《基于生活感悟能力培養(yǎng)的高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)設(shè)計(jì)案例13000字（論文）》

基于生活感悟能力培養(yǎng)的高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)設(shè)計(jì)案例目錄TOC\o"1-2"\h\u26722基于生活感悟能力培養(yǎng)的高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 131972第一節(jié)《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 131146一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析 112515二、《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 211593教學(xué)方法：講授法、朗讀法、圈畫(huà)法 34569（一）導(dǎo)入語(yǔ)： 322290（二）感知陸蠡與“綠”的故事及其眼中的“綠”的形象： 328188（三）體察陸蠡對(duì)“綠”的深?lèi)?ài) 430352（四）觸摸陸蠡的生活之“心” 412141（五）課后寫(xiě)作，體悟個(gè)人生活 57512（六）板書(shū)設(shè)計(jì) 57299第二節(jié)《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì) 519699一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析 522464二、《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)展示 712589第三節(jié)《說(shuō)“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì) 113283一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析 11461二、《說(shuō)“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)展示 12教學(xué)策略為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)策略落實(shí)到具體必須通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者從高中教材（人教版）的現(xiàn)當(dāng)代散文篇目中，選擇了寫(xiě)景抒情類(lèi)散文、寫(xiě)人記事類(lèi)散文、議論哲理類(lèi)散文各一篇，構(gòu)思了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。它們分別是陸蠡的《囚綠記》、魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》、林庚的《說(shuō)“木葉”》。4557第一節(jié)《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)《囚綠記》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元的第三篇課文。本單元的前兩篇是朱自清的《荷塘月色》和郁達(dá)夫的《故都的秋》。在這兩篇散文的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》，可以換種思路，不同于前兩篇的那種以情感體悟和語(yǔ)言鑒賞為重點(diǎn)。而是在引導(dǎo)學(xué)生體察他人生活的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)生活的態(tài)度及反思，來(lái)加深對(duì)文章的理解和體悟。同時(shí)，也提升學(xué)生自己對(duì)生活的感悟能力。一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要先對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行分析。了解《囚綠記》在教材中所處的位置，以及需要完成的教學(xué)目標(biāo)。并且要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)阻礙等進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，理清整個(gè)的設(shè)計(jì)思路，以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）教材分析《囚綠記》是人教版高中語(yǔ)文必修1中，第一單元的一篇自讀課文。這一單元以此編排的篇目有《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，都是寫(xiě)景狀物類(lèi)散文。學(xué)習(xí)這些大家的散文佳作，不僅能從這些自然美景中獲得視覺(jué)上的享受，更能在作者的情思感染下，獲得對(duì)人生、自然的智慧啟悟。除此之外，作者的高超寫(xiě)景手法也是值得借鑒和學(xué)習(xí)的?？梢?，看到《囚綠記》是本單元最后一篇課文，是在學(xué)習(xí)了前兩篇散文的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)這篇散文。雖然三篇文章都是寫(xiě)景抒情類(lèi)的現(xiàn)當(dāng)代散文，但《囚綠記》有自己的獨(dú)特之處。它主要講述了作者在旅途住店中，發(fā)現(xiàn)了一枝常春藤綠枝，因?yàn)樘^(guò)喜歡想要“囚禁”綠枝，因?yàn)樘^(guò)喜歡不忍心它的苦痛，又不得不“釋放”綠枝，從而發(fā)生的一系列糾纏的故事。作者對(duì)“綠”的這種執(zhí)著的愛(ài)，其實(shí)象征著作者對(duì)生命、對(duì)幸福、對(duì)愛(ài)的珍視。這篇文章結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿、語(yǔ)言清麗也是獨(dú)具特色。（二）學(xué)情分析首先，在知識(shí)能力基礎(chǔ)方面。高一的學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)、初中時(shí)，就接觸過(guò)現(xiàn)當(dāng)代散文。所以，對(duì)文章內(nèi)容的理解和概括方面，不存在大的問(wèn)題。藝術(shù)特色的鑒賞方面，也有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，教師稍加引導(dǎo)即可。