三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思「篇一」本節(jié)課以“小熊吃西瓜”這個有趣的教學(xué)情景為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運算。這是在學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。首先，學(xué)生要明確：（1）“小熊吃了這個西瓜的23，大熊吃了這個西瓜的”是什么意思？（2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識和簡單分?jǐn)?shù)比大小的基礎(chǔ)知識。其次根據(jù)教學(xué)情景，要求學(xué)生提出加減法的實際問題：（1）大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？（2）大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？（3）這個西瓜還剩下幾分之幾？在探究同分母分?jǐn)?shù)加減法時，首先要求學(xué)生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時要求學(xué)生帶著自己的想法，仔細(xì)觀察演示過程。最后組織學(xué)生用自己的語言說出并解釋同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。從而揭示它的運算規(guī)律，最終擺脫對圖形的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運算。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點之一，學(xué)生通過對單位“1”的認(rèn)識，就能很順利地將“1”化為同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算。對于本節(jié)課的內(nèi)容而言，學(xué)生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節(jié)課的處理中，有學(xué)生用紙片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我雖肯定了他的做法，但并沒有抓住機(jī)會向?qū)W生展示為什么“?”。錯失了讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步的認(rèn)識的機(jī)會。另外設(shè)計的題型中“”。只強(qiáng)調(diào)了寫法，并沒有單獨地讓學(xué)生說一說為什么等于0，讓學(xué)生加深印象。鑒于以上的不足，在今后的教學(xué)實踐中，自己要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教學(xué)水平。三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思「篇二」在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我以老朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行談話交流，化解緊張氣氛，拉近師生之間的心理距離。并以與學(xué)生做永遠(yuǎn)的好朋友為條件，向?qū)W生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求：每個人要一心一意地學(xué)習(xí)，積極主動地動腦思考，勇敢大方地舉手發(fā)言。讓學(xué)生在上課之初就有明確的學(xué)習(xí)目的，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)入新知之前，老師用老朋友見面后敘舊的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知；再以小熊吃西瓜的故事引出本課的主題：探索同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在探究分?jǐn)?shù)加法的運算方法時，放手放學(xué)生通過折一折、畫一畫、涂一涂、說一說的操作活動探究算理。在此環(huán)節(jié)，我處理得很不好，主要表現(xiàn)在:（1）我在向?qū)W生陳述活動要求時，沒考慮到學(xué)生普遍不善于認(rèn)真傾聽的現(xiàn)狀，只說了一遍，就讓學(xué)生開始操作。操作活動費時較多，效果很不好。有的同學(xué)竟然像在美術(shù)課上畫畫一樣，涂色時涂得很詳細(xì)，盡管我及時調(diào)控，但或許是他們年齡較小的緣故，根本不聽使喚，依然我行我素。如果我把活動要求打在課件上，先讓學(xué)生集體齊讀操作要求，明白意圖后再動手可能效果會好得多。（2）我自己對本課的準(zhǔn)備還是不充分。本來預(yù)設(shè)讓學(xué)生用手頭準(zhǔn)備的長方形、正方形和圓形紙片代替西瓜，根據(jù)自己的喜好選擇其中的一種或幾種圖片進(jìn)行活動，在活動中發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加法的運算規(guī)律。但由于一時緊張，又怕那樣做會很費時間而影響整節(jié)課的進(jìn)程。于是我臨時調(diào)整教學(xué)方案，要求學(xué)生統(tǒng)一用老師發(fā)給他們的正方形紙動手操作。這樣就使學(xué)生的發(fā)散思維受到了固定活動要求的限制，反而不利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和訓(xùn)練。再者，本來是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分，再用彩筆把折痕畫出來，結(jié)果我把這一點給忘了。這也極大地影響了整個活動的質(zhì)量。盡管一些基礎(chǔ)好的同學(xué)也順利地完成了操作探究任務(wù)，但還有一部分學(xué)生就只是瞎玩了一會兒，沒達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)目的。（3）在交流活動結(jié)果時，由于動手操作環(huán)節(jié)費時較多，我一時著急，就只找了一位同學(xué)上前說探究結(jié)果。其實在巡視時，我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法，卻苦于時間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會到學(xué)習(xí)探究的樂趣，還能調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）在交流活動結(jié)果時，由于動手操作環(huán)節(jié)費時較多，我一時著急，就只找了一位同學(xué)上前說探究結(jié)果。其實在巡視時，我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法，卻苦于時間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會到學(xué)習(xí)探究的樂趣，還能調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)減法時，本來是想讓學(xué)生再次經(jīng)歷比一比、撕一撕的操作活動。但在探究加法算理環(huán)節(jié)學(xué)生已有一定的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，我就大膽地放手讓學(xué)生利用知識的正遷移獨立完成，雖然時間顯得有點倉促，但從學(xué)生反應(yīng)來看效果還不錯。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于已經(jīng)臨近下課，處理得有點粗糙。應(yīng)該多找?guī)讉€同學(xué)談自己的收獲，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，再次讓他們在回顧交流中理解本課的重難點，升華記憶。在下課前再次讓全班同學(xué)口述同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理可能比較穩(wěn)妥一些。鑒于以上各方面的不足，在今后的教學(xué)實踐中，遇到疑難問題一定要多向有經(jīng)驗的同事請教，自己也要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教育教學(xué)水平。