基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計方案分析

摘"要：深度學(xué)習(xí)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式，基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以歷史學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。基于此，分析了基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計的價值與意義，指出了初中歷史作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，探究了基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計方案，旨在為初中歷史教師提供有效的作業(yè)設(shè)計思路和方法，促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；大單元；作業(yè)設(shè)計作業(yè)作為連接教學(xué)與考試評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有落實教學(xué)目標(biāo)、鞏固知識、提升能力的功能?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計，應(yīng)立足單元整體規(guī)劃，依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求和新課標(biāo)，設(shè)計綜合性、探究性作業(yè)。為此，初中歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識到大單元作業(yè)設(shè)計的重要性，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，精心設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計的價值與意義（一）有利于打破單課作業(yè)設(shè)計的弊端，實現(xiàn)整體優(yōu)化單元一般是指圍繞一個特定主題，由若干相關(guān)內(nèi)容組成的教學(xué)單位，這個主題可以是一個話題或一個專題，具有一定的內(nèi)在邏輯和連貫性。課時作業(yè)對實現(xiàn)特定課時的教學(xué)目標(biāo)有一定的作用，但課時作業(yè)往往較為零碎割裂，難以系統(tǒng)考查學(xué)生對核心知識的掌握情況和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，單元作業(yè)則能較好地解決上述問題。單元作業(yè)設(shè)計要求從整體的角度思考教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展，將各個知識點有機(jī)串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系，有助于學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史事件和人物的理解，提高綜合分析能力和歷史思維水平［1］。（二）促進(jìn)學(xué)生歷史價值觀形成初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計對于學(xué)生歷史價值觀的塑造意義非凡，大單元作業(yè)設(shè)計圍繞核心素養(yǎng)展開，能將歷史學(xué)科中的家國情懷、文化自信等價值觀有效地傳遞給學(xué)生。在設(shè)計有關(guān)近代中國歷史的大單元作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集和分析近代中國人民反抗外敵的英勇事跡，使他們深刻體會到中華民族不屈不撓的精神，增強(qiáng)民族自豪感和愛國情懷。通過大單元作業(yè)呈現(xiàn)豐富的歷史資料，包括不同國家和地區(qū)的文化、傳統(tǒng)等內(nèi)容，學(xué)生在對比中理解和尊重多元文化，形成包容的文化價值觀，感受文明的多樣性，認(rèn)識到每種文明都有其獨特價值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史、尊重不同文化的價值觀，避免對歷史和文化的片面理解，在歷史學(xué)習(xí)中樹立積極向上的價值觀念［2］。二、初中歷史作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中歷史作業(yè)主要分為課前導(dǎo)學(xué)案、課堂練習(xí)、課后作業(yè)三類，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，完成對歷史知識的提前分析、系統(tǒng)梳理與有效鞏固。隨著素質(zhì)教育的推行，尤其是“雙減”政策的出臺，歷史教師逐漸重視對歷史作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。然而，觀察現(xiàn)階段初中歷史作業(yè)設(shè)計情況不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教育思維制約，歷史作業(yè)設(shè)計仍然存在一些問題。（一）數(shù)量多但形式單一目前，部分歷史教師設(shè)計課后作業(yè)依然習(xí)慣于沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗與設(shè)計思路，試圖借助“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生機(jī)械記憶相關(guān)歷史知識。同時，部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，設(shè)計的歷史作業(yè)形式單一、陳舊，幾乎都是書面作業(yè)，不利于學(xué)生深入理解歷史知識。長此以往，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣會降低，面對歷史考試，“臨時抱佛腳”的情況也比較嚴(yán)重，這制約了學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成，學(xué)生面對歷史學(xué)科時只有巨大的壓力，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就無從談起［3］。