統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教材分析解讀

統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教材分析解讀四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教材分析解讀

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材，作為孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)旅程中的重要一站，不僅承載著豐富的人文內(nèi)涵，更蘊(yùn)含了深刻的語(yǔ)文要素。本冊(cè)教材通過精心設(shè)計(jì)的單元結(jié)構(gòu)和多元化的課文類型，旨在引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一個(gè)五彩斑斕的語(yǔ)文世界。從田園生活的寧?kù)o美好，到科普知識(shí)的奇妙探索；從現(xiàn)代詩(shī)的韻律之美，到童話世界的奇幻之旅，每一單元都如同一扇窗，讓孩子們?cè)陂喿x的海洋中遨游，感受語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。接下來，讓我們一同深入解讀這本教材，探索其背后的教育理念和教學(xué)方法，為孩子們的學(xué)習(xí)之旅提供有力的支持和引導(dǎo)。

一、教材體系結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。

部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素,雙線進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì),體現(xiàn)了統(tǒng)整與融合的思想。全冊(cè)共有28篇課文,包括21篇精讀課文,7篇略讀課文,以及2篇習(xí)作例文。教材以專題形式分為了八個(gè)單元,主題依次是,田園生活、科普文、現(xiàn)代詩(shī)、作家筆下的動(dòng)物朋友、習(xí)作單元、兒童成長(zhǎng)、人物品質(zhì)和中外經(jīng)典童話。

第三單元是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，它特別強(qiáng)調(diào)將單元視為一個(gè)統(tǒng)一整體進(jìn)行規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)實(shí)踐性。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐的鍛煉中提升核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自發(fā)地進(jìn)行閱讀分享和創(chuàng)作，從而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌產(chǎn)生深刻的感受和出色的表達(dá)能力。緊接著的第五單元是習(xí)作單元，其核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的表達(dá)方法，通過深入分析文本，學(xué)習(xí)作者是如何巧妙運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。而在科普單元之后，教材精心安排了“快樂讀書吧"板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書籍，通過大量的科普文閱讀實(shí)踐，拓寬知識(shí)視野，增強(qiáng)閱讀理解與批判性思維能力。

“快樂讀書吧”的內(nèi)容設(shè)置匠心獨(dú)運(yùn)，涵蓋了五個(gè)核心板塊：作品內(nèi)容介紹、精彩片段展示、閱讀方法提示、引導(dǎo)性批判思考以及推薦作品。這種全面而細(xì)致的設(shè)計(jì)，成功地將課外閱讀納入了課程化的軌道，極大地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過作品內(nèi)容介紹，學(xué)生能夠迅速了解書籍概貌；精彩片段展示則激發(fā)了他們的閱讀興趣；閱讀方法提示為學(xué)生提供了有效的閱讀策略；引導(dǎo)性批判思考鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)批判性思維能力；而推薦作品則拓寬了學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)他們探索更廣闊的文學(xué)世界。

本冊(cè)教材后還安排了4次口語(yǔ)交際，主題分別為轉(zhuǎn)述、說新聞、朋友相處的秘訣和自我介紹。前兩次口語(yǔ)交際方式以交流為主，后兩次方式以討論和介紹為主。

本冊(cè)教材后還附有三表,即識(shí)字表、寫字表和詞語(yǔ)表。識(shí)字表中是本學(xué)期學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的250個(gè)生字；寫字表中是學(xué)生要寫會(huì)的250個(gè)生字；詞語(yǔ)表中是本冊(cè)精讀課文中比較重要的詞語(yǔ)，學(xué)生要會(huì)寫會(huì)用，能聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。