三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思「篇三」本課以“小熊吃西瓜”的有趣情境為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法，這是在學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)和理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課學(xué)習(xí)的重點是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分?jǐn)?shù)的運算是學(xué)習(xí)的難點。突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算規(guī)律。在教學(xué)中學(xué)生首先拿出圓形紙，先獨立探索然后同桌互相討論，尋求答案。然后教師課件演示，這時要求學(xué)生帶著自己的想法，仔細(xì)觀察課件演示過程。最后老師耐心的引導(dǎo)學(xué)生說出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，并進(jìn)一步讓學(xué)生解釋算理。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點之一，教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運算了。在本課的教學(xué)中使我感受到只有結(jié)合教學(xué)的實際，靈活地把握教材，充分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，這樣才能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思「篇四」本節(jié)課所教學(xué)的是同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）加減法的學(xué)習(xí)，教材中結(jié)合小熊吃西瓜的情境，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，逐步理解分?jǐn)?shù)加減法的算理，并歸納出基本的計算方法，同時也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的必要性。在教學(xué)時我始終以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減法的運算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運算，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。被減數(shù)是1的減法算式是本節(jié)課的難點之一，教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運算了。在本課的教學(xué)中使我感受到只有結(jié)合教學(xué)的實際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。同時，我找到了不足之處：1、對新教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情把握得還是不夠準(zhǔn)確，所以教學(xué)內(nèi)容安排過多，導(dǎo)致后面練習(xí)的時間比較緊張。2、利用圖形進(jìn)行操作與探究算理還是沒能很好的聯(lián)系起來，所以學(xué)生在交流時只能在教師反復(fù)引導(dǎo)后才能說出同分母分?jǐn)?shù)的算理。3、對提問題這個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得太死板，所以臨時生成的問題就沒能做出很好的處理。應(yīng)該乘機(jī)板書出來，并有針對性地選擇幾個重要問題進(jìn)行研究。4、在教學(xué)過程中并沒有很重點的強(qiáng)調(diào)涂色部分是整體的幾分之幾或者他一共吃了這個西瓜的幾分之幾，到最后沒有突出強(qiáng)調(diào)。5、在突破難點“1”減幾分之幾環(huán)節(jié)，雖然對“1”和“8/8”的意義和關(guān)系作了分析，但還是不夠系統(tǒng)，估計學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)會比較吃力，如果再結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義多舉幾個例子來分析、練習(xí)，可能效果會比較好。改進(jìn)方法：積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，尤其是“進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實施意見”，做到精心預(yù)設(shè)每一堂課，上好每一堂課。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在課堂教學(xué)中還要努力做到以下幾點：1、讓學(xué)生在愉悅和諧的環(huán)境中積極主動、全面發(fā)展；2、讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，自信地說話！讓學(xué)生多“說”；3、把探究的空間留給學(xué)生，重視學(xué)生的“質(zhì)疑”；4、讓學(xué)生通過做數(shù)學(xué)知道數(shù)學(xué)源于生活、用于生活；5、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；6、多一分寬容，少一分埋怨。三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思「篇五」《吃西瓜》是北師大三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元內(nèi)容，在本單元學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識分?jǐn)?shù)及意義，并能比較分?jǐn)?shù)大小。教學(xué)中以“小熊吃西瓜”情境將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是三年級學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，第一次接觸分?jǐn)?shù)計算，在得數(shù)方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會比較困難，因此，教學(xué)中在探索的結(jié)果時，先猜一猜得數(shù)后動手操作驗證，再展示計算過程，幫助學(xué)生理解計算過程，并由此抽象出同分母分?jǐn)?shù)相加規(guī)律。然而在動手操作這一過程，由于擔(dān)心時間不夠，只讓兩個學(xué)生來展示驗算方法，其實，當(dāng)我巡視的時候就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多種驗證方法，加之三年級學(xué)生愛表現(xiàn)的年齡特點，若能夠多讓幾位學(xué)生上臺展示，不僅能夠讓學(xué)生感受到探究的樂趣，享受承購的喜悅，也能夠帶動全部學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，驗證活動，我只提供了2種圖形，要是能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形驗證，學(xué)生會更有興趣，對其思維的發(fā)展也有幫助。教學(xué)中有讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生按照要求提出了諸多數(shù)學(xué)問題，這一過程，我將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題重點板書到黑板上，鼓勵學(xué)生解決。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛?？傆^整堂課，教學(xué)目標(biāo)能夠落實到位，學(xué)生能夠理解算理并正確計算同分母分?jǐn)?shù)加減法。然而教師仍存在很多不足，需繼續(xù)