探尋幼兒早期教育創(chuàng)新路徑研究

探尋幼兒早期教育創(chuàng)新路徑研究幼兒早期教育作為人生教育的起點(diǎn)，不僅在智力方面促進(jìn)幼兒早期發(fā)展,還在身心健康方面為幼兒保駕護(hù)航,是提升幼兒綜合性學(xué)習(xí)能力的重要階段。隨著科技的進(jìn)步和幼兒教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足全社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。因此，探尋幼兒早期教育創(chuàng)新的新路徑具有重要意義。01現(xiàn)階段幼兒早期教育存在的問(wèn)題早期教育是指在兒童生命初期，即0-6歲這一階段，通過(guò)一系列有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，對(duì)其身心進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)的過(guò)程。作為幼兒成長(zhǎng)道路上的重要基石，近年來(lái)，幼兒早期教育備受關(guān)注，早教行業(yè)蓬勃發(fā)展，但依舊存在諸多問(wèn)題亟須解決。（一）將幼兒早期教育等同于超前教育和智力教育。不少幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的早期教育以“早”為主，越早教育就可以獲得越多的幼兒智力開發(fā)機(jī)會(huì)，使得不少幼兒過(guò)早接觸生字讀寫、數(shù)學(xué)計(jì)算等規(guī)范化課程內(nèi)容,出現(xiàn)“超前教育”現(xiàn)象，屬于極端性教育方式。此種教育方式容易對(duì)孩子的天性產(chǎn)生扼殺性影響，會(huì)在很大程度上影響到孩子的創(chuàng)新能力。另外，不少教師在開展早期教育過(guò)程中忽視了非智力因素的重要性，此種現(xiàn)象的發(fā)生多與教育模式缺乏科學(xué)性、教學(xué)方法缺乏合理性相關(guān),容易給孩子帶來(lái)較大的壓力,不僅無(wú)法引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí),還會(huì)給孩子的身心健康發(fā)展帶來(lái)不利影響。（二）教育銜接方面存在問(wèn)題。教育的合理化銜接是保障教育活動(dòng)有序開展的前提,而早期教育以家庭與幼兒園、幼兒園與小學(xué)的銜接為主要內(nèi)容,二者在銜接方面均顯示出不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。首先是家庭與幼兒園的銜接,內(nèi)容層面缺乏對(duì)應(yīng)性、統(tǒng)一性。主要是因?yàn)榧彝ソ逃茨芎侠戆才沤逃齼?nèi)容,部分家長(zhǎng)僅關(guān)注語(yǔ)言、行為能力方面的訓(xùn)練,忽視了規(guī)范性的引導(dǎo)。其次是幼兒園與小學(xué)的銜接,其中幼兒園以語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的早期教育活動(dòng)為主,小學(xué)以體系化、規(guī)范化教育活動(dòng)為主,二者顯示出明顯差異。加之部分幼兒園忽視了幼小銜接的相關(guān)引導(dǎo),使得幼兒無(wú)法短時(shí)間適應(yīng)小學(xué)教育活動(dòng),容易表現(xiàn)出身心的雙重不適。（三）早期教育缺乏深層引導(dǎo)。早期教育的顯著特征即啟蒙性,不僅體現(xiàn)在幼兒的直接感知層面，如動(dòng)作行為、語(yǔ)言表達(dá),還體現(xiàn)內(nèi)在層面,如心理品質(zhì)、智力水平。但從當(dāng)下幼兒園所開展的早期教育活動(dòng)情況可知,游戲化活動(dòng)是對(duì)幼兒動(dòng)手能力、協(xié)作能力進(jìn)行訓(xùn)練的主要方式,未能針對(duì)幼兒心理、智力實(shí)現(xiàn)更加深層次的引導(dǎo),使得早期教育浮于表面,未能在智慧、情感的啟迪方面凸顯出真正的價(jià)值。02幼兒早期教育創(chuàng)新發(fā)展路徑1.教師要具備創(chuàng)新理念。創(chuàng)新是教育的本質(zhì)與生命,幼兒園需要積極打造創(chuàng)新型幼兒教師隊(duì)伍。首先,幼兒園需為教師提供專業(yè)化培訓(xùn),幫助教師掌握有關(guān)早期教育的理論知識(shí)與技能。常見方式即邀請(qǐng)專家學(xué)者、先進(jìn)教育單位優(yōu)秀管理者和個(gè)人等,利用專題性講座、合作化辦學(xué)、一對(duì)一指導(dǎo)等方式,引導(dǎo)幼兒教師正確認(rèn)識(shí)早期教育的重要性與教育實(shí)踐的方法,在實(shí)際教學(xué)中探索新的教育方法，助力早期教育的創(chuàng)新化發(fā)展。2.教師要不斷提高綜合素養(yǎng)。作為早期教育的實(shí)施者，教師需認(rèn)清自身的地位,以積極的態(tài)度參與幼兒園組織的培訓(xùn)、交流等活動(dòng),針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)熟悉早期教育理論，以先進(jìn)科學(xué)的理念指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中反思總結(jié)，全面提高綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境是開展早期教育的重要前提,早期教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要由物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩方面組成。1.物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境需積極整合人力、物力以及信息等資源。在開展環(huán)境資源改造與整合過(guò)程中，可以利用多種資源創(chuàng)設(shè)出適合早期教育活動(dòng)開展的區(qū)域，如科學(xué)游藝室、親子閱覽室/活動(dòng)室等。也可在幼兒園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等宣傳平臺(tái)開辟有關(guān)早期教育的專欄，積極宣傳科學(xué)的早教理念。同時(shí)，可邀請(qǐng)經(jīng)豐富的教師、父母來(lái)解答幼兒養(yǎng)育過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，針對(duì)一些家長(zhǎng)提出的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑解感，并對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出交流與溝通，形成良好的家園共育氛圍。2.心理環(huán)境。創(chuàng)新心理環(huán)境以和諧的師幼關(guān)系為核心。民主、和諧且互助的師幼關(guān)系為幼兒帶來(lái)輕松且愉悅的心理體驗(yàn)，不僅可以激發(fā)出幼兒積極進(jìn)取的心態(tài)，還可以幫助幼兒塑造良好心理品質(zhì)。在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)充分凸顯幼兒的主體地位，積極融入師幼互動(dòng)類型的創(chuàng)新教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用自己的雙眼觀察世界、自己的語(yǔ)言表達(dá)思想、自己的頭腦思考問(wèn)題、自己的雙手感受自然與社會(huì)，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)欲、探索欲。1.面向家庭開展親子教學(xué)。親子教學(xué)能夠讓幼兒與家長(zhǎng)一起參與到游戲、娛樂活動(dòng)當(dāng)中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。常見的親子游戲有活動(dòng)室內(nèi)區(qū)域/角、戶外區(qū)域/角、主題活動(dòng)等。其中室內(nèi)區(qū)域/角可以在不同班級(jí)設(shè)置功能區(qū)域，戶外區(qū)域/角可以通過(guò)定期舉辦戶外親子游戲的方式，通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與的方式幫助幼兒在游戲中獲得專業(yè)訓(xùn)練。主題活動(dòng)以每年的特殊節(jié)日為切入點(diǎn)，圍繞主題設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同參與其中，強(qiáng)化幼兒園教育與家庭教育的有效銜接。2.面向社區(qū)開展早期教育指導(dǎo)。不同的幼兒在家長(zhǎng)及其家庭情況、教養(yǎng)方式上均顯示出差異化表現(xiàn)，在開展早期教育指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中需采取靈活性、多樣性方式，最大限度滿足家長(zhǎng)與幼兒的需求