其次，在學(xué)習(xí)阻礙方面。學(xué)生因?yàn)樽陨砩罱?jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷的不足，可能理解不了作者“怪異”舉動(dòng)背后的那種復(fù)雜而強(qiáng)烈的情感，需要教師多手段地有效引導(dǎo)。（三）教學(xué)思路因?yàn)檫@是一篇自讀課文，文中所描述的“我”與“綠”之間發(fā)生的那些故事，雖然波瀾曲折但故事清晰明確。就是在情感體悟方面學(xué)生可能有些欠缺，需要教師多加引導(dǎo)學(xué)生。目前對(duì)于《囚綠記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分教師都從文章內(nèi)容的概括、文章情感的體悟、寫(xiě)作特色的分析三個(gè)方面出發(fā)。基于生活感悟能力培養(yǎng)的現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中，也包括對(duì)文章內(nèi)容的概括、文章情感的體悟、寫(xiě)作手法的分析。但不同之處，在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，貫穿著對(duì)學(xué)生生活感悟能力的培養(yǎng)。是以“感悟生活”，“對(duì)生活的感悟”而展開(kāi)。第一步，先引導(dǎo)學(xué)生體察他人的生活。也就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)陸蠡的文字看看他在生活中有哪些見(jiàn)聞，他對(duì)于這些又有何種感思。第二步，聯(lián)系人我之生活，也就是讓學(xué)生通過(guò)體察陸蠡的生活來(lái)思考自己在類(lèi)似的情景中會(huì)有何種感悟，或者是思考自己對(duì)待生活是何種態(tài)度，又有何種感悟。第三步，觀照個(gè)人生活，也就是從文本的界域中跳出來(lái)，直接走向個(gè)人的生活。通過(guò)陸蠡生活見(jiàn)聞和生活智慧，來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)個(gè)人對(duì)生活的追尋。因此，筆者為本篇文章的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)依次為：（1）感知陸蠡與“綠”的故事及其眼中的“綠”的形象；（2）體察陸蠡對(duì)“綠”的深?lèi)?ài)：（3）觸摸陸蠡的生活之“心”（4）課后寫(xiě)作，體悟個(gè)人生活。二、《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)方案《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.掌握陸蠡與“綠”的故事及其眼中的“綠”的形象。2.體察陸蠡對(duì)“綠”的深?lèi)?ài)的情感。3.學(xué)習(xí)陸蠡觀察生活，感悟生命的生活態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：1.掌握陸蠡與“綠”的故事及其眼中的“綠”的形象。2.體察陸蠡對(duì)“綠”的深?lèi)?ài)的情感。3.學(xué)習(xí)陸蠡觀察生活，感悟生命的生活態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)：體察陸蠡對(duì)“綠”的深?lèi)?ài)的情感。教學(xué)方法：講授法、朗讀法、圈畫(huà)法教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)課前預(yù)習(xí)：（課前寫(xiě)作）認(rèn)真地閱讀全文，看看作者都講了關(guān)于什么的故事？思考一下假如你是“綠”你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么？將你的思考整理成課前隨筆，至少500字，在課堂上與同學(xué)們分享?！驹O(shè)計(jì)意圖】課前隨筆是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文后思考。之所以采用隨筆的形式，一是希望學(xué)生深入思考、整理想法，而不是流于形式地過(guò)過(guò)腦子；二是隨筆形式自由、語(yǔ)言靈活，學(xué)生可以自由自在、不拘形式，表達(dá)自己的真實(shí)想法。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入語(yǔ)：綠色是和平、希望、生命的代表，它也代表著萬(wàn)物復(fù)蘇，代表著蓬勃向上…有多少文人墨客為其詠唱贊歌。這樣美好的顏色，我們無(wú)法拒絕，可就是有人偏偏要去“囚”它，今天就讓我們走進(jìn)陸蠡先生的《囚綠記》，找找其中的緣由?！驹O(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入語(yǔ)是從“綠”的象征意義入手，激起學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)，也引出了陸蠡與“綠”的故事。感知陸蠡與“綠”的故事及其眼中的“綠”的形象：?jiǎn)栴}探究1：快速瀏覽課文，找找文中寫(xiě)了關(guān)于“我”和“綠”的哪些故事？學(xué)生活動(dòng)1：快速瀏覽課文，小組合作探討，小組代表回答，教師引導(dǎo)?！久鞔_】初識(shí)綠——觀賞綠——囚禁綠——釋放綠——思念綠問(wèn)題探究2：再次快速的瀏覽課文，圈畫(huà)出“綠”的相關(guān)句子，并大聲朗讀，總結(jié)一下陸蠡眼中的“綠”，有何特點(diǎn)？并談?wù)勎恼碌恼Z(yǔ)言風(fēng)格？學(xué)生活動(dòng)2：再次快速瀏覽課文，圈畫(huà)句子，大聲朗讀，舉手回答，教師評(píng)價(jià)?！久鞔_】a.它嬌麗靈動(dòng)；b.它是青春、愛(ài)和幸福的化身；c.它是嬌弱的；d.它是倔強(qiáng)、堅(jiān)貞的語(yǔ)言特色：語(yǔ)言?xún)?yōu)美、清麗，節(jié)奏舒緩，憂(yōu)郁的色彩同表達(dá)的思想情緒十分融洽和諧?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)陸蠡的眼睛來(lái)見(jiàn)識(shí)他眼中的“綠”，以及他與“綠”發(fā)生的故事。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題1的探究，基本就能掌握整個(gè)文章的行文脈絡(luò)，而且對(duì)“我”與“綠”的一系列故事也能有個(gè)全局的把握。問(wèn)題探究2是讓學(xué)生感知陸蠡眼中的“綠”的形象。