，用大家無數(shù)次提到的一句話：指導(dǎo)再讀“水，成了村子里最珍貴的東西”。教師出示：水成了村子里最珍貴的東西。水，成了村子里最珍貴的東西。師：自個兒讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？生：文中的句子多了個逗號。師：從形式上看，多了個逗號，效果上看呢？還是請你，將剛才的問題回答完整。生：這樣寫，更讓人感受到水的珍貴。學(xué)生讀句。師：我感覺他不是在讀，他就是在說，在述說（板書：述說），自己肩上的這一擔(dān)水是珍貴的。大家都來說一說這一擔(dān)水，說說村里的挑水生活。學(xué)生練說。師（出示第1自然段）先說一說，肩上的這一擔(dān)水，有怎樣的滋味？生：有像蜂蜜一樣甜的滋味。（帶著這樣的感受讀句。）師：這水為什么有甜的滋味？你的理由是什么？生：經(jīng)過自己的“苦”，所以才有了甜的。師：這甜是經(jīng)過苦之后才體會到的。（教師相機引導(dǎo)學(xué)生看板書“苦”字）生：還有滿足的滋味。因為家人們吃到水，就會有滿足的滋味。（帶著感受讀句。）師：通過他朗讀時臉上的表情我感受到真的很滿足。生：這擔(dān)水還有幸福的滋味。是他們用艱難的勞動，辛勤的勞動換來的。師：因為苦，所以才會有幸福的滋味。師：是??！從這一擔(dān)水中，大家品出了甜蜜的、幸福的、滿足的，而又是苦的滋味，這樣的學(xué)習(xí)方法就叫“品味”。怎么“品”，抓住詞句是為品，怎樣才有味，我變成了挑水的“鄉(xiāng)親”，融入其中才有味。三、學(xué)法遷移，合作品雨中洗澡之樂。師：讓我們用這種方式，試一試，品一品下雨天，我們這些孩子洗澡的場面。第一步，自由輕聲朗讀；第二步，同桌可以交流，品了哪些詞，品出什么味；第三步，還得融入其中讀出味，仿佛自己就在雨中一樣地洗澡。學(xué)生活動。生：我品了“痛痛快快”、“奔跑”、“跳躍”這3個詞，品出了痛快的味。生：我從“痛痛快快”，品出了快樂的味。師：我要把這個詞寫下來。（板書：樂。）品出了這種滋味的舉手。大部分同學(xué)都品出了這樣的滋味，有不同的感受嗎？生：我從“盡情”和“享受”體會到他們當時對水的渴望。生：我從“大呼小叫”這里，品出他們興奮的味。生：我從“只有”這個詞品出村民們飽受艱辛的味道，因為那個村子很少會下雨，村民們也很少能痛痛快快地洗上一回澡。師：請大家為他鼓掌。師：我們都在快樂中，然而這位同學(xué)卻從快樂中體會到缺水的苦啊。請同學(xué)們自由地融入其中，讀一讀這一段。師：請痛快洗澡的同學(xué)來述說這一段。生讀段。師：這是一個羞澀的小男孩在雨中洗澡。奔放一點的小男孩，來。生讀段。師：有那么一點味。同學(xué)們?nèi)砻摰霉饬锪锏?，生讀──“在雨中奔跑跳躍”──師插話：沒有奔跑跳躍。生再讀：“在雨中奔跑跳躍，大呼大叫……”。師：是?。⊥纯?！為什么下雨天這樣快樂？生：因為我們可以無憂無慮享受天空的雨。生：還可以痛痛快快地洗上一回澡。生：因為只有在下雨的日子才能痛痛快快地洗澡師：只有下雨的日子才能洗澡，可以看出水的──生：珍貴。四、深入探究，品“勺浴”之舒服。師：什么時候還可以洗澡呢？生：在驕陽下忙活了一天，媽媽打開水窖才可以洗澡。生：在我們像四根狗尾巴草被太陽曬干的時候。生：我們四兄弟不行了，已經(jīng)被曬干了的時候，才可以洗澡。師：（投影出示“勺”及相關(guān)圖片）一勺水洗澡，你們生活中就是洗洗手，而且呀，很少的。課文中的一勺水，幾個人洗澡？生：四個。師：你體會到什么？生：我體會到水非常的珍貴。師：我們?nèi)タ匆豢匆簧姿烤故窃鯓酉丛璧?。自由讀一讀第5自然段。（生讀）深入同學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了問題。出示句子：我感覺得到血管里血的流動在加快。指導(dǎo)學(xué)生讀通句子。教師又注上拼音：血xue管血xie的流動學(xué)生練讀句子。師：慢一點,像品茶一樣，再讀。自己再練兩遍。平時我們讀文章的時候，不好讀的地方就應(yīng)該多讀幾遍。師：文章讀正確了，讀流利了，才能品出味來。