教育學畢業(yè)論文 中學教師心理健康的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施

中學教師心理健康的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施研究背景為了使學生具備良好的心理素質，提高學生的心理健康水平，黨和國家也越來越關注學校心理健康教育?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999）明確指出,“加強學生的心理健康教育,培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強青少年適應社會生活的能力”。中共中央辦公廳頒發(fā)的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》（2001）中也指出,“中小學校都要加強心理健康教育,培養(yǎng)學生良好的心理品質”。隨后，國家教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》（2002）中指出，“心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容”。國家教育部在2012年頒布修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中又指出“在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求”。上述文件表明，加強學生心理健康教育迫在眉睫。但從目前情況來看，學校心理健康教育并不十分完善。據(jù)筆者所知,部分學校的教師不能很好地區(qū)分心理健康教育與德育的關系；心理健康教育師資隊伍較弱，一些學校并沒有專門負責學生心理健康教育的教師；大多數(shù)學校的硬件設施也不齊全，心理咨詢室面積未達到標準，甚至少數(shù)學校沒有建立心理咨詢室；開辦心理健康教育課程也只是為應付檢查,形式主義較嚴重,不看重學生的心理健康教育。實施學校心理健康教育工作，與教師的心理健康教育觀息息相關。因此，筆者認為有必要對中學教師進行調查，了解、分析中學教師的心理健康教育觀,從而提出具有針對性的可靠建議。研究目的和意義研究目的這項研究的目的為在符合心理測量學的條件下編制一個信、效度指標良好的心理學測量工具，該工具旨在完成對中學教師心理健康教育觀的測量，根據(jù)測量結果分析目前的中學教師心理健康教育觀情況并找出其影響因素，從而針對性地提出對中學教師心理健康教育觀有促進意義的建議和展望。研究意義學校是學生接觸最多的地方，而教師在其中屬于關鍵角色，是在學生身心發(fā)展當中的領路人，所以，教師有著怎樣的心理健康教育觀念、態(tài)度和行為，都會對學生造成深遠的影響。本文對工作在一線的教師心理健康教育觀念進行調查，全面了解教師在實際工作中對于學生心理健康教育的感受,據(jù)此發(fā)掘教師們對心理健康教育的理解偏差，進而反思目前心理健康教育工作中所需要的改進之處，使學生心理健康良性發(fā)展。學校心理健康教育發(fā)展得好壞，與教師的心理健康教育觀聯(lián)系密切。教師在教學工作中，不僅要保持積極健康的心態(tài)去感染學生，還要善于發(fā)掘和利用良好的教學方式，達到使學生心理健康朝著積極的方向發(fā)展的目的。同時，還應該主動了解學生身心情況，針對具體情況提供心理健康教育，確保學校心理健康教育的順利開展。中學教師心理健康的現(xiàn)狀與分析本研究中使用訪談法，第一，訪談者可以通過詳盡的描述過程來展示案例；第二，訪談調查過程更為靈活，訪談者可以根據(jù)訪談過程中的具體情況，重復相關問題的解釋，使被訪談者理解問題的實質；第三，可以深入詢問相關問題，以便更進一步地了解問題。因此訪談法是本調查研究的一個不可或缺的方法。訪談前的準備制定訪談計劃訪談計劃的制定是為保障訪談能夠順利進行,訪談計劃必須對訪談中會涉及到的主要問題，如訪談的目的、訪談的對象、訪談的時間、訪談的類型、訪談的具體內容等做出明確的規(guī)定。訪談目的訪談目的主要是為調查問卷的數(shù)據(jù)結果進行補充和強化，探析中學教師心理健康教育觀現(xiàn)狀的原因。訪談對象表3.1參與訪談教師的基本情況采用目的抽樣法，在不同性別、科目、教齡、學歷的教師中選擇訪談對象。