單元前還設(shè)有導(dǎo)讀頁(yè)，明示各個(gè)單元的閱讀要素及習(xí)作目標(biāo)，例如第二單元“提問策略單元”，本單元的閱讀要素為“閱讀時(shí)能提出不懂的問題并試著解決”；單元習(xí)作目標(biāo)則是“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西"。從單元結(jié)構(gòu)看，除習(xí)作單元外，各單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊，下設(shè)很多欄目。導(dǎo)語(yǔ)明確了語(yǔ)文要素，精讀略讀課文落實(shí)了語(yǔ)文要素，貫穿了方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在語(yǔ)文園地中設(shè)置交流平臺(tái)等欄目，能進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，有效幫助學(xué)生梳理、總結(jié)、提煉本單元學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。詞句段運(yùn)用和習(xí)作還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法，“快樂讀書吧”的設(shè)置則將課外閱讀課程化。關(guān)于詞語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng),多是創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在生活情境中運(yùn)用詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。

總體來看，本冊(cè)教材除了加強(qiáng)不同年段，不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難由淺入深的發(fā)展梯度。單元間各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互關(guān)聯(lián)，也著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。通過這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，能有效促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、用,全方位學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)也要對(duì)整個(gè)單元做統(tǒng)籌考慮，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)思路，處理好單篇和多篇的關(guān)系，處理好單篇與單元的關(guān)系。

二、教材編寫特點(diǎn)即教學(xué)建議。

2023年春季,四年級(jí)語(yǔ)文教材發(fā)生了一些變化,第七單元中《黃繼光》一課變?yōu)榫x課文,并與《諾曼底號(hào)遇難記》交換位置。多篇課文中的生字詞,拼音及注釋有改動(dòng)。第1、2、6和8單元中語(yǔ)文園地內(nèi)容有改動(dòng)；第二單元口語(yǔ)交際,快樂讀書吧和第四單元習(xí)作內(nèi)容有改動(dòng),第3課8課及第6單元習(xí)作配圖有改動(dòng),除此之外,其他篇目仍保持原樣。教材整體呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

①?gòu)?qiáng)化閱讀,構(gòu)建三位一體的閱讀體系,引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀；

②重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展；

③重視循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生能力提升；

④課文題材類型多樣化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文每個(gè)單元中都精選3-4篇文質(zhì)精美,內(nèi)涵豐富的課文，編排上有目標(biāo)的溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合，形成了精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶，實(shí)現(xiàn)大量閱讀目標(biāo)。精讀課文一般從閱讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度設(shè)計(jì)課后題，著眼于提高學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用，啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。略讀課文在文前安排學(xué)習(xí)提示，提出要求、學(xué)生思考的問題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。

如25課《挑山工》的學(xué)習(xí)提示：“默讀課文,說說挑山工是怎樣登山的，找出挑山工的話讀一讀，聯(lián)系上下文，說說其中包含了怎樣的哲理”，學(xué)生從提示語(yǔ)中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，有目標(biāo)的閱讀課文，達(dá)到從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中，感受人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

部分課文后還安排了閱讀鏈接，如《綠》和《大白鵝》，課文中設(shè)置了閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀、對(duì)比閱讀,擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野。

在《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》兩篇課文中，還隨文植入了閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)選課文后,能對(duì)作品原文進(jìn)行閱讀，閱讀鏈接和隨課文植入閱讀都旨在補(bǔ)充閱讀體會(huì)文字的意味，旨在引導(dǎo)孩子從更加豐富的側(cè)面、更廣闊的角度來審視作品。教師在教學(xué)中要認(rèn)真落實(shí)引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀并有所發(fā)現(xiàn)。

本冊(cè)教材中的課文類型多樣，有古詩(shī)詞、童話、散文、科普說明文、文言文和現(xiàn)代詩(shī)等多種題材，教師在教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握不同文體的目標(biāo)定位,避免拔高要求。例如教材中第三單元為現(xiàn)代詩(shī)單元，有助于學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的興趣。第六單元選編的兩篇文言文，《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，以學(xué)生相對(duì)熟悉的故事內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,,激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，再如這一課后題中，正確流利的朗讀課文的要求是讓學(xué)生在老師的幫助下正確流利的朗讀文言文，獲得初步的文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣。

