校本研修的困惑

PAGEPAGE4從校本教研的困惑談教研組建設早在上世紀90年代中期，學者王邦佐在《中學優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索》中，給出了“中學教師各種能力形成時間的分布表”，其縱向分“處理教學內(nèi)容能力”“運用教學方法與手段的能力”“教學組織管理能力”“語言表達能力”“教學科研能力”“教學機智”“與學生交往的能力”七項；橫向分“大學前”“大學期間”“職后”三個階段。根據(jù)調(diào)查知道，各種能力的形成期主要都在職后（平均情況：大學前約為22%，大學期間約為13%，職后約為65%）。這個認識對我們重視教師在崗以后的專業(yè)能力提升是有力的理論支持。但是，如何提升這些能力？確實是一個十分有現(xiàn)實意義，同時還有待研究的課題。大家都覺得教師專業(yè)發(fā)展需要“專業(yè)引領”“同伴互助”和“自我反思”，這也確實是“校本教研”的抓手，而校本教研最基本的組織單元，就是教研組。所以，我們似乎在兜了一個圈子后，重新又回到了學校教研組建設這個老話題上。在我國中小學的管理體制改革中，有相當一段時間在加強年級組的同時，曾削弱了教研組。課程改革以來，根據(jù)實際需要，教研組建設的問題現(xiàn)在又得到了比較普遍的重視。筆者最近通過Google網(wǎng)搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)涉及到“學校教研組建設”的文章資料大約有26.8萬項，包括困難分析與實踐經(jīng)驗等，可見這個問題在當前的確已經(jīng)引起教學研究領域的充分重視。一、教研組建設的困惑與問題在我們的常規(guī)性調(diào)研中，學校較多反映的是新課程實施中對“校本教研”，以及教研組建設新方向的困惑。歸納起來，這種困惑主要來自兩個方面：課程改革的要求，以及教師隊伍的更新。1.課程改革新要求帶來的困惑對于課程改革新要求帶來的困惑，大體說來，是和課程各要素的發(fā)展要求相關(guān)聯(lián)的。例如，課程管理提出要實行“國家”“地方”“學?！比壒芾?，課程結(jié)構(gòu)中有不少跨學科的拓展型、綜合型課程，要落實好這些新要求，學校如何在校本的層面上組織教研工作？課程目標要整合“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面，其中的難點最主要是對“過程”“情感”的科學表述，在教研中感到無所適從。課程內(nèi)容的處理與充實要體現(xiàn)接近學生生活實現(xiàn)重組，而對現(xiàn)今的中小學生所喜愛的生活，很多方面教師并不熟悉甚至不知道，或者是不贊同的，這又如何落實？提出課程要與信息技術(shù)相整合，包括教學設計中引入不同類型的教學課件，還要體現(xiàn)“互動”性，有些實驗項目多與信息技術(shù)相聯(lián)系而進行，傳統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)遭遇革命性的挑戰(zhàn)，教研活動能否解決這些問題？還有的提出“探究”“合作”等教學模式與學習方式的改革要求、課程評價要注重過程與差異等。總之一句話，有了新理念，對于如何落實在教學與教研中，學校感到了一系列的困惑。2.教師隊伍更新帶來的困惑對于教師隊伍更新帶來的困惑，主要是一批“70后”“80后”的年輕教師走上課堂教學崗位，走上教研組長的崗位，這些青年教師在進入教研群體中時，對群體中的行為與個體行為的差異不甚了解，對一個一般教師和作為組長的職責區(qū)別，也不甚了解，更缺少體驗。實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，還有待時日。3.由于困惑而產(chǎn)生的問題于是，校本教研和學校教研組出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。對“校本教研”，按我們的一般理解是：“以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關(guān)注學生學習生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業(yè)成長”的教研制度。