表面上看似與問(wèn)題探究1，沒(méi)多大的關(guān)系，但實(shí)質(zhì)上它們是遞進(jìn)的關(guān)系。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究了陸蠡眼中“綠”的形象就會(huì)能理解了為什么他要“囚綠”，完了之后又是“釋綠”，最后又是“懷念”。當(dāng)然，“綠”的這些姿態(tài)、面貌的變化，只是“我”行為的最淺層的原因，其根本原因在第二環(huán)節(jié)中。另外，關(guān)于文章語(yǔ)言特色，在前面的思路分析中已經(jīng)說(shuō)了，教師稍微提點(diǎn)一下即可，不做重點(diǎn)分析。讓學(xué)生多讀多品味，便能自行體會(huì)這種清麗精巧。體察陸蠡對(duì)“綠”的深?lèi)?ài)問(wèn)題探究3：再次快速的瀏覽課文，用筆圈出作者對(duì)于“綠”都有哪些稱(chēng)呼？學(xué)生活動(dòng)3：再次快速瀏覽課文，全班集體回答，教師引導(dǎo)?！久鞔_】“常春藤”、“綠影”、“綠色”、“綠葉”、“綠的枝條”、“綠友”、“植物”、“綠囚”、“囚人”。問(wèn)題探究4：這些稱(chēng)呼都帶有一定的感情色彩，大聲的朗讀相關(guān)的句子，體會(huì)一下不同稱(chēng)呼傳達(dá)了作者怎樣的情感？學(xué)生活動(dòng)4：每組選擇3個(gè)稱(chēng)呼探究，小組代表分享結(jié)果，無(wú)小組選擇的稱(chēng)呼，教師引導(dǎo)，集體探究?！久鞔_】a.喜悅滿(mǎn)足、熱情贊頌、陶醉享受b.惱怒生氣、矛盾愧疚c.欽佩祝福、深情懷念?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)作者情感的體悟，作者在“再現(xiàn)”這些生活的見(jiàn)聞和經(jīng)歷時(shí)，都必定要滲透自己的情思。要引導(dǎo)學(xué)生從這些敘寫(xiě)的“客體”中，體悟作者的情思。陸蠡與“綠”的這些“交往”，始終牽動(dòng)者他情感情緒的變化。通過(guò)問(wèn)題探究3讓學(xué)生從陸蠡對(duì)“綠”的稱(chēng)呼的變化，來(lái)體悟作者的情感。相比于直接的情感體悟，這種方式讓學(xué)生有“跡”可尋，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)學(xué)生找到不同稱(chēng)呼所在的句子后，引導(dǎo)學(xué)生大聲的朗讀，可以進(jìn)一步加深對(duì)作者情思的體悟。尤其，對(duì)于散文這種具有語(yǔ)言審美特色的文體，大聲的朗讀，不失為良策。觸摸陸蠡的生活之“心”問(wèn)題探究5：前面探究了“我”眼中的“綠”的特點(diǎn)及對(duì)綠的情感，現(xiàn)在我們探究一下“綠”眼中的“我”，結(jié)合課前讓大家寫(xiě)的隨筆，評(píng)價(jià)一下作者是怎樣一個(gè)人？學(xué)生活動(dòng)5：學(xué)生自由發(fā)言，可以綜述，也可以讀課前隨筆，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)【明確】陸蠡是個(gè)善于觀察生活的人。能第一眼就發(fā)現(xiàn)“綠”，能發(fā)現(xiàn)窗上的紙卷簾，能發(fā)現(xiàn)北方夏季的特點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注著綠的點(diǎn)滴變化。陸蠡是個(gè)懂得生活情趣的人。挑選房間時(shí)，因?yàn)榫G影，而選擇了這間房，而且與綠植為友。陸蠡是個(gè)懂得自我反思的人。當(dāng)發(fā)現(xiàn)綠植的不健康狀態(tài)時(shí)，便開(kāi)始反思自己的行為。陸蠡是個(gè)有生活智慧的人。當(dāng)心處低落之時(shí)，能從“綠”身上獲得啟示。陸蠡是個(gè)有人生追求的人。向往自由、心懷希望、不屈于黑暗。陸蠡是個(gè)心底善良、懂得感恩的人。最終“釋”綠，還送出“誠(chéng)意的祝?！??！驹O(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)是區(qū)分人我，聯(lián)系人我之生活。讓學(xué)生思考的問(wèn)題是半開(kāi)放問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生跳出作者的見(jiàn)聞和情思，以一個(gè)旁觀者的身份，以更高一層的視野，找尋陸蠡在生活中的心境、興懷、心態(tài)等生活之“心”。學(xué)生可以自由發(fā)揮，但必須有理有據(jù)，此環(huán)節(jié)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將作者“感悟生活”的行為具象化，從而啟發(fā)學(xué)生生活的智慧。課后寫(xiě)作，體悟個(gè)人生活可以看出陸蠡是一個(gè)善于觀察生活，具有敏銳洞察力的人，并且能從生活常景中獲取生活的啟迪，并且運(yùn)用借景抒情的方式，從一棵綠植出發(fā)，展現(xiàn)出個(gè)人對(duì)生活對(duì)生命的思考，值得我們學(xué)習(xí)。課下仿照作者這種寫(xiě)作手法，談?wù)勀銖囊恍┥罹拔镏蝎@得哪些啟示，寫(xiě)課后隨筆一篇，至少800字?！驹O(shè)計(jì)意圖】這是課后寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生感悟個(gè)人的生活，尋找生活的之“美”、生活之“趣”，感悟生活之“真”、生活之“理”。做生活的有“心”人。（六）板書(shū)設(shè)計(jì)第二節(jié)《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)《紀(jì)念劉和珍君》是魯迅先生的一篇寫(xiě)人記事類(lèi)散文，筆者在此從教材、學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，給出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，下面是詳細(xì)分析：一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教材和學(xué)情分析是必須環(huán)節(jié)。了解《紀(jì)念劉和珍君》在教材中所處的位置，以及需要完成的教學(xué)目標(biāo)。并且要分析學(xué)生在本篇課文學(xué)習(xí)之前的知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)阻礙等情況。在此基礎(chǔ)上，理清設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行最優(yōu)方案的設(shè)計(jì)。