本冊(cè)教材還涉及以“快樂讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化。結(jié)合科普文單元,推薦學(xué)生閱讀科普作品?！翱鞓纷x書吧"設(shè)計(jì)“你讀過這本書嗎”和“相信你可以讀更多"兩個(gè)板塊，分別采用不同的形式，推薦中外科普作品。在快樂讀書吧中，對(duì)閱讀科普作品進(jìn)行了提示，閱讀科普作品的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些不理解的科技術(shù)語(yǔ)，這時(shí)要運(yùn)用在課上學(xué)過的方法，試著去理解。讀完后還可以查一查書中談到的一些科學(xué)問題，如“現(xiàn)在有什么新的研究成果”。通過這樣的提示,使學(xué)生在閱讀科普作品時(shí)，能讀得更深入更投入，體驗(yàn)到更多的閱讀樂趣。

以“快樂讀書吧"的教學(xué)為例,教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。讀前，激發(fā)興趣,如好書推薦、策略導(dǎo)讀等，喚醒學(xué)生的閱讀期待。讀中，教師要跟進(jìn)指導(dǎo),如開展閱讀指導(dǎo)課,成立閱讀小組,閱讀打卡活動(dòng)等等,培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的動(dòng)力。讀后，教師應(yīng)該邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行交流展示,開展一系列的活動(dòng),如班級(jí)讀書會(huì),續(xù)寫編演,閱讀達(dá)標(biāo)評(píng)估等,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。

教師在教學(xué)“快樂讀書吧”時(shí)，也可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行突破，①多途徑激發(fā)閱讀興趣，利用日常生活激趣，借助科普作品片段激趣，借助插圖題目激趣等；②明確閱讀方法，關(guān)注教材小貼士，落實(shí)單元要素，可以通過設(shè)計(jì)問題清單方式引導(dǎo)學(xué)生思考；③重師生共讀。教師在要求學(xué)生讀書時(shí)，一定也要自己讀起來，這樣才具備指導(dǎo)孩子讀書與孩子交流的資本。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材在編排上還注重不同年段，不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難由、淺入深的發(fā)展梯度,有目的的提升學(xué)生的問題意識(shí)。如四上第二單元語(yǔ)文要素素養(yǎng)目標(biāo)是“提出問題",四下第二單元?jiǎng)t為“提出問題并解決問題”。這一編排體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)3-4年級(jí)學(xué)段目標(biāo)的要求,即能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》的課后習(xí)題體現(xiàn)的就是提出問題,并嘗試解決問題的思路。本單元交流平臺(tái)還歸納梳理了如何解決問題的方法，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生提出問題,解決問題的能力。

本冊(cè)教材在編排時(shí)重視循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)，有序提高學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，理解課文的能力。單元導(dǎo)語(yǔ)部分提出所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素或?qū)W習(xí)策略，學(xué)習(xí)課文后，在語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用，交流平臺(tái)聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞單元語(yǔ)文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提取了可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出基礎(chǔ)、實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。

以第一單元田園生活為例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想情感。四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元的語(yǔ)文要素為“抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想情感”，而在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了結(jié)合課文的關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文的意思這一方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上，四年級(jí)學(xué)生能更加輕松掌握抓關(guān)鍵句的閱讀方法，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。從部編版語(yǔ)文教材中關(guān)于體會(huì)課文表達(dá)的思想情感的安排一覽表中，我們不難看出各年級(jí)、各單元關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)課文思想情感、能力的要求是逐步提升的，從多角度進(jìn)行指導(dǎo)的，呈現(xiàn)出由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。

教師在進(jìn)行第一單元的教學(xué)時(shí),要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生如何尋找關(guān)鍵句,具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為：1.每篇課文中的關(guān)鍵句不一定只有一句；2.找關(guān)鍵句是有技巧的,如《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》這兩篇課文中提示課文思想感情的關(guān)鍵句在課文中的泡泡里,學(xué)生可借泡泡發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而《三月桃花水》一課的關(guān)鍵句并沒有在課文中,而是在閱讀提示中，學(xué)生要學(xué)會(huì)辨別；3.要求不宜太高,讓學(xué)生初步體會(huì)即可。