關(guān)注校本教研，可以分理論、技術(shù)與實踐三個不同層面的研究探索，分別有不同的側(cè)重點。而在實踐層面，教研組是校本教研最主要的機體。不談教研組，也就沒有了實際意義上的校本教研。當前大家有一些共識，感到現(xiàn)在的教研組建設存在一些“虛化”現(xiàn)象。出現(xiàn)了“教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動形式化、教研成果功利化”的問題；教研組的職責只是表現(xiàn)為教學管理和上情下達，教研組建設只是聽取行政指令，隨波逐流。如：教研的主題沒有貫徹“源于實際需求，解決實際問題”的原則，教師對教研活動的感覺反而是負擔，收效不大，所以熱情不高，疲于應付；也有不少教師還是只重視完成備、教、輔、改、考等教學環(huán)節(jié)，所以一本教材、一本教參、一本習題集就是教學的全部資源，認為投入教學研究是事倍功半的事，缺少研究的內(nèi)在動力。同時，不少學校缺乏教學研究的氛圍，只按照“考什么、教什么”的思路，很少有意識地去反思自己的教學思想與行為，不開展學科整體的發(fā)展研究，沒有把教學與研究有機結(jié)合起來，主動實施好新課程。二、關(guān)于教研組建設的思考可見，今天我們談教研組建設問題，必須要看到這些現(xiàn)象及其背后的原因，使我們的工作重點與努力方向符合實際而具有針對性。按照實際情況，當前學校教研組建設必須針對不同的基礎，在不同的層面上提出不同的思路與要求，才能比較有效地達到預期的目標。我們覺得目前至少有三個層次的基礎，所以要相應地搭建三個平臺標準來引導學校教研組的建設工作。這就是“常規(guī)性建設層面”“發(fā)展性建設層面”和“示范性建設層面”。其基本要求可分別有如下考慮：1.關(guān)于教研組的常規(guī)性建設教研組建設的常規(guī)性層面的實質(zhì)主要是把教師的個體行為聚合為群體行為，對新課程有較規(guī)范的執(zhí)行力，務本求實地使教研組站在一個制度化的平臺上運作。上海市教委教研室曾經(jīng)在上世紀八九十年代制訂、修改過“學校教研組和組長職責”的文件，著眼的就是常規(guī)建設。具體內(nèi)容與要求大致有三個方面：一是實現(xiàn)學科教研活動的制度化。為此，必須注意增強教研活動的目的性、針對性、計劃性和有效性。一個成型的教研組，要在組長的引領下，規(guī)劃好每一學期的教研活動。其中首先是制訂本學期的教研計劃，要從學科的特點出發(fā)，以課程改革為核心、以課堂教學為重點，以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點，以活動項目為載體，以合作互動為抓手，分階段設計好一系列可操作的活動內(nèi)容。其次是做好每一次活動項目的執(zhí)行方案和落實措施，做好相關(guān)的活動記錄，使活動的過程與經(jīng)驗能夠留下一些細節(jié)，作為教研組的業(yè)務檔案，為教研組積累教研資源。其三是做好學期的工作總結(jié)，對照工作計劃與目標，對所經(jīng)歷的活動、取得的成果、總結(jié)的經(jīng)驗、存在的不足等都作系統(tǒng)回顧，為后一個學期的工作計劃奠定基礎。這些都需要用制度規(guī)范起來，并切實維護好制度的嚴肅性和權(quán)威性，一個教研組就基本成型了。二是保障學科課堂教學的規(guī)范化。這里主要是指教學常規(guī)的要求，必須體現(xiàn)在學科的課堂教學中。我們曾經(jīng)提出過《改進課堂教學的幾點意見》，同時建議作為學校教研組對教學設計研究的基本參考。這個意見是從新課程實施的角度，就教學目標制定、教學內(nèi)容處理、教學過程中教學方法和學習訓練、教學評價等幾個方面所厘定的規(guī)范要求，但需要結(jié)合不同學校的實際，進行具體的操作性細化研究，值得列在教研組的研究工作內(nèi)。同時，從教學常規(guī)的角度看，要針對這的，而應該具有長久影響、可持續(xù)