（一）教材分析人教版高中語(yǔ)文必修1第三單元有三篇課文，第一篇就是《紀(jì)念劉和珍君》，其次是巴金的《小狗包弟》和梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。可見(jiàn)，這一單元都是寫(xiě)人記事類(lèi)散文。這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，根據(jù)作者對(duì)這些人與事的描寫(xiě)，揣摩人物的心理和個(gè)性；其次，掌握作者對(duì)這些人物的品行評(píng)價(jià)和情感傾向；最后，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的藝術(shù)手法。學(xué)習(xí)魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》要為后面的課文做好學(xué)習(xí)方法的遷移。那本文最大的特色在于魯迅先生所表達(dá)的對(duì)于“三一八”慘案發(fā)生后，那種難以言表的悲憤的心情。作者巧妙的運(yùn)用反復(fù)、排比、反語(yǔ)等修辭手法，集記敘、抒情、議論為一體的高超的抒情方式，魯迅先生將自己澎湃而洶涌的內(nèi)心情感，展示的淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章，重在對(duì)所塑造的劉和珍等人形象的感知、魯迅先生情感的體悟以及魯迅先生在塑造人物形象、情感抒發(fā)中所運(yùn)用的高超的藝術(shù)手法。對(duì)于學(xué)生而言，魯迅先生在語(yǔ)言文字方面的技巧很難去模仿，但個(gè)別技巧還是可以挖掘的，比如在人物塑造方面所用的以小見(jiàn)大、反復(fù)、排比、反問(wèn)、比喻、反語(yǔ)等手法，學(xué)生都可以借鑒。但在抒情方面，魯迅先生所用的“欲說(shuō)還休”、“一詠三嘆”對(duì)學(xué)生而言只能視具體學(xué)情而定。（二）學(xué)情分析首先，在知識(shí)能力基礎(chǔ)方面。高一的學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)、初中時(shí)，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了好幾篇魯迅先生的文章，對(duì)魯迅先生犀利的風(fēng)格，以及致力于國(guó)民性的批判有一定的了解。其次，在學(xué)習(xí)阻礙方面。雖然，學(xué)生對(duì)魯迅先生接觸的機(jī)會(huì)很多，但因?yàn)閷W(xué)生本身生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的不足和魯迅先生對(duì)語(yǔ)言文字高超技巧，使得學(xué)生在一些重點(diǎn)語(yǔ)句體悟上存在困難。（三）教學(xué)思路通過(guò)以上分析，再結(jié)合基于生活感悟能力培養(yǎng)的高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)要求。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)識(shí)并且學(xué)習(xí)，魯迅先生在社會(huì)生活中，“勇者”、“強(qiáng)者”的形象。既要學(xué)習(xí)劉和珍等人在國(guó)之危難之際，勇于反抗的精神，也要學(xué)習(xí)魯迅先生是如何用一桿筆為社會(huì)、為時(shí)代、為民族發(fā)聲的。另外，在見(jiàn)識(shí)完魯迅先生所生活的那個(gè)時(shí)代的人和事后，就要引導(dǎo)學(xué)生觀照自我生活。反觀我們學(xué)生現(xiàn)在所處的社會(huì)、時(shí)代及生活，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)觀察生活、關(guān)注時(shí)代、關(guān)心民族的有“心”之人，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的有效成長(zhǎng)。本篇文章雖然字?jǐn)?shù)不是很多，但魯迅先生在遣詞造句以及情感內(nèi)涵方面的高超技法對(duì)學(xué)生而言，還是有一定的難度。所以，筆者在本篇課文中，設(shè)計(jì)了一課時(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)中第一重點(diǎn)是對(duì)文中內(nèi)容的梳理及劉和珍等人物形象的分析上，也就是本論文所提出的“體察他人之生活”策略中的“通過(guò)語(yǔ)言，感知作者生活之見(jiàn)聞”的具體體現(xiàn)。第二重點(diǎn)是在作者悲憤的情感體悟及作者獨(dú)特的抒情方式的分析上，也就是本論文所提出的“體察他人之生活”策略中的“文體分類(lèi)，體察作者生活之感思”的策略的具體體現(xiàn)。第三重點(diǎn)是學(xué)習(xí)魯迅先生敢于為時(shí)代發(fā)聲、敢于批判社會(huì)的積極地上進(jìn)的生活態(tài)度。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：（1）感知魯迅眼中的“那事”；（2）細(xì)探魯迅眼中的“那人”；（3）體會(huì)魯迅先生悲憤的內(nèi)心情感；（4）走進(jìn)魯迅先生，學(xué)做生活的勇者。（5）區(qū)分人我，觀照自我之生活二、《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)展示《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.找出文中魯迅享受所關(guān)注到的所有人物，重點(diǎn)掌握劉和珍在文中的形象。2.體悟魯迅先生內(nèi)心悲憤的情感。3.學(xué)習(xí)魯迅先生敢于為時(shí)代發(fā)聲、敢于批判社會(huì)的積極地上進(jìn)的生活態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：1.找出文中魯迅享受所關(guān)注到的所有人物，重點(diǎn)掌握劉和珍在文中的形象。2.體悟魯迅先生內(nèi)心悲憤的情感。3.學(xué)習(xí)魯迅先生敢于為時(shí)代發(fā)聲、敢于批判社會(huì)的積極地上進(jìn)的生活態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)：體悟魯迅先生內(nèi)心悲憤的情感。教學(xué)方法：講授法、合作探究法、朗讀法教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)課前預(yù)習(xí)：（課前隨筆）1926年，馮玉祥和張作霖奉所在的段祺瑞臨時(shí)政府未能妥善處理外國(guó)公使團(tuán)的“最后通牒”，憤怒的學(xué)生及群眾沖擊國(guó)民政府，導(dǎo)致47人死亡的一場(chǎng)慘案。