自己試著品一品。投影出示：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋。品了哪些詞，品出什么味，融入其中讀。生：我品的是“傾注”，“順著”、“滑過”，品出了水的流動很快，洗澡非常不容易。師：水是怎樣滑過的？看一看“滑”，我專門查過字典，與本課相關(guān)的意思：滑，在光溜溜的物體表面上溜動。組詞：滑冰、滑水，滑雪?；?，就是很快?？墒俏闹惺窃鯓踊^的？生：緩緩地滑過。師：矛盾！寫錯了！究竟為什么會這樣呢？生：可能他們的母親從頭頂傾注下來時是慢慢地倒。生：我認為可能他們非常忘我地享受水，就覺得時間過得很快，然而幸福的日子又很長，所以作者用“緩緩地滑過”。師：建議大家為他鼓掌。時間過得很快，幸福的感覺很慢很長。生：因為他們在享受水帶來的快樂。生：因為對水的強烈渴望，水滑過的痕跡，帶來水的滋味。師：好！我們就去享受一下這“一勺水”，享受一下“滑過”的感覺?，F(xiàn)在你們必須是四兄弟中的一位。一勺水來了，分到你的身上的水是多少，我不知道。自個兒讀。學(xué)生帶著感情自讀。抽生讀。師：我喜歡“緩緩地滑過”。再抽生朗讀。師：在他的朗讀中，我真的感到有水滑過。師：我們用詩一般的語言，來述說這一勺水滑過身體的每一部分。投影出示：從頭頂傾注而下的水。滑過了我們的臉。像一條小溪流。順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背。然后又滑過了我們的大腿和膝蓋。生自由練讀。師：靜靜地，輕輕地，享受這一勺水。抽生讀。師：所有的兄弟，把眼睛閉上，來享受這一勺水。生再讀。師：感謝這位同學(xué)帶給我們一勺水滑過身軀的感覺。師：這里有個省略號，省略了什么？生：這勺水滑過了我們身體的其它部位。生：這很少的水滑過了我們身體的許多部位。師：“很少”對上了許多。繼續(xù)。生：這勺水又滑過了我們的每一寸皮膚。師：僅僅是水滑過嗎？姑且就算是吧，師讀：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。（邊出示句子）兄弟們，你又品出什么味？生：我體會作者是真正地渴了。生：從“吸吮聲”、“血的流動在加快”，我體會到珍貴的水給他們帶來了幸福和痛快。生：作者享受水的悠久而漫長，而又帶著一點點的惋惜。出示結(jié)尾部分語段：水，它不多不少，在撫摸過全身每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。師：朗讀的時候你的腦袋為什么在搖晃呢？生：水非常珍貴，但是水又給他們帶來了快樂。師：讀到這里“地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”再一次讓我們感受到水的珍貴。我們上一次洗澡在雨中，可以用書中的詞語：痛痛快快，盡情地享受，這一次，母親用一勺水，給我們4個人洗澡，你認為可以用什么詞語來形容？生：舒服。生：難受。師：要說說理由？生：因為四兄弟用一勺水畢竟太少了。四人一勺水，不會真舒服，可能心里是享受，但身體會有難受的感覺，這更反襯出缺水之苦。師：難得一勺水！是啊！這樣難得的情況馬朝虎說──出示句子：就像過節(jié)一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。生齊讀。師：就像過節(jié)一樣的少，更多的是什么。生：干燥、炎熱。師：這實際上就是“苦”。這實際上是以樂寫苦，這種寫法叫什么？生：反襯。（師相機板書“反襯”）師：苦也罷，樂也罷，都因為水是珍貴的。文中還有許多地方值得品味，如大人們在雨中洗澡，水窖上那把大鎖，母親腰間的鑰匙……下節(jié)課再學(xué)習(xí)。一滴眼淚換一滴水教學(xué)實錄「篇五」水結(jié)冰了教學(xué)實錄一、冰的觀察師：這里有杯水，上學(xué)期同學(xué)們曾觀察過水，一起回憶一下，水有哪些特征？生1：水會流動、沒有形狀、沒有氣味、無色。生2：空氣占據(jù)空間，無味道。生3：水是透明的液體。（生邊回答，師邊板書）師：把一杯水放人冰箱的冷凍室中會結(jié)成冰，（出示一塊冰）我們也可以說水結(jié)冰了。