人教版 五年級上冊音樂第三單元 欣賞 大河之舞 教案

《大河之舞》教學設計教材分析：《大河之舞》是一部精彩絕倫的舞蹈作品，其結(jié)合了踢踏舞、音樂與歌劇的藝術形式，以傳統(tǒng)愛爾蘭民族特色的踢踏舞為主，融合熱情奔放的西班牙佛拉門戈舞，并吸取古典芭蕾與現(xiàn)代舞的精華，共同營造出一場氣勢如宏、異彩紛呈的佳作。學情分析：《大河之舞》是愛爾蘭著名的大型歌劇，也是風靡全球的踢踏舞經(jīng)典之作。根據(jù)五年級學生的年齡特點和知識水平，我把踢踏舞的節(jié)奏作為主脈貫穿整個課堂在整首舞曲中，同樣的旋律在不斷地重復著。但每一次旋律出現(xiàn)的時候，舞蹈演員都會采用不同的踏擊方式，舞步越來越快，節(jié)奏變化越來越豐富，這也讓欣賞者的情緒隨之越來越興奮，越來越激動。在整個教學中，我設計了感受節(jié)奏——表現(xiàn)節(jié)奏——創(chuàng)造節(jié)奏——成品展示這一層層遞進的過程。在這個過程中，舞曲的旋律總在學生的耳邊不斷回響，同時也達到了記住舞曲主旋律的目的。本節(jié)課，我選用了小提琴作為課堂教學樂器，既尊重了原曲本身就是由弦樂演奏這一特點，也便于師生之間進行更加密切地交流。我力求讓學生通過本節(jié)課的學習，能夠真正地喜歡踢踏舞這一藝術形式，為課后進一步欣賞、探究這部大型的藝術盛宴作好一個入門的引子。教學目標：1、感受踢踏舞的熱烈情緒，在欣賞旋律的同時體會節(jié)奏變化帶來的快感。2、能夠積極主動地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂節(jié)奏。1、聽辨舞步的節(jié)奏變化。2、跟隨音樂即興敲擊節(jié)奏。教學準備：搜集有關踢踏舞的錄像、圖片，并制作成多媒體課件，便于學生直觀地了解教學過程：模仿節(jié)奏的游戲?！驹O計意圖：通過模仿節(jié)奏的游戲，拉進師生之間的距離，并將新授的部分節(jié)奏作了一個有效的滲透。】二、組織教學三、聽辨導入【設計意圖：用猜聲音的方式激起學生的好奇心和求知欲，強化學生對新知識的需求。】1.踢踏舞起源于18世紀，是當時的美國黑人在閑暇時做的一種腳下的游戲。2.這種游戲被越來越多的美國人所喜歡，到了19世紀，踢踏舞被正式搬上了舞臺。播放楊麗萍的《雀之靈》,學生觀察并談出兩種舞蹈的區(qū)別。3.目前，踢踏舞已經(jīng)風靡全球，它影響了世界上許多國家的舞蹈，但最為著名的就是【設計意圖：首先，讓學生知道踢踏舞最初是玩出來的，這使孩子們更樂于接受這種藝術形式，并使他們情緒放松，為后面的即興創(chuàng)編做好鋪墊。其次，通過觀察美式踢踏，并與《雀之靈》相比較，引導學生談出美式踢踏是自由、隨意的風格；踢踏舞非常注重腳下的節(jié)奏變化；踢踏舞演員不僅僅是舞蹈的表演者，同時也是舞蹈音樂的演奏者?！洞蠛又琛返拇蠛又傅氖菒蹱柼m的里菲河。里菲河是愛爾蘭民族的母親河，就像我們中華民族的黃河一樣。介紹里菲河，通過音樂讓學生了解相關文化?！?1)整體感受播放《大河之舞》。學生思考并談論這段愛爾蘭踢踏帶來的感受，及與美式踢踏的區(qū)(2)感受旋律【設計意圖：課堂上，學生只要能夠跟隨教師的琴聲把這段旋律用“l(fā)a”音模唱下來就可以了，不需要演唱樂譜。選用小提琴作為課堂樂器，是出于兩點考慮：1.這段旋律本身就是弦樂演奏的；2.小提琴很便捷，可以走到學生中間演奏，更加激發(fā)學生的學習興趣?！縞.聽音樂，找出主旋律在舞曲中一共出現(xiàn)了幾次?(六次)(1)旋律在不斷重復著，但每一次音樂的出現(xiàn)，舞蹈演員都采用了不同的步伐，因此也讓我們產(chǎn)生了不同的感受。聽辨旋律出現(xiàn)的前四次，舞蹈演員分別踏出了哪些節(jié)奏。【設計意圖：課件中的圖譜很形象地展示了旋律出現(xiàn)的前四次舞步的變化，通過圖譜可以很直觀地看出，節(jié)奏越來越豐富，速度越來越快?！?2)按照旋律的節(jié)奏用接龍的方式敲擊第五次和第六次出現(xiàn)的主旋律?！驹O計意圖：創(chuàng)設平臺讓學生自由、大膽地創(chuàng)編節(jié)奏，提高學生的學習興趣，讓學生4、成品展示跟隨《大河之舞》視頻，全班共同表演。(拍手一跺腳一跳簡單舞步【設計意圖：拍手一跺腳一跳簡單舞步一拍桌子這一連串越來越激烈的表達方式，使六、拓展內(nèi)容【設計意圖：一段藏族踢踏舞不單單是讓學生產(chǎn)生一種民族自豪感，更是讓他們知道有關踢踏舞還有許許多多的知識等待著我們?nèi)ヌ骄??！俊驹O計意圖：網(wǎng)址的提供，使學生在課后可以繼續(xù)瀏覽觀看有關踢踏舞的更多的知識本節(jié)課是一節(jié)音樂活動課，是小學音樂人教版五年級上冊第四單元《歡快的舞步》的第三課時《大家一起來》。在本節(jié)課的教