魯迅之稱(chēng)為“民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”。搜集并觀看“三一八”慘案的相關(guān)記錄，寫(xiě)一篇觀后感，至少800字?！驹O(shè)計(jì)意圖】課前隨筆讓學(xué)生寫(xiě)“三一八”慘案的觀后感，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也為本節(jié)課的做好本文寫(xiě)作背景的知識(shí)的準(zhǔn)備。不僅讓學(xué)生搜集觀看歷史紀(jì)錄片，更讓學(xué)生將自己的思考整理成文，在此基礎(chǔ)上，再去理解魯迅先生對(duì)“三一八”慘案及涉事人員的看法和評(píng)價(jià)，就會(huì)加深理解。教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入語(yǔ)：上課前，已經(jīng)給同學(xué)們布置了一個(gè)作業(yè)，讓大家了解有關(guān)“三一八”慘案的資料，并將自己的感想整理成文，相信大家肯定都心中都有著各種復(fù)雜的情感。今天，我們一起來(lái)看看魯迅先生，他對(duì)此，都看到了些什么，又發(fā)出怎樣的感慨。【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的課前隨筆的入手，喚醒學(xué)生在課前的思考。同時(shí)，也能激起學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn)。（二）感知魯迅先生眼中的“那事”問(wèn)題探究1：快速瀏覽全文，看一下關(guān)于“三一八”事件，魯迅先生都寫(xiě)了哪些內(nèi)容，每一小節(jié)他都在說(shuō)什么內(nèi)容？并將這些小節(jié)進(jìn)行總結(jié)分類(lèi)。學(xué)生活動(dòng)1：快速瀏覽課文，小組交流探討，思考上述問(wèn)題，完成后，小組代表回答?！久鞔_】小節(jié)小節(jié)內(nèi)容概括內(nèi)容歸納分層第1小節(jié)告慰死者需寫(xiě)寫(xiě)此文的緣由第一部分第2小節(jié)提醒黑暗現(xiàn)實(shí)需寫(xiě)第3小節(jié)印象中的劉和珍劉和珍的生前和被害第二部分第4小節(jié)劉和珍被害的消息第5小節(jié)細(xì)述遇害的場(chǎng)面第6小節(jié)對(duì)請(qǐng)?jiān)感袨榈乃伎紝?duì)此次慘案的總結(jié)第三部分第7小節(jié)本次事件的意義【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生感知魯迅先生眼中的“三一八”慘案。具體操作就是讓學(xué)生整體感知魯迅先生對(duì)于此事件都寫(xiě)了哪些內(nèi)容，都有哪些評(píng)價(jià)。這是對(duì)文章內(nèi)容的概括、梳理環(huán)節(jié)。這看似和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，概括段落大意實(shí)質(zhì)上是一樣的。關(guān)鍵在于教師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的切入角度以及引導(dǎo)語(yǔ)直接影響的學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的概括活動(dòng)的主動(dòng)性和效率。（三）細(xì)探魯迅先生眼中的“那人”問(wèn)題探究2：通過(guò)上一環(huán)節(jié)的整理概括，我們找一下魯迅先生在此次事件中，都關(guān)注到哪些人物？誰(shuí)有是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象？魯迅先生曾說(shuō):“勇者憤怒，抽刃向更強(qiáng)者；怯者憤怒，抽刃向更弱者。不可救藥的民族中，總有許多英雄，專(zhuān)向孩子們瞪眼?！苯Y(jié)合本篇文章的內(nèi)容看看，誰(shuí)是“勇者”？誰(shuí)是“怯者”？學(xué)生活動(dòng)3：快速的瀏覽課文，思考問(wèn)題，然后舉手回答【明確】“勇者”——?jiǎng)⒑驼涞茸非笳x，勇于反抗的愛(ài)國(guó)青年、陳君、魯迅先生“怯者”——反動(dòng)軍閥、走狗文人、“段政府”、“當(dāng)局者”、“閑人”、“庸人”【設(shè)計(jì)意圖】寫(xiě)人記事類(lèi)散文，必須明確寫(xiě)的是誰(shuí)，一般文章中寫(xiě)的主要人物都不會(huì)被忽略。但一些非主要人物，在文中也起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展或是側(cè)面豐富人物形象的作用，這一點(diǎn)容易被忽略。也是學(xué)生的寫(xiě)作和名家寫(xiě)作的區(qū)別。通過(guò)引用魯迅先生的一句名言，將這些人物進(jìn)行一個(gè)大概的劃分。在對(duì)“勇者”的概括中，學(xué)生容易忽略“魯迅先生自己”，需要教師加以提點(diǎn)。問(wèn)題探究2中，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生在此事件中都關(guān)注到哪些人物，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象是誰(shuí)?既引出了主人公劉和珍，同時(shí)，也找出了被關(guān)注到的其他幾個(gè)人物，為后面體悟魯迅先生復(fù)雜的悲憤情感做好鋪墊。問(wèn)題探究3：可以看到，在這次慘案中，魯迅先生注意到很多人，劉和珍是代表。快速瀏覽課文，找出關(guān)于文中關(guān)于劉和珍的描寫(xiě)，并總結(jié)作者給我們展現(xiàn)的，通過(guò)不同的事件，他眼中的劉和珍是怎樣一個(gè)形象？學(xué)生活動(dòng)4：快速瀏覽課文，小組交流探討，思考上述問(wèn)題，完成后，小組代表回答?！久鞔_】事件描寫(xiě)詞語(yǔ)形象預(yù)定《莽原》“毅然”追求進(jìn)步、渴望真理參加師大學(xué)潮“反抗”“微笑”“黯然”勇敢正義、親切溫柔、熱愛(ài)祖國(guó)、有責(zé)任感前往政府請(qǐng)?jiān)浮靶廊弧备矣诙窢?zhēng)、一腔熱血【設(shè)計(jì)意圖】在關(guān)注完作者所寫(xiě)道的全部人物后，再來(lái)分析筆墨最多的重點(diǎn)人物——?jiǎng)⒑驼?，魯迅先生不是直接地就此事件進(jìn)行正面的陳述性地評(píng)價(jià)，劉和珍是一個(gè)怎樣的人。而是通過(guò)一些生活的小事來(lái)側(cè)面體現(xiàn)出劉和珍的品行和人格。