新課改背景下主題競賽活動融入高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)程的深入思考

摘要：在新課改背景下，高中化學(xué)教師要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極開展主題競賽活動，以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。分析了主題競賽活動融入高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從合理設(shè)計(jì)理論競賽、精心組織實(shí)驗(yàn)競賽、開展融合競賽活動等方面探討了新課改背景下在高中化學(xué)教學(xué)中融入主題競賽活動的策略。關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)教學(xué)；主題競賽活動；核心素養(yǎng)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，要更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。新課標(biāo)還提出了高中生必須具備的化學(xué)核心素養(yǎng)，包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任五個方面。以新課標(biāo)為指引，當(dāng)前高中化學(xué)課程改革集中體現(xiàn)在課程目標(biāo)更新、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)方法變革、評價方式創(chuàng)新等層面，這給化學(xué)教師開展教學(xué)工作提供了有力支持。一、主題競賽活動融入高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景從新課改推進(jìn)、落實(shí)的情況來看，部分教師存在思維認(rèn)知不統(tǒng)一、教學(xué)策略不新穎、教學(xué)管理和控制不精準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)深度不足等問題，這在一定程度上阻礙了教學(xué)工作的深入開展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為此，高中化學(xué)教師要積極探索具有實(shí)踐性、知識性、趣味性與挑戰(zhàn)性的競賽式教學(xué)方法，在教學(xué)中融入主題競賽活動。教師通過精心組織和優(yōu)化設(shè)計(jì)，將主題競賽活動有機(jī)融入高中化學(xué)教學(xué)的各個階段，能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，完善考查評價模式［1］。教師通過化學(xué)主題競賽活動，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，豐富課程內(nèi)容，提升教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。另外，在主題競賽活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)與互動式研究，讓學(xué)生主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流互動和實(shí)踐操作，從而為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。二、新課改背景下主題競賽活動融入高中化學(xué)教學(xué)的有效策略（一）合理設(shè)計(jì)理論競賽，夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)教師在設(shè)計(jì)、開展主題競賽活動的過程中，需要結(jié)合新課改的要求，明確化學(xué)課堂教學(xué)與競賽活動的聯(lián)系，并借助相應(yīng)的主題將兩者銜接起來，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件［2］。教師可借助日常的測試、考查活動、隨機(jī)抽檢等，豐富主題競賽活動的形式和內(nèi)涵，促使化學(xué)主題競賽活動常態(tài)化、多樣化，成為夯實(shí)學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)的“催化劑”，從而促進(jìn)學(xué)生知識素養(yǎng)的提升。例如，在“物質(zhì)及其變化”一課的教學(xué)中，教師可以圍繞本課的主要知識點(diǎn)，組織一次理論知識競賽活動，以此加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。首先，教師要明確競賽的主題，即“物質(zhì)及其變化”，以此確保參與競賽的學(xué)生對物質(zhì)的定義、分類有清晰的認(rèn)識，理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別。然后，教師要設(shè)計(jì)覆蓋相應(yīng)知識點(diǎn)的競賽內(nèi)容，包括物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)的基本類型及特點(diǎn)、化學(xué)方程式的書寫和平衡原理以及物質(zhì)的量的相關(guān)概念。接著，為增強(qiáng)競賽的趣味性和互動性，教師要設(shè)計(jì)多樣的題目，并組織小組競賽和個人競賽，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。具體來說，圍繞“物質(zhì)及其變化”這一主題，教師除了可以設(shè)計(jì)常規(guī)的選擇題、填空題、簡答題，還可設(shè)計(jì)論述題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等。論述題可設(shè)計(jì)如下：（1）論述物質(zhì)的分類在化學(xué)研究中的重要性；（2）討論化學(xué)反應(yīng)中能量變化的類型及其意義；（3）分析化學(xué)反應(yīng)速率對工業(yè)生產(chǎn)的影響。實(shí)驗(yàn)題可設(shè)計(jì)如下：（1）設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來區(qū)分物理變化和化學(xué)變化；（2）設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來測定水的密度；（3）設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來觀察和記錄不同物質(zhì)的熔化和凝固過程。計(jì)算題可設(shè)計(jì)如下：（1）一個化學(xué)反應(yīng)中，2摩爾的氫氣和1摩爾的氧氣完全反應(yīng)生成水，計(jì)算反應(yīng)后生成的水的物質(zhì)的量；（2）一個化學(xué)反應(yīng)中，消耗了0.5摩爾的硫酸，硫酸的濃度為0.1摩爾/升，計(jì)算反應(yīng)消耗的硫酸的體積。通過設(shè)計(jì)類似的題目，教師可以提升理論知識競賽的效果，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）精心組織實(shí)驗(yàn)競賽，培育學(xué)生實(shí)操技能實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要支點(diǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識的提升，使之掌握“理論認(rèn)知→實(shí)際操作”的基本技能［3］。因此，高中化學(xué)教師要重視在化學(xué)教學(xué)的各個階段開展實(shí)驗(yàn)競賽活動，以此激發(fā)學(xué)生的實(shí)操積極性，增強(qiáng)學(xué)生的操作技能，為學(xué)生的深入探究提供助力。例如，在“化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素”一課的教學(xué)中，教師可以組織一次主題為“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”的實(shí)驗(yàn)競賽活動。