（板書課題：水結(jié)冰了）今天我們研究冰，請同學(xué)們像觀察水一樣觀察冰，看看冰有哪些特征，明白了嗎？好，請各組組長到老師這里來領(lǐng)取冰（玻璃盤子里裝的冰塊）。（學(xué)生利用自己的感官觀察冰的特征，并記錄。）師：剛才同學(xué)們觀察得非常認真，誰來說說你們都觀察到了什么？生1：不會流動、易融化；生2：有形狀、很滑；生3：占空間，硬；生4:透明的、無色；生5：它是固體。（生邊回答，師邊板書）師：水和冰有哪些相同點和不同點呢？（生看著黑板回答，教師用韋恩圖小結(jié)水與冰的相同和不同。）二、探究水在什么溫度時開始結(jié)冰。師：（用視頻呈現(xiàn)自然界中水結(jié)冰的圖片）冰在什么情況下才會有呢？生：溫度很低的情況下才會有冰。師：現(xiàn)在的室溫可以結(jié)冰嗎？（不能）現(xiàn)在的室溫是多少呢？教室里有一只溫度計誰來看看？（教師請兩名學(xué)生上去看：28、5攝氏度。）現(xiàn)在的室溫是28?5攝氏度，我這試管里的水能結(jié)冰嗎？（不能）為什么?師：究竟水降低多少溫度時可以結(jié)冰呢？請同學(xué)們猜測一下。生1：我覺得可能是零下一攝氏度。生2：我覺得可能是零下二攝氏度。生3：我覺得可能要到零下10攝氏度才會結(jié)冰；生4：一般在零攝氏度時結(jié)冰，因為氣壓有變化，有時在零度以上，有時在零度以下；生5：我覺得0攝氏度以下都可以結(jié)冰。師：到底水在什么溫度下可以結(jié)冰呢？想不想在今天的課堂上研究研究？（想）師：（出示實驗裝置和碎冰）為了幫助你們準確地觀察水結(jié)冰時的溫度，老師特地用兩個泡沫圈將溫度計固定在水中，能直接測量水溫。利用脆冰制造低溫。有了這些材料，我們就可以實驗了。（邊演示邊介紹）將試管垂直插在碎冰中間，充分與冰塊接觸。要觀察時拿出來輕搖幫助判斷。水會流動，冰不會流動，一旦看到試管內(nèi)壁出現(xiàn)薄薄的冰層，就可以判斷水開始結(jié)冰了。師：（討論交流觀察的時機）那么時候觀察好呢？生1：2攝氏度時。生2：0攝氏度時；生3：零下3攝氏度時；生4：我覺得應(yīng)多選幾個時段觀察，因為不知道是那個溫度開始結(jié)冰的，多選幾個才可以知道什么時候開始結(jié)冰的。師：說得真好，大家可以根據(jù)你的猜測溫度多選擇幾個觀察點。師：那我們在讀溫度上的度數(shù)時要注意什么呢？（平視、停止了再讀數(shù)、不準手拿下面部位。）（師用視頻出示模擬的溫度）請同學(xué)們看大屏幕，現(xiàn)在是多少溫度?(21、18、1、0、-1）師：是不是特想實驗了？請小組長先來領(lǐng)實驗材料，其他同學(xué)先確定你們要觀察的水溫，確定好了舉手，我來給你們發(fā)脆冰。（學(xué)生實驗）師：這段時間里你們沒有什么發(fā)現(xiàn)？生：水溫降到了1--2攝氏度時還沒有結(jié)冰。生：水溫降到了1--2攝氏度時就停下來了，很難再下降了。師：水溫降到了1--2攝氏度時就停下來了，很難再下降了，你認為是什么原因呢？師：在脆冰中加入較多的鹽可以制造更低的溫度，讓它繼續(xù)降溫?？辞宄?，老師把食鹽均勻地撒入脆冰中，到了觀察的溫度時再觀察。（學(xué)生幾項實驗、觀察）師:水結(jié)冰了嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？（師隨機記錄）（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析，認識到：水溫降到0攝氏度時，水開始結(jié)冰。）師:看看科學(xué)家的反復(fù)實驗，水在0攝氏度時開始結(jié)冰。今天大家有些誤差，想想是可能是什么原因？（全課小結(jié)）一滴眼淚換一滴水教學(xué)實錄「篇六」《水》教學(xué)實錄一、認讀詞串，回憶水的珍貴師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課――《水》，首先我們來認讀一組詞語：（出示）干燥