不僅具有說(shuō)服力，而且，這樣方式刻畫(huà)出來(lái)的人物更加的鮮活、靈動(dòng)。閱讀時(shí)，關(guān)于劉和珍的這些鏡頭，仿佛就在我們的眼前一樣。采用表格的方式，給了學(xué)生概括的思路，既有具體事件，又有文中相關(guān)的詞語(yǔ)做依據(jù)，這樣來(lái)概括魯迅眼中劉和珍的形象更加的明晰、完整。（二）體會(huì)魯迅先生悲憤的內(nèi)心情感問(wèn)題探究4：快速瀏覽課文，你認(rèn)為你從文中都都讀出了哪些情感，并畫(huà)出相關(guān)的句子，大聲的朗讀，并且加以概括完成下表？學(xué)生活動(dòng)5：快速瀏覽課文，小組交流討論，完成后，小組代表大聲朗讀，并回答問(wèn)題?！久鞔_】（1）略（2）情感總結(jié)：抒情對(duì)象情感內(nèi)容劉和珍君等犧牲的愛(ài)國(guó)青年深切哀悼、惋惜、無(wú)比敬佩“段政府”（殘暴的反動(dòng)派）極度憤懣、無(wú)以言說(shuō)的憎惡“庸人”（麻木的民眾）諷刺、批判“學(xué)者文人”、“有惡意的閑人”唾棄、抨擊民族的生存和發(fā)展堅(jiān)信和期盼【設(shè)計(jì)意圖】在文中作者直接抒情的句子很多，讓學(xué)生直接畫(huà)出來(lái)，大聲的朗讀，體悟情感。這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言，并不是很難。通過(guò)表格梳理的方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)抒情對(duì)象及抒情內(nèi)容加以整理，這樣，既讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的情感的體悟更加明晰，而且讓學(xué)生對(duì)魯迅先生所有的情感抒發(fā)有個(gè)整體的把握，才能更加深刻的體悟作者的敏銳的社會(huì)洞察力和犀利的筆鋒。（四）走進(jìn)魯迅先生，學(xué)做“生活的勇者”問(wèn)題探究5：毛主席曾有言“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上的民族英雄?！泵珴蓶|.毛澤東選集.北京：人民出版社.1991，頁(yè)698.毛澤東.毛澤東選集.北京：人民出版社.1991，頁(yè)698.學(xué)生活動(dòng)6：認(rèn)真思考，學(xué)生舉手回答【總結(jié)】（魯迅先生）求學(xué)救國(guó)、勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈、作品犀利、精益求精、敢于批判、警醒世人、性格剛強(qiáng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】借助于補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解世人對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。再結(jié)合學(xué)生所學(xué)過(guò)的魯迅先生的文章，談?wù)勛约盒哪恐恤斞赶壬男蜗蟆１酒恼率菍W(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的魯迅先生的最后一篇文章。這樣，也是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)到過(guò)的魯迅先生的文章做個(gè)總結(jié)。最重要的是，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于魯迅先生的這種“為時(shí)代發(fā)聲”“喚醒國(guó)民”等行為的勇氣和責(zé)任感而深深折服和感染。（五）區(qū)分人我，觀照自我之生活魯迅先生一直致力于揭露舊社會(huì)“吃人”的本質(zhì)。他講到，在他生活的那個(gè)時(shí)代和社會(huì)中，“強(qiáng)者”和“怯者”都扮演著“吃人”的角色，那個(gè)被吃的對(duì)象就是“弱者”?；仡櫼幌?，一些你所處的社會(huì)，看一看，是不是也有這種情況？或者，仔細(xì)觀察一下，現(xiàn)代社會(huì)又有怎樣奇怪的現(xiàn)象，值得我們深思，面對(duì)這些情況，你又能做哪些努力呢？題目自擬，寫(xiě)至少1000字議論文章。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅被劉和珍君等這些進(jìn)步青年勇于反抗的精神所折服，更是要看到魯迅先生關(guān)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的敏銳洞察力、揭露黑暗現(xiàn)實(shí)的勇氣以及喚醒國(guó)民性的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生從魯迅先生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的思考感悟中獲得啟示，從而做生活的“體驗(yàn)者”“思考者”“參與者”“改變者”。（六）板書(shū)設(shè)計(jì)第三節(jié)《說(shuō)“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)《說(shuō)“木葉”》是林庚先生所作的文藝隨筆，可以歸為議論說(shuō)理類(lèi)散文，通過(guò)對(duì)教材分析和學(xué)情分析，理清教學(xué)思路。然后，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析下面從《說(shuō)“木葉”》在教材中所處單元和位置，以及所在單元的要求進(jìn)行教材的分析。然后，再分析學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)本篇文章的困難所在。在此基礎(chǔ)上，確定教學(xué)中所需要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為后面教學(xué)設(shè)計(jì)理清思路。（一）教材分析《說(shuō)“木葉”》在人教版高中語(yǔ)文教材必修5第三單元中。學(xué)習(xí)這一單元，就是領(lǐng)略一下這些文學(xué)大家對(duì)文學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)象或說(shuō)文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律是如何進(jìn)行探究的?！墩f(shuō)“木葉”》是緊接著《咬文嚼字》來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，相當(dāng)于是咬文嚼字的一個(gè)案例，概念上的一字之差，但在藝術(shù)形象領(lǐng)域確實(shí)千差萬(wàn)別。