本研究訪談了S市三所中學（洪都中學、二十八中、鐵路一中）的6名教師，并對訪談內容作好記錄，這6名教師包括三位男教師和三位女教師；所任科目不同，包括文科教師和理科教師；教齡各異，有16年以上，有6-15年，還有0-5年；學歷也不盡相同，包括碩士及碩士以上，本科，專科及?？埔韵?。筆者將他們的情況整理成表6.1所示（表中教師均用字母指代）。訪談時間每次訪談時間為20～25分鐘。訪談類型本研究使用的訪談類型為面對面的、半結構性的個別訪談。訪談具體內容訪談的具體內容主要圍繞以下幾個方面展開：教師對學校組織心理健康教育活動的看法、教師認為學校領導對心理健康教育的重視程度、教師對學生心理不健康表現(xiàn)的描述、教師對學生心理健康影響的看法、教師對心理健康教育的重視程度。編制訪談提綱制定訪談提綱,在提綱中確定訪談的程序、主要問題以及排列的順序。訪談提綱是按照中學教師心理健康教育觀問卷的四個維度分別設立了五個問題來收集資料，具體內容見表6.2：表3.2訪談問題訪談前的預約訪談前,事先聯(lián)系好被訪者，并約定時間、地點。對六位教師的訪談均約定在自己的辦公室,時間為2017年2月13日至2月15日。訪談的實施訪談時,研究者要盡快建立起一個融洽的訪談氣氛。隨后，按照訪談提綱中確定的訪談內容、問題順序進入正式的訪談。在訪談實施的過程中，通過提前準備的訪談提綱對教師進行訪談，在征得被訪者的同意后，訪談過程全程錄音，以便事后回顧。訪談調查結束時,將事先準備好的禮物贈與被訪者。訪談資料的整理收集訪談資料只是研究任務的一半,還需要對訪談資料進行后續(xù)整理。在訪談結束后,把錄音寫成文字,并并進行初步整理，再分析、對比和提煉所整理出來的訪談資料。訪談結果教師對學校組織的心理健康教育活動的看法對教師詢問“您所在學校有沒有組織過與心理健康教育有關的活動？”，根據(jù)教師的回答再決定是否需進一步提問“如果有，是哪些活動呢？”。綜合受訪教師的回答，所有教師都答道：“學校組織過有關心理健康教育的活動”。學校組織的心理健康教育活動主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）開設有關心理健康教育的課程；（2）舉辦主題班會；（3）開設心理咨詢室；（4）對心理健康教育教師進行培訓；（5）舉辦有關心理健康教育的講座。教師認為學校領導對心理健康教育的重視程度對教師詢問“您所在學校的領導重視心理健康教育嗎？”，并依據(jù)情況進行追問，“對此采取了哪些措施？”。根據(jù)訪談結果，大部分受訪教師一律表示他們學校的領導對心理健康教育比較重視，并且相應地采取了一些措施。H1：比較重視。學校有專門的心理咨詢室，有專門的老師。班主任也會關注孩子的心理健康，安全課和班會課都會對孩子進行一定的心理健康教育。H2：重視。在學校建立了心理咨詢室，安排專門的教師進行管理，對學生進行輔導。E1：一般吧，領導有專門準備心理老師坐班咨詢室。并且各位班主任與任課老師會比較關注學生的心理健康。E2：重視心理健康教育，在學校開設了心理咨詢室，安排專門的心理健康教育教師及時干預，對已產生的心理問題及時矯正，對培養(yǎng)人才具有重要意義。不是心理不健康的孩子才需要教育，是每一個發(fā)展中的孩子都有必要接受心理健康教育，才能讓孩子形成健全的人格，發(fā)展成為一個完整的人。T1：重視，開設了心理咨詢室。T2：重視，開設心理健康咨詢室，開設了心理健康教育課程。教師對學生心理不健康表現(xiàn)的描述對教師詢問“您認為孩子的哪些表現(xiàn)說明了孩子心理不健康？”，根據(jù)訪談結果，教師認為學生心理不健康有以下幾種表現(xiàn)：H1：孤僻，不愿上學，容易生氣。不合群，玩伴少，不喜歡說話，很安靜，或者難以集中精神聽課，喜歡拉幫結伙，打架滋事，遇事不冷靜喜歡暴力解決，逃學，偷竊等。H2：孩子孤僻，有極端行為。E1：不喜歡與人交流、沉默寡言、脾氣暴躁、打架斗毆、欺負同學、有極端行為。E2：拒絕與同伴接觸，自卑等表現(xiàn)。T1：孤僻，不愿意與周圍人接觸，獨來獨往，或者喜怒無常，價值觀特殊。T2：自卑、孤僻、不合群、易怒、暴躁、過度內向、不說話。教師對學生心理健康影響的看法作為心理健康教育工作最直接的參與者，教師的心理健康深刻影響著其心理健康教育的態(tài)度和行為，通過長期的、潛移默化的作用對學生的心理健康發(fā)展產生重要影響。對教師詢問“您認為孩子心理健康是否受教師心理健康的影響？”在教師回答后進一步詢問“如果有，會產生怎樣的影響？”。受訪教師主要有如下回答：H1：教師的心理健康與否會對學生產生影響，教師的語言、行為、態(tài)度、情感、意志和性格等心理因素都會對學生產生顯著的影響，甚至會影響學生的一生。