我們?cè)僖缘诹鶈卧俺砷L(zhǎng)故事”為例，本單元的語(yǔ)文要素為“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容"。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容上打下了怎樣的基礎(chǔ)。我們來看三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)課本中關(guān)于理解課文主要內(nèi)容的要求，三年級(jí)要求學(xué)生能初步把握文章內(nèi)容，四年級(jí)上冊(cè)第四第七單元?jiǎng)t將目標(biāo)提升為把握文章一件事或幾件事的主要內(nèi)容。為本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)，把握敘事性長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行敘事性長(zhǎng)文章的閱讀呢？第六單元交流平臺(tái)給出了方法指導(dǎo)，應(yīng)從文章的整體和局部?jī)煞矫姘盐瘴恼聝?nèi)容,整體對(duì)應(yīng)文章的主要情節(jié)，如人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等,局部主要是通過閱讀具體情節(jié),學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的方法。

教師在教學(xué)長(zhǎng)文單元時(shí)需要注意以下幾種問題：1.注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,落實(shí)課文要素，可引導(dǎo)學(xué)生借助情節(jié)圖、表格梳理常文的小標(biāo)題，然后引導(dǎo)根據(jù)小標(biāo)題把握主要內(nèi)容；2.要注意長(zhǎng)文短教,重點(diǎn)放在整體上，把握文章的主要內(nèi)容，不要面面俱,到摳的太細(xì)；3.用好課后習(xí)題和閱讀提示，其他問題不要深究；4.嘗試用較快的速度默讀課文，這也為五上策略單元做好了鋪墊。

三．基于課標(biāo)落實(shí)語(yǔ)文要素,讓”童話單元"教學(xué)落地。

在教學(xué)童話單元時(shí)，教師一定要聚焦語(yǔ)文要素，明確單元教學(xué)目標(biāo)。部編版語(yǔ)文教材圍繞主題，雙線組織單元教學(xué)，教師基于單元主題落實(shí)語(yǔ)文要素，符合課程改革的理念和統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以四年級(jí)下冊(cè)第8單元為例，本單元的人文要素是“奇妙的童話”，語(yǔ)文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”，可童話的奇妙之處究竟是什么呢？這就需要教師研讀課標(biāo)與教材進(jìn)行分析。

在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段中提出“閱讀淺進(jìn)的童話,寓言故事，向往美好的情境關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和實(shí)踐，有自己的感受和想法，并樂于與人交流”這樣的觀點(diǎn)。而縱觀各年級(jí)統(tǒng)編教材，低段的教材選用了大量的童話作品。步入了中段，童話依然占重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，也對(duì)中段的閱讀教學(xué)提出了更高的要求z:“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受"。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元安排了三篇經(jīng)典的中外童話故事，其中有兩篇精讀課文《寶葫蘆的秘密》和《巨人的花園》，一篇略讀課文《海的女兒》，語(yǔ)文園地中的各板塊內(nèi)容也在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話類文本的特點(diǎn)和閱讀方法進(jìn)行梳理，習(xí)作和創(chuàng)編故事則是引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法新編故事。

那么如何達(dá)成本單元的語(yǔ)文要素和課標(biāo)中的要求呢？需要我們做到以下幾點(diǎn)：教師要緊扣課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)文要素；巧設(shè)任務(wù)群，整合單元教學(xué)；汲取文本精華，搭建習(xí)作支架。以此為綱，我們要將課堂作為認(rèn)識(shí)美、欣賞美、生成美、創(chuàng)造美的窗口，讓學(xué)生與作者對(duì)話，讓學(xué)生和優(yōu)美的文字交融，在品讀、感悟、想象、遷移等各種活動(dòng)中，開啟學(xué)生的童話思維。