它最大的特色在于以以小見(jiàn)大的方式切入，探究過(guò)程中再層層設(shè)問(wèn)、步步深入，最終，將“詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性”問(wèn)題深入淺出的展現(xiàn)給讀者，有效避免了說(shuō)理文的深?yuàn)W晦澀，使其十分富有理趣。學(xué)習(xí)本篇文章就是讓學(xué)生要認(rèn)識(shí)“詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題”。并且要結(jié)合具體的詩(shī)歌去理解。在本文章中就體現(xiàn)為要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握作者說(shuō)談及的關(guān)于“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及“樹(shù)葉”、“木葉”、“落木”等意象的不同之處。（二）學(xué)情分析首先，在知識(shí)能力基礎(chǔ)方面。高二的學(xué)生雖然對(duì)文藝評(píng)論類(lèi)的文章并不是很熟悉，學(xué)習(xí)起來(lái)有困難，但學(xué)生的理解概括能力還是可以的，只要教師合理有效地引導(dǎo)，全面掌握作者的觀點(diǎn)是可以做到的。其次，在學(xué)習(xí)阻礙方面。文藝隨筆相比規(guī)范的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)文章來(lái)說(shuō)，作者說(shuō)理方面比較通俗易懂，但文章中大量的古詩(shī)詞以及涉及到的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有困難，需要教師著重引導(dǎo)。（三）教學(xué)思路在前面教材和學(xué)情的分析基礎(chǔ)上，再結(jié)合本研究中教學(xué)思想。筆者認(rèn)為學(xué)生本篇文章就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)林庚先生的學(xué)術(shù)生活中去，探究一下林庚先生的學(xué)術(shù)生活是怎樣的一個(gè)狀態(tài)，他在自己專(zhuān)長(zhǎng)的文學(xué)領(lǐng)域中是如何進(jìn)行思考探究的，是如何發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的？還能，順著林庚先生的探究的思路感受一下，在詩(shī)歌鑒賞中所涉及到的“詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題”。因此，本篇文章教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有：（1）尋找林庚先生的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)（2）理清林庚先生的探究思路（3）分享林庚先生的文學(xué)理趣（4）探討林庚的學(xué)術(shù)生活之“心”（5）觀照個(gè)人生活。二、《說(shuō)“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)展示《說(shuō)“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.借助于思維導(dǎo)圖，理清林庚先生的說(shuō)理思路及主要觀點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)林庚先生在學(xué)術(shù)生活中敏銳的洞察力和積極探索的學(xué)術(shù)精神。3.通過(guò)文章中關(guān)于“樹(shù)葉”、“落葉”、“落木”、“木葉”的區(qū)別來(lái)理解“詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性”的內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)：1.借助于思維導(dǎo)圖，理清林庚先生的說(shuō)理思路及主要觀點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)林庚先生在學(xué)術(shù)生活中敏銳的洞察力和積極探索的學(xué)術(shù)精神。3.通過(guò)文章中關(guān)于“樹(shù)葉”、“落葉”、“落木”、“木葉”的區(qū)別來(lái)理解“詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文章中關(guān)于“樹(shù)葉”、“落葉”、“落木”、“木葉”的區(qū)別來(lái)理解“詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性”的內(nèi)涵。教學(xué)方法：思維導(dǎo)圖法、合作探究法、講授法教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)課前預(yù)習(xí)：（課前隨筆）課前隨筆：意象是詩(shī)歌的重要組成部分，中國(guó)古代詩(shī)歌中，詩(shī)人們也常通過(guò)一些特定的意象來(lái)表達(dá)思想和情感。那你認(rèn)為屈原的“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中的“木葉”與杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下”中的“落木”，這兩個(gè)意象妙在哪里？各傳遞著作者怎樣的情思。將你的思考和看法整理成隨筆，要求500字左右?！驹O(shè)計(jì)意圖】課前讓學(xué)生對(duì)文章中所探討的“木葉”和“落木”，在意象上的進(jìn)行體悟和思考。既是為了將學(xué)生既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，也是為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入語(yǔ)：上課前，已經(jīng)給同學(xué)們布置了一個(gè)作業(yè)，讓大家思考關(guān)于“木葉”和“落木”的意象內(nèi)涵，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，并且讓你們整理成文了，那今天我們來(lái)看看我們的著名學(xué)者林庚他對(duì)此有何見(jiàn)解。