（二）忽視學(xué)生實際學(xué)情雖然當(dāng)前階段大部分歷史教師注重線上、線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，嘗試站在學(xué)生的角度，設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，將歷史教學(xué)變得生動，但在設(shè)計課后作業(yè)時，未能考慮學(xué)生個體差異與個性化學(xué)習(xí)需求，沒有為學(xué)生設(shè)計不同難度的歷史作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)時忽視了學(xué)生的實際學(xué)情，無論學(xué)生處在什么學(xué)習(xí)層級，都是完成統(tǒng)一布置的歷史作業(yè)。慢慢地，部分學(xué)生便會由于作業(yè)難度過高或過低，而忽視歷史作業(yè)的具體功能，無法從歷史作業(yè)中捕捉“問題要素”，導(dǎo)致“消化不了”或“吃不飽”，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）脫離生活實踐新課改明確要求歷史教師既要教學(xué)生歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史技能，又要鍛煉學(xué)生的歷史探究思維，開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但部分歷史教師在設(shè)計課后作業(yè)時，未能做到理論與實踐有機(jī)結(jié)合，沒有充分挖掘、利用學(xué)生生活中的歷史資源，將歷史作業(yè)與現(xiàn)實生活、時代發(fā)展緊密結(jié)合。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，只會將其視作古老的、陳舊的，距離自己十分遙遠(yuǎn)的枯燥內(nèi)容，理解不了學(xué)習(xí)歷史知識對于自身長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義。對此，在接下來的初中歷史作業(yè)設(shè)計中，歷史教師應(yīng)擺脫對教材的過度依賴，多著眼于日常生活中的歷史資源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計方案（一）根據(jù)單元主旨與教學(xué)目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)大單元作業(yè)設(shè)計要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計觀念，立足單元整體教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入研究單元主旨與教學(xué)目標(biāo)，明確本單元在整個歷史課程體系中的地位和作用，在此基礎(chǔ)上設(shè)計大單元作業(yè)。根據(jù)單元主旨與單元教學(xué)目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)時，教師要從核心素養(yǎng)的角度為作業(yè)設(shè)計提供方向。一方面，分析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面在本單元中的具體體現(xiàn)，在講述某一歷史時期的單元內(nèi)容時，著重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，讓學(xué)生通過繪制時間軸、地圖等方式，清晰地把握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)生的地理位置；另一方面，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定不同層次的作業(yè)目標(biāo)，包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等。對于知識與技能目標(biāo)，設(shè)計一些考查學(xué)生對歷史事件、人物、概念等的掌握程度的作業(yè)；對于過程與方法目標(biāo)，布置小組合作探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神；對于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，通過讓學(xué)生撰寫小論文、進(jìn)行演講等方式，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感。教師要確保單元作業(yè)目標(biāo)具有可操作性和可評價性，以便在作業(yè)實施過程中有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在部編版中國歷史八年級上冊第一單元作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)緊密圍繞單元主旨與教學(xué)目標(biāo)，全面落實單元作業(yè)目標(biāo)，以切實培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在知識與技能目標(biāo)方面，通過“第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、時間”等基礎(chǔ)問題的設(shè)置，考查學(xué)生對第二次鴉片戰(zhàn)爭關(guān)鍵史實的掌握情況。在過程與方法目標(biāo)方面，以“圓明園由‘萬園之園’變成殘垣斷壁，面對火燒圓明園的屈辱歷史，你有何感受？從中可以得到哪些啟示？”這一問題為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生運用多種方式展開深入探究，通過查閱大量史料、開展小組討論等途徑，思考這一歷史事件的影響。在討論過程中，學(xué)生能真切認(rèn)識到落后必然挨打，進(jìn)而更加珍惜和平，同時也明白要努力學(xué)習(xí)，為國家的富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。通過“為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大？”“兩次鴉片戰(zhàn)爭都是以清政府的失敗而告終，你覺得根本原因是什么？你覺得怎樣才能避免歷史重演？”這兩個極具深度的問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與唯物史觀。學(xué)生通過細(xì)致對比兩次鴉片戰(zhàn)爭的目的、規(guī)模、結(jié)果等方面，深刻理解了“第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大”這一重要論斷。