針對(duì)緊扣課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)文要素這一點(diǎn)，我們可以舉例說明，課文后面的思考練習(xí)題一般會(huì)緊扣單元訓(xùn)練的核心目標(biāo)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，更是教師展開教學(xué)的抓手。因此童話教學(xué)要從課后練習(xí)題中提煉出與童話內(nèi)容相關(guān)的元素，綜合制定童話教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。如寶葫蘆的秘密一課，課后練習(xí)題一為“默讀課文,說說王寶為什么想得到一個(gè)寶葫蘆”。在本課教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)題的形式將文章內(nèi)容梳理清楚，可以把全文分為三個(gè)標(biāo)題，如“討價(jià)還價(jià)講故事"故事神奇又精彩”“幻想擁有寶葫蘆"。根據(jù)這樣的標(biāo)題，再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，最后水到渠成解決課后的第一道習(xí)題，學(xué)生也加深了對(duì)故事情節(jié)的理解，教師甚至可以問一問學(xué)生，你想不想擁有一個(gè)寶葫蘆，為什么？將學(xué)生的生活與故事連接起來，在教學(xué)的時(shí)候一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，在想象的過程中樂于表達(dá)、善于表達(dá)，讓學(xué)生在肆意想象的過程中，享受童話創(chuàng)編帶來的愉悅體驗(yàn)。

再如略讀課文《海的女兒》一課，所選的是故事的結(jié)尾部分，編者的意圖是架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，整體把握從零碎走向大局，從課內(nèi)走向課外，引領(lǐng)孩子們挺進(jìn)在海量閱讀之路上，收獲閱讀的富裕與芬芳，進(jìn)一步感受童話的奇妙，后期還可開展故事交流會(huì)好書推薦、手抄報(bào)展、故事展演等活動(dòng)以增強(qiáng)孩子們的閱讀實(shí)效。

我們?cè)賮砜础毒奕说幕▓@》一課的課后練習(xí)題，前兩道習(xí)題旨在讓學(xué)生①“借環(huán)境之變，理文本之脈”；環(huán)境之變形成了一條互相關(guān)聯(lián)的線索，引領(lǐng)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，也揭示了文本的主旨，即世界不因美而美好，而因美好而美；②是“借巨人之變,領(lǐng)人性之本”，文本通過描寫巨人情感和態(tài)度的變化給讀者傳遞了一種分享使人愉悅，自私使人孤獨(dú)的人生觀。品讀這些變化皆是在落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素?！靶【毠P”在強(qiáng)化閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)高度融通的基礎(chǔ)上，彰顯著讀寫結(jié)合的理念，更為關(guān)鍵的是，借助學(xué)生喜聞樂見的童話載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)在動(dòng)力。

巧設(shè)任務(wù)群、整合單元活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的單元目標(biāo)，這是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，以奇妙的童話為例，隨著單元主題的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)有以下的評(píng)估證據(jù)：①填寫巨人的花園情節(jié)變化圖；②針對(duì)課文的內(nèi)容,布置小練筆,請(qǐng)學(xué)生們發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來,當(dāng)然,里面的人物必須要有巨人和孩子,而且整個(gè)的情節(jié)想象要奇特；③讀寶葫蘆的秘密整本書，說出情節(jié)的奇特之處，以及對(duì)王寶這一人物進(jìn)行分析；④閱讀這3篇童話，要選擇一篇畫出情節(jié)變化圖。這些評(píng)估證據(jù)便于及時(shí)的反饋，調(diào)整流程，在隨子任務(wù)活動(dòng)的過程中達(dá)成最終的目標(biāo)，幫助教師和學(xué)生學(xué)習(xí)童話。

任何一種技能的獲得，從起點(diǎn)到終點(diǎn)都需要資源、情境、工具、策略的支撐，學(xué)生要經(jīng)歷從知道了到理解了，再到我會(huì)做的發(fā)展過程，因此要圍繞把所學(xué)的知識(shí)遷移運(yùn)用到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)。奇妙的童話這一單元，按照知道、理解、會(huì)做的順序，應(yīng)該安排哪幾個(gè)活動(dòng)呢？每個(gè)活動(dòng)又需要拓展哪些資源呢？有了資源還需要提供哪些工具？都需要教師用心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)互教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)，可設(shè)計(jì)以下三個(gè)子任務(wù)：

任務(wù)一：精讀、略讀課內(nèi)外童話，知道童話景象的奇特、情節(jié)曲折等特點(diǎn)，體會(huì)人物真善美的形象。任務(wù)二：拓展閱讀寶葫蘆的秘密整本書及“一組童話”，強(qiáng)化童話景象的