（二）尋找林庚先生的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究1：快速的瀏覽全文，看看林庚先生在大量的詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)了怎樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象？學(xué)生活動(dòng)1：快速的瀏覽課文，思考問(wèn)題，然后舉手回答【明確】木葉被古代詩(shī)人所鐘愛(ài)?！驹O(shè)計(jì)意圖】這個(gè)問(wèn)題，在文中第一段。雖然，第一段有大量的詩(shī)句引用，但作者的觀點(diǎn)卻很明確，找答案不難。這對(duì)學(xué)生而言，雖然簡(jiǎn)單，卻十分重要。因?yàn)樽髡呔褪菑倪@個(gè)很小的角度，這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，展開(kāi)了后面一系列的內(nèi)容。（三）理清林庚先生的探究思路問(wèn)題探究2：本篇文章是文藝評(píng)論，稍微有點(diǎn)難理解，但文章就是從第一段發(fā)現(xiàn)的這個(gè)文學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)的，就好似一棵大樹(shù)的樹(shù)干一樣，快速瀏覽課文，總結(jié)每一段的段意，然后思考每段之間又是怎樣的關(guān)系，以小組為單位進(jìn)行探討，并且用一棵樹(shù)的樹(shù)干與樹(shù)枝來(lái)表示各段的邏輯關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)3：快速瀏覽課文，思考問(wèn)題，以小組為單位探討問(wèn)題，每組在A4空白紙畫(huà)出討論好的思維結(jié)構(gòu)圖?！久鞔_】（圖形示例）【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以第一環(huán)節(jié)中作者的發(fā)現(xiàn)為樹(shù)干，以后面的其他段落內(nèi)容為樹(shù)枝，來(lái)表示各段之間的邏輯關(guān)系。也就相當(dāng)于讓學(xué)生作一個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，只要此圖繪制出來(lái)了，那作者的寫(xiě)作思路甚至是寫(xiě)作目的都就一目了然了。雖然，作者采用非常高超的表達(dá)方式來(lái)給讀者展示一個(gè)非常專(zhuān)業(yè)且不好理解的文學(xué)理論問(wèn)題，并且文中大量的詩(shī)句引用，使得學(xué)生在理解的上還是有點(diǎn)困難。因此，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的思路，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。（四）分享林庚先生的文學(xué)理趣問(wèn)題探究3：通過(guò)這種結(jié)構(gòu)整理我們發(fā)現(xiàn)作者思路就非常清晰了，你認(rèn)為作者分析現(xiàn)象之后，發(fā)現(xiàn)造成現(xiàn)象的本質(zhì)原因是什么？最后得出的結(jié)論又是什么？學(xué)生活動(dòng)4：通過(guò)剛才的整理，全班集體回答【明確】原因：詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題；結(jié)論：“木葉”和“樹(shù)葉”在概念上相差無(wú)幾，在藝術(shù)領(lǐng)域里的差別幾乎是一字千里。問(wèn)題探究4：通過(guò)文章內(nèi)容，整理關(guān)于“樹(shù)葉”、“落木”、“落葉”、“木葉”的區(qū)別，并完成下表，理解文章中所提到的“詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題”。學(xué)生活動(dòng)5：快速瀏覽課文，完成下表，并結(jié)合整理的表格用自己的話說(shuō)說(shuō)“詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題”?！久鞔_】【設(shè)計(jì)意圖】當(dāng)學(xué)生將整個(gè)圖繪制出來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這棵“樹(shù)”的最末梢，也就是最頂端是就是結(jié)論：“詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題”。同時(shí)，學(xué)生也可以看到，作者是如何一步又一步合理過(guò)渡，又是怎樣層層深入的。理解文章中所提到的‘詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性’問(wèn)題”。這雖是兩個(gè)問(wèn)題，但其實(shí)是一回事，一個(gè)是一般概括，一個(gè)是具體體現(xiàn)。也就是讓學(xué)生理解通過(guò)具體的詩(shī)歌中“木葉”、“樹(shù)葉”、“落木”等意象來(lái)理解“詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性”。不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文章整體的把握，也能有效理解和掌握“詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性”的真正內(nèi)涵。（五）探討林庚先生的學(xué)術(shù)生活之“心”P(pán)PT展示：（補(bǔ)充材料）樂(lè)建兵、朱國(guó)《也說(shuō)“木葉”》樂(lè)建兵，朱國(guó).也說(shuō)“木葉”.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011，23，頁(yè)86-87.問(wèn)題探究4：作者在文章中通過(guò)“木葉”、“樹(shù)葉”、“落木”在詩(shī)歌中的使用情況，發(fā)現(xiàn)這個(gè)有趣的現(xiàn)象。文中第二段:“那么‘樹(shù)葉’為什么從來(lái)就無(wú)人過(guò)問(wèn)呢?”，這個(gè)觀點(diǎn)與我們提供的材料相比較，作者的觀點(diǎn)似乎有點(diǎn)兒站不住腳，作者的這種學(xué)術(shù)論斷還有待商榷。那思考一下，既然文章中作者的部分觀點(diǎn)都缺乏正確性，那我們又為何學(xué)習(xí)它呢？你認(rèn)為，學(xué)習(xí)本篇文章，你有哪些收獲？學(xué)生活動(dòng)5：以小組為單位，互相討論，完成后，小組代表回答。

【明確】

a.學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)隨筆