一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)要做到“三多”“三少”

一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)要做到“三多”“三少”教一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字，對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)，的確是有些“勞而無(wú)功”。在課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)老師從結(jié)構(gòu)占位到筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)講得口若懸河，可到頭來(lái)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)依舊是七扭八歪、大小不一。如何扭轉(zhuǎn)這樣的局面，個(gè)人認(rèn)為在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，只有努力做到“三多”和“三少”，學(xué)生在執(zhí)筆、坐姿、書(shū)寫(xiě)等方面才能逐漸步入正軌。一、多細(xì)節(jié)指導(dǎo)，少籠統(tǒng)要求我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是只有六歲的孩子，他們的有意注意時(shí)間短，理解能力有限。所以，課堂上每一次提出要求，都要清晰具體明確，不能模糊籠統(tǒng)簡(jiǎn)練。如：每次寫(xiě)字前的坐姿和寫(xiě)姿。我們不要以為學(xué)生讀了兒歌就能準(zhǔn)確握筆，老師只念幾句口訣學(xué)生都能做好。讀過(guò)、背過(guò)不能替代做過(guò)并且做好。一定要分步做細(xì)，再整體檢查?？梢詭ьI(lǐng)孩子們背執(zhí)筆姿勢(shì)歌，每背一句就擺好這一句的姿勢(shì)，背完后，全班同學(xué)一起定格執(zhí)筆姿勢(shì)。然后，老師再逐一檢查，同時(shí)在講臺(tái)前做一個(gè)示范的執(zhí)筆動(dòng)作，讓全班同學(xué)看見(jiàn)，并對(duì)照做好。在開(kāi)始寫(xiě)字之前，一定要讓所有同學(xué)都坐姿端正，執(zhí)筆標(biāo)準(zhǔn)，再開(kāi)始寫(xiě)。寫(xiě)的過(guò)程中，如果要提醒坐姿、寫(xiě)姿，也不能隨意一句“注意姿勢(shì)”就可以讓學(xué)生自我糾正，而是先讓全班同學(xué)停筆，一起坐正執(zhí)筆，可以讓同伴間互相檢查訂正，然后再重新動(dòng)筆寫(xiě)字。

教師在黑板上范寫(xiě)時(shí)，要根據(jù)筆順一邊寫(xiě)一邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)，學(xué)生在下面伸出食指書(shū)空。老師寫(xiě)一筆，學(xué)生書(shū)空一筆。在范寫(xiě)一遍后，決不可以一下子提出“描兩個(gè)寫(xiě)一個(gè)”的要求。因?yàn)槊杓t和書(shū)寫(xiě)是不一樣的。剛學(xué)寫(xiě)字的孩子，描紅的目的是幫助他們確定字在田字格中的位置，這要求我們教師要把每一遍描紅的要求更細(xì)化，才能幫助孩子由仿寫(xiě)定位平穩(wěn)過(guò)渡到正確書(shū)寫(xiě)。第一次描紅，找準(zhǔn)字的大致位置，記準(zhǔn)每一筆的筆畫(huà)。第二次描紅，讓學(xué)生對(duì)照自己的第一個(gè)描紅，再描一個(gè)，仍然邊描邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)，記準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫(huà)的占位。在學(xué)生描紅時(shí)，教師要提醒，每描一筆，都要看一看有沒(méi)有筆畫(huà)出頭、歪斜等現(xiàn)象。學(xué)生在兩遍描紅后單獨(dú)練寫(xiě)一個(gè)，要求對(duì)照前面的范字和描紅，努力把這個(gè)字寫(xiě)得和前面一樣。

這樣，無(wú)論是寫(xiě)字前的姿勢(shì)準(zhǔn)備

，還是寫(xiě)字時(shí)由描到練，都需要我們多細(xì)節(jié)指導(dǎo)，少籠統(tǒng)要求。讓學(xué)生在做好每一個(gè)小要求的基礎(chǔ)上，逐步向高標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡。二、多童趣用語(yǔ)，少專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

“上寬下窄”“粗細(xì)均勻”“筆畫(huà)舒展”等這樣的書(shū)法專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果出現(xiàn)在一年級(jí)寫(xiě)字的課堂中，孩子們會(huì)不會(huì)聽(tīng)得枯燥乏味、云里霧里？為了激發(fā)興趣，我們可以多用比喻、擬人等形象化的兒童語(yǔ)言，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)字。如：在寫(xiě)字前，要求學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字的特點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子剛學(xué)寫(xiě)字，不要直接讓他們觀(guān)察字的關(guān)鍵筆畫(huà)，要幫助孩子們慢慢建立對(duì)整個(gè)字的大概形狀，比如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。還可以用孩子們喜歡的順口溜、小詩(shī)歌等，如：區(qū)分“日”和“田”，可以用“小日瘦瘦的，大田胖胖的”來(lái)辨析不同。又如學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“捺”，引導(dǎo)學(xué)生想象“捺像滑梯溜下去，又如掃把輕輕掃，恰似腳Y向外伸”等，幫助學(xué)生理解捺出尖的寫(xiě)法。再如教學(xué)“田”，要先寫(xiě)里面的橫，再寫(xiě)下面的橫時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把“田”想象成一個(gè)房子。如果先把下面的橫寫(xiě)上了，就像先關(guān)上了門(mén)，其他筆畫(huà)還怎么進(jìn)去呢？這樣，用孩子們簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，引導(dǎo)他們注意每個(gè)字的重點(diǎn)，從而努力寫(xiě)好字。三、多個(gè)性鼓勵(lì)，少整體評(píng)價(jià)每次寫(xiě)字前，要求讓學(xué)生拿起鉛筆，準(zhǔn)備書(shū)寫(xiě)時(shí)，師生一起擺好坐姿，握好筆。此時(shí)，教師要讓學(xué)生把姿勢(shì)定格五秒鐘，然后，教師快速巡視全班，及時(shí)樹(shù)立典型，表?yè)P(yáng)各方面突出的學(xué)生。如：×××的背真直；×××的頭擺得正好；×××的握筆姿勢(shì)一定能寫(xiě)出最漂亮的字等，讓做得好的孩子信心十足地寫(xiě)好字，做得稍差一些的孩子知道老師是在認(rèn)真地檢查，自己也不能馬馬虎虎地應(yīng)付了事。如果我們只是簡(jiǎn)單一句：“同學(xué)們做得真棒！”一次兩次可以，時(shí)間久了，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師只是提要求而已，做得什么樣都無(wú)所謂。這樣，原本做得好的也沒(méi)有堅(jiān)持的動(dòng)力，不好的更是一錯(cuò)再錯(cuò)，長(zhǎng)此以往，“坐姿端正”就只能成為我們的口號(hào)。在學(xué)生練習(xí)描紅寫(xiě)字時(shí)，教師更要加強(qiáng)巡視，單獨(dú)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，把紅筆拿在手里，看見(jiàn)寫(xiě)得好的筆畫(huà)或字就打星，或者貼一朵小紅花。讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己的認(rèn)真會(huì)得到老師的認(rèn)可，所以一