炎熱

驕陽

風(fēng)干

渴望師：誰來讀一遍。師：你讀的很準確，聲音很響亮。誰還想讀的？師：能說說這組詞帶給你一種什么樣的感覺嗎？生：特別干燥，赤日炎炎，身體非常缺水的感覺。師：你能把這種感覺讀出來嗎？師：你的悟性很好，只有用心去讀的人才能讀出詞語的內(nèi)涵。誰再來讀一讀這組詞語：（出示）撫摸

清涼

傾注

潤濕

痛快師：你讀出了水的清涼，有水的痛快。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，作家馬朝虎出生在一個缺水的小山村，在村民的眼里，水是什么樣的？生：水是非常珍貴的。生：水是比酒還貴的東西。師：在村民的眼里，水，成了村子里最珍貴的東西。（板書最珍貴）師：這節(jié)課就讓我們再次走進那個缺水的地方，請同學(xué)們小聲地讀課文，看看文章哪些地方讓你感到了水的珍貴，把它畫下來，在旁邊寫上自己的體會。二、默讀全文，感悟水的珍貴學(xué)生默讀課文，圈畫句子，聯(lián)系實際，批注體會。教師巡視指點。師：要用心去找，可能是一個詞，也可能是一個句子，或者一個場景。三、匯報交流，品讀水的珍貴師：同學(xué)們，放下手中的筆，咱們一起來分享讀書的收獲，誰先說？注意，他發(fā)言的時候，你要注意傾聽，這是一種良好的習(xí)慣。生：我從第一段這一句“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑。經(jīng)常要排一個小時的長隊才可以挑上一擔(dān)回家?！斌w會到，他們吃水，要到十公里之外的地方去挑，還要排一個小時的長隊，真是太缺水了。而我們這里只要一開水籠頭就有水了。師：你能聯(lián)系自己的實際來談，非常好，能把你的體會讀出來嗎？師：這個句中的哪些詞語給你留下了特別深刻的印象。生：“十公里之外、一處很小、一個小時、長隊”。師：你能把這些詞給你的感覺讀出來嗎?師：聽了他的朗讀，透過這段文字你看到了一幅什么樣的畫面？生：驕陽似火的日子里，一位村民大汗淋漓地挑著一對桶，艱難地行走在山路上，到了挑水的地方，那兒已經(jīng)排了很長的一隊。師：長長的山路，炎炎的烈日，小小的泉眼，漫長的等待讓水――生：成了最珍貴的東西。師：讓我們一起把這種感覺讀出來。生：我從“請我喝酒不如請我喝水?！边@句感受到水非常地珍貴。我們這里酒有十幾元，幾十元，甚至幾百元一瓶的，而水一元五角錢能買到一噸。師：即使是最便宜的酒跟也比水貴得多，然而村里人常說的一句話卻是――生：“請我喝酒不如請我喝水”。師：可見：水，真的是――生：（齊）村子里最珍貴的東西。生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡?！敝挥邢掠甑娜兆硬趴梢酝赐纯炜斓叵丛瑁覀冞@里天天都可以洗澡，這句讓我感受到水的珍貴。師：你喜歡下雨嗎？生：不喜歡，給我們上學(xué)，出去玩都帶來不方便。師：而村里的人只有下雨天才可以痛痛快快地洗澡，讓我們感受到，水的確是――生：村子里最珍貴的東西。師：這一段，還有那位同學(xué)補充的。生：我從“還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空地水?！边@句感受到水很珍貴，因為天空的水很臟，平時落到我們臉上都要擦去，他們卻要張大嘴巴吃來自天空的水。師：是啊，天天有水喝，天天有澡洗的日子多么幸福啊，你能一個月不洗澡嗎？生：不能，那會很臟。師：半年不洗澡成嗎？生：你身上就會臭了，會長蚤子了。師：村子里的人為什么不洗澡呢？生：因為沒有水。師：是啊，村民們就是因為沒有水才一個月，三個月，半年，甚至一年不洗澡，現(xiàn)在終于盼來了一場雨。讓我們自由地讀讀這段文字，去感受一下他們此刻的心情。學(xué)生自由練讀。師：久旱逢甘雨，誰來把你的感受讀出來。師：如果你就是這個村子里的一個孩子，面對這場期盼已久的大雨，你會怎么做？生：大聲地喊，雨來了，雨來了。生：脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍。生：和同伴們互相把水潑在對方身上。師：這樣用水的機會真是難得啊。你能把這種痛快的感覺讀出來嗎？生讀描寫孩子在雨中痛快的句子。師：這樣的雨讓你感到?jīng)鏊芤?、痛快，讓我們一齊加入到他們的行列中去。師：透過這場令村民欣喜若狂的雨，你還看到了誰，聽到了什么？生：我看到一位老人他用枯瘦的手接著天空中的水，喃喃地說“終于下雨了”。師：你不僅說出了你看到的老人，還加上了細致的描述，而且語言更人物非常貼切。生：我在雨中看到了一位姑娘，他正在洗去臉上積了多日的污垢，正在攏一攏秀發(fā)。師：是啊，哪個姑