小學語文教師答辯題青年教師技能大賽

小學語文教師答辯題1．教科版二年級下冊《聲音的秘密》小學科學課里也有關(guān)于聲音的知識，在本課的教學中你怎樣才能突出語言學習，體現(xiàn)出與科學課的不同？答：語文課和科學課所要實現(xiàn)的教學功能截然不同。這節(jié)語文課雖題為《聲音的秘密》，但并不是在課上引領(lǐng)學生研究聲音知識，而是要在學生讀懂故事過程中，學習字詞，學習語言，并在學習過程中逐步培養(yǎng)學生崇尚科學、崇尚真知的科學態(tài)度和人文情感。2．人教版二年級下冊《雷雨》你談到的了積累語言的問題，請舉例說明積累語言主要有哪些方法？至少說出3種。答：摘抄積累，美讀積累、背誦積累、交流積累……3．人教版二年級下冊《手捧空花盆的孩子》你在說課中提到引導學生理解詞語，以這課為例說說你將怎樣引導學生理解詞語，至少說出3種。教師回答時說到理解“煮熟”，我問：你覺得這個詞需要理解嗎？答：（1）可以聯(lián)系上下文語境理解，肢體語言理解，生活實例理解，媒體輔助理解……（2）不管要理解的是不是“煮熟”，視學生實際情況而定！4．教科版三年級下冊《軍神》課文開始對劉伯承的稱謂是“病人”，最后是“軍神”，中間經(jīng)歷了哪些變化？你是如何理解這些變化的呢？答：兩次變化，第一次變化，是因為劉伯承傷勢嚴重卻鎮(zhèn)定自若讓醫(yī)生感到震驚；第二次變化，是因為劉伯承做手術(shù)拒絕使用麻藥讓醫(yī)生心生敬佩。這些變化說明劉伯承具有鋼鐵般的意志，是真正的男子漢。而此時，在沃克醫(yī)生心中

“病人”已然上升為“軍神”。5．人教版三年級下冊《女媧補天》你在說課中提到指導學生復述課文，請問你真正教學時如何有步驟的實施？第二個問題：除了這冊教材中《女媧補天》《夸父追日》的神話故事外，你還知道哪些中國古代神話？至少說出3個神話故事名字。答：（1）在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上，指導學生復述方法，如循線索復述、串關(guān)鍵詞復述、按故事記敘要素復述等……然后學生同桌或小組內(nèi)嘗試復述，最后進行復述展示（2）中國古代神話故事很多，如：精衛(wèi)填海，后羿射日，盤古開天，神農(nóng)嘗百草……6．教科版四年級下冊《狼牙山五壯士》答：學貴有疑，首先在評價中要贊揚學生讀書揣摩詞句，產(chǎn)生疑問的表現(xiàn)，《月光曲》的確是一個傳說，而且傳說還不只一個，但貝多芬為盲姑娘演奏《月光曲》的故事是其中最美麗的傳說。我覺得教師在備課過程中，如果能夠充分了解人物和故事背景，對于學生的上述疑問便會順利解答，迎刃而解。13．教科版五年級下冊《月光曲》課文說窮兄妹住在茅屋理，連音樂會的入場券都買不起，但家里卻有一架舊鋼琴，你如何解釋這個問題呢？答：對于這樣的問題如果學生沒有問起，我們也就不必深究，但如果學生對此處產(chǎn)生疑問，我們可以引導猜想：也許是哥哥撿來的破鋼琴，修理后放在那的；也許是窮兄妹對音樂的喜愛感動了一位鋼琴師贈送的；也許是……14．人教版五年級下冊《夾竹桃》你說課中說“2—3自然段是直接寫夾竹桃的，更多的內(nèi)容都不是”，如果學生質(zhì)疑：這樣寫是不是跑題了？你認為這樣問題給不該予以解決？如果要解決，怎么解決好呢？答：（1）應該解決，課堂教學就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，作為教師解惑是為師之本（2）《夾竹桃》是一篇借物喻人的散文，是借寫夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，表達對默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，讓學生明白散文的文體特征：形散而神不散，談不到跑題，本文不但在寫夾竹桃花，更是在寫夾竹桃品格。15．人教版五年級《桂林山水》文章結(jié)尾寫道：“舟行碧波上，人在畫中游?！笔浅鲎哉l的那首詩？有人說下句中的“在”要是換一個字可能更好，你覺得要是換的話換成什么字？說說理由。答：（1）這句話出自王維的《周莊河》，前兩句為“清風拂綠柳,白水映紅桃?！保?）我覺得對于下句中的“在”可以換成“如”“似”等，但都不如原詩中“在”表達充分，以體現(xiàn)作者融在桂林山水美景之中的內(nèi)心真實感受。我們語文教師閱讀文本要有自已的獨特感受，不能人云亦云。16．教科版六年級下冊《我和祖父的花園》課文選自女作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，題目是編者加的，問：題目什么不用《我們家的花園》而是《我和祖父的花園》，說說的理解。答：我想編者是考慮以此題來突出祖父在作者童年時代對其的深刻影響，且用此為題更能體現(xiàn)文章的主旨，花園里的快樂和無拘無束的生活，我與祖父共同擁有。17．人教版五年級下冊文言文《學弈》課標中的第四學段才提出文言文的教學目標，現(xiàn)今各種版本的小學語文教材都在高年段增加了文言文，你認為小學階段文言文的教學目的是什么？與初中有什么不同之處呢？答：（1）我認為在小學階段入選文言文的教學目的是使學生初步感受文言文的語言習慣，了解文言文的語言特點，培養(yǎng)和激發(fā)學生對文言文的閱讀興趣，作好與初中