同時，通過深入分析，明白了清政府失敗的根本原因在于封建制度的落后與腐朽，進(jìn)而引發(fā)對“如何通過持續(xù)改革和大膽創(chuàng)新，推動國家不斷發(fā)展，避免歷史悲劇重演”的深度思考。（二）依據(jù)大單元作業(yè)目標(biāo)精心選材與設(shè)問初中歷史大單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求和新課標(biāo)來確定。在材料選取方面，要做到以下幾點。第一，確保材料的針對性，認(rèn)真分析作業(yè)目標(biāo)所涉及的知識點和能力要求，選取與之緊密相關(guān)的材料。教師要深入理解單元主題和教學(xué)重點，精準(zhǔn)定位所需材料的范圍，如果作業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，那么材料應(yīng)引發(fā)學(xué)生對特定歷史事件的討論和分析，促使他們運用所學(xué)知識進(jìn)行合理的解釋。第二，確保材料的典型性，教師要精心挑選具有代表性的材料，突出單元的核心內(nèi)容和關(guān)鍵問題，從重要歷史事件、人物言論、文獻(xiàn)記載等方面入手，選取涵蓋主要知識點、反映歷史發(fā)展趨勢的典型材料，讓學(xué)生在有限的作業(yè)中接觸到最關(guān)鍵的歷史信息，加深對單元內(nèi)容的理解。第三，保證材料的科學(xué)性，依據(jù)準(zhǔn)確的歷史研究成果選取材料，確保其真實性和可靠性。教師要對材料進(jìn)行嚴(yán)格的考證和篩選，避免使用錯誤或有爭議的內(nèi)容，同時，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，選擇易于理解和分析的材料，使學(xué)生科學(xué)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和思考。例如，在部編版中國歷史八年級上冊第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”的作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生以“資產(chǎn)階級民主革命之路”為主題制作歷史小報。學(xué)生需要收集以下材料：戊戌變法失敗后民族危機(jī)進(jìn)一步加深的史實，如列強(qiáng)的侵略擴(kuò)張；孫中山早期革命活動的記載，如成立興中會、同盟會等；各地武裝起義的情況，如黃花崗起義等；辛亥革命的爆發(fā)及發(fā)展歷程；中華民國的建立及《中華民國臨時約法》的相關(guān)內(nèi)容。教師也可以設(shè)計人物小傳作業(yè)，讓學(xué)生選擇本單元中的一位重要人物，如孫中山、宋教仁等，收集該人物在資產(chǎn)階級民主革命及中華民國建立過程中的主要事跡、政治主張、貢獻(xiàn)等材料，撰寫人物小傳。教師還可以設(shè)計詩歌創(chuàng)作作業(yè)，并提供一些與本單元相關(guān)的歷史場景描述、革命口號等作為靈感，讓學(xué)生以“致敬資產(chǎn)階級民主革命先驅(qū)”為主題進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。（三）設(shè)計分層作業(yè)，注重因人制宜根據(jù)新課標(biāo)來設(shè)計歷史作業(yè)，要體現(xiàn)以下三個特質(zhì)：一是作業(yè)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)；二是作業(yè)要以行為動詞劃分能力層級；三是作業(yè)設(shè)計要和課堂教學(xué)保持一致。初中歷史大單元作業(yè)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史知識、系統(tǒng)梳理歷史知識的主要途徑，能夠啟發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)歷史知識體系。因此，歷史教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計課后歷史作業(yè)，避免低效、統(tǒng)一的歷史作業(yè)，適度增加分層作業(yè)占比，做到“同”中存“異”，作業(yè)布置因人制宜。值得一提的是，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，為不同學(xué)生設(shè)計不同層級的歷史作業(yè)，教師需要注意作業(yè)設(shè)計的梯度性、代表性以及彈性。例如，在部編版中國歷史七年級上冊第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固”的作業(yè)設(shè)計中，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計如下作業(yè)：制作秦漢時期重大事件時間軸；完成一些簡單的題目，如“秦朝統(tǒng)一全國的時間是（""）”“漢武帝在思想上采取的措施是（""）”等。幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，熟悉秦漢時期的重要事件和時間順序，通過簡單的題目加深對重點知識的理解。對于中等水平的學(xué)生，設(shè)計如下作業(yè)：撰寫一篇小短文，分析秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施的影響，要求結(jié)合具體措施，如統(tǒng)一文字、度量衡等進(jìn)行闡述；根據(jù)教材內(nèi)容繪制一幅秦漢時期的疆域圖，并標(biāo)注重要的地點和事件。幫助中等水平的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高分析能力和綜合應(yīng)用能力，通過撰寫短文和繪制地圖，加深對秦漢歷史的理解和記憶。對于學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計更具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)：以“秦漢時期統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固對當(dāng)今社會的啟示”為主題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分析秦漢時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施對當(dāng)今國家治理、民族團(tuán)結(jié)等方面的啟示，并以報告的形式