結(jié)合課程內(nèi)容，教師可以明確此次實(shí)驗(yàn)競賽活動的主要目標(biāo)：讓學(xué)生掌握化學(xué)沉淀的基本方法和原理，學(xué)習(xí)使用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子的技巧。首先，教師可結(jié)合教材，講解此次實(shí)驗(yàn)的基本原理。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，并展示實(shí)驗(yàn)競賽活動的規(guī)則，同時要求學(xué)生在35分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。最后，教師可從實(shí)驗(yàn)步驟的完整性、操作流程的規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)合作能力、安全防護(hù)意識、實(shí)驗(yàn)最終效果、觀點(diǎn)驗(yàn)證結(jié)果等方面評估學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)情況，選出優(yōu)勝組與表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。教師可提前準(zhǔn)備如下實(shí)驗(yàn)材料：粗鹽樣品，氯化鋇、硫酸鈉、硝酸銀等化學(xué)試劑，燒杯、玻璃棒、濾紙、漏斗、量筒、滴管等實(shí)驗(yàn)儀器，離子濃度計(jì)或滴定裝置等離子檢測工具。之后，教師可讓各小組按照操作規(guī)程，根據(jù)所學(xué)知識，完成如下操作任務(wù)。（1）稱取一定量的粗鹽樣品，并將其溶于適量的蒸餾水中。（2）過濾溶液，去除不溶性雜質(zhì)。（3）根據(jù)雜質(zhì)離子的種類選擇合適的沉淀劑。比如，若要除去硫酸根離子，則可加入過量的氯化鋇溶液。（4）充分?jǐn)嚢璺磻?yīng)混合物，確保沉淀完全。（5）再次過濾溶液，分離沉淀物和清液。（6）收集清液，測定其中雜質(zhì)離子的濃度，以評估沉淀效果。（7）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算雜質(zhì)離子的去除率。在各個小組完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師可先根據(jù)競賽活動規(guī)則對各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評估，進(jìn)而選出優(yōu)勝組，并公開表揚(yáng)。然后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：一是通過對比沉淀前后溶液中雜質(zhì)離子的濃度，得出沉淀法的去除效率；二是重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，如沉淀不完全、沉淀劑選擇不當(dāng)?shù)?，以及探討如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和觀點(diǎn)。（三）開展融合競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神在新課改背景下，高中化學(xué)教師要扮演好引路人角色，充分發(fā)揮引領(lǐng)和幫扶作用，以促進(jìn)主題競賽活動的開展。教師要認(rèn)識到，化學(xué)競賽活動既要有鮮明的主題，又要融入其他學(xué)科元素，體現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究態(tài)度。為此，教師可設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題競賽活動，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“自然資源的開發(fā)利用”一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，培養(yǎng)其科學(xué)意識與知識應(yīng)用能力。為此，教師可以組織一次以自然資源開發(fā)利用為主題的跨學(xué)科競賽活動，以此加深學(xué)生對自然資源重要性的認(rèn)識，提升學(xué)生跨學(xué)科知識整合與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以結(jié)合語文、地理、歷史、物理等學(xué)科的知識，設(shè)計(jì)跨學(xué)科競賽活動，具體包括如下幾個方面。（1）分組討論與辯論活動。教師引導(dǎo)學(xué)生自由分組，并讓每個小組選擇一種自然資源，結(jié)合其他學(xué)科的知識，討論其開發(fā)與利用的現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)措施。同時，教師組織課堂辯論活動，決出優(yōu)勝組。（2）實(shí)地考察活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)自然資源開發(fā)項(xiàng)目或自然保護(hù)區(qū)，讓學(xué)生了解開發(fā)自然資源的實(shí)際操作流程，并在參觀過程中對學(xué)生進(jìn)行技能測評，以了解學(xué)生的知識掌握情況。（3）主題知識競賽活動。教師通過知識問答、案例分析、項(xiàng)目研究等形式，檢測學(xué)生對自然資源開發(fā)與保護(hù)知識的掌握情況，并結(jié)合地理、物理、歷史等學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度開展“知識競爭”活動，以此拓寬學(xué)生視野，提升其知識掌握程度。（4）跨學(xué)科實(shí)踐方案設(shè)計(jì)活動。教師讓學(xué)生從跨學(xué)科融合的維度入手，設(shè)計(jì)一個可持續(xù)利用自然資源的方案，并進(jìn)行展示和評比，選出最佳方案。在跨學(xué)科競賽活動開展過程中，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的支持，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的知識遷移能力?；顒油瓿珊螅處熞獜闹R掌握程度、思維創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作效果、表達(dá)能力及社會責(zé)任感等方面入手，評出優(yōu)勝組。這樣能加深學(xué)生對自然資源開發(fā)和利用的理解，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白如何將化學(xué)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（四）有機(jī)融入評價元素，提升競賽反哺效能在新課改背景下，教師在開展主題競賽活動的過程中，要有效融入評價元素，將活動與實(shí)踐評價聯(lián)系起來，以此提升活動的反哺效果，促進(jìn)學(xué)生知識能力的發(fā)展［4］。從教師的角度來看，其要根據(jù)競賽活動的主題和要求，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和探究性的競賽項(xiàng)目或任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。從學(xué)生的角度來看，其要積極參與課堂討論與實(shí)踐競賽活動，主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，提升學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生還要學(xué)會進(jìn)行自我評價，定期反思自己在學(xué)習(xí)中的不足，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，在“強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的中和滴定”的實(shí)驗(yàn)競賽活動中，教師可以按照“教—學(xué)—評”一體化的要求，構(gòu)建多元化評價體系。具體的評價內(nèi)容見表1。在“強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的中和滴定”的競賽活動中，師生可圍繞實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)操作技巧以及學(xué)生和教師的表現(xiàn)等，進(jìn)行有針對性的評價。在評價