H2：是，教師的不健康心理會在其行為上有所表現(xiàn)，教師的行為對學生有一定的導向作用，在長期的耳濡目染之下，學生的心理健康自然也會受到影響。E1：是，教師鼓勵孩子會讓孩子更積極。E2：會受教師影響，如果教師情緒低落，會對學生產生影響，進而可能也會使學生情緒低落，或者產生其他不良情緒。T1：可能會有，因為老師對學生起引導作用，有正面作用也有負面作用。T2：有，若是教師的心理不健康，在日常行為當中就會有所映射。所謂為人師表，教師的言行舉止自然會對學生造成影響。教師對心理健康教育的看法對教師詢問“您是如何看待心理健康教育的？對此您有怎樣的看法？”，受訪教師分別說出了自己的答案：H1：心理健康教育很重要。一個國家的未來當屬青少年，由于青少年生理成熟與心理成熟不同步，對社會和家庭叛逆及依賴的沖突等，可能會使他們產生嚴重的焦慮情緒。如果他們的不良情緒不能及時排除，那么，長久下來，可能會導致非常嚴重的影響。因此，全社會都應該加強青少年心理健康教育。H2：學校應時刻重視學生心理健康，開設相關課程，教師也要經常教導，教育部門也要增設心理健康編制，確保每個學校都有專業(yè)的心理健康老師。E1：我覺得心理健康教育對于小學、初中甚至高中的學生相當重要，尤其是現(xiàn)在留守兒童在逐年增加，應當非常重視心理健康教育，應開設專門的課程，安排專門的老師上課，在課后對產生心理問題的學生及時進行干預、矯正，讓學生的心理健康起來。E2：心理健康教育很重要，教師除了要教給學生書本知識以外，還要努力幫助學生培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。T1：心理健康對于學生的健康，全面發(fā)展尤為重要，是其他各項發(fā)展的基礎。健康的心理對于促進人的智力與個性發(fā)展起著重要作用。T2：心理健康是孩子健康成長的重要條件，學校、教師、家長應該為之共同努力。分析與討論經過調查，中學教師對心理健康教育有一定的認識，但對心理健康教育的認識仍不全面。教師對學校組織心理健康教育活動的看法分析所有訪談對象的學校都開始涉及與心理健康教育有關的內容，在接受調查的教師中有提到學校組織的有關活動是：開設心理健康教育的課程、組織主題班會、設立心理咨詢室、對心理健康教育教師進行培訓、舉辦專題講座，但是對做板報、設立心理信箱、個人心理檔案、心理協(xié)會、心理熱線、網絡咨詢等內容未涉及到。這可能是因為學校缺少人力和資金,也可能學校沒有考慮某種形式的心理健康教育。教師認為學校領導對心理健康教育的重視程度分析通過調查受訪的教師，大部分受訪教師表示，學校的領導對開展心理健康教育比較重視，都采取了相關舉措。心理健康教育是學校教育的重要內容，學校不僅要教書育人，更要讓學生成為身心都健康的人。因此學校要高度重視這項工作，要加大人力物力的投入，促進學生心理健康教育工作有效開展。另外，領導和教師要關注心理健康教育，同時也要引導和幫助家長樹立良好的心理健康教育觀。教師對學生心理不健康行為的描述分析整理受訪教師的回答后可得知，學生心理不健康時所表現(xiàn)出來的行為特征是具有多樣性。從總體上看，在被提及的頻次較高的前五位行為行特征中：出現(xiàn)極端行為，有暴力傾向；有自卑感，認為自己什么都不如別人；孤僻，過度內向，沉默少語，不與同齡人一起玩，這三條是屬于心理層面的問題。已經涉及心理病癥，容易察覺。另外幾項它們分別是：拉幫結伙，打架滋事，欺負同學；難以集中精神聽課，逃學；這兩條屬于學生在校的不良表現(xiàn)。根據(jù)訪談內容，教師在判斷學生是否存在心理問題時仍不夠準確，容易把學生品行不良和心理不健康混為一談。教師對學生心理健康影響的看法分析在受訪教師的回答中，所有教師都能意識到教師自身的心理健康對學生的心理健康的影響是十分明顯。H1教師表示“教師的心理健康與否會對學生產生影響，教師的語言、行為、態(tài)度、情感、意志和性格等心理因素都會對學生產生顯著的影響，甚至會影響學生的一生?！贝_實，教學過程是教師與學生之間的互動過程，也是互相學習的過程，擁有良好心理素質的教師，會在與學生平時的接觸中，用對話、肢體語言去營造一個平等且民主的氛圍，使教師與學生之間更像是朋友交流，減少隔閡。E1教師表示“教師鼓勵孩子會讓孩子更積極”。教師在教學過程中如果能適時的鼓勵自己的學生，可以幫助學生從低落的情緒中走出來，同時教師也可以利用自己的熱情感染學生，提高學生的積極性，給他們創(chuàng)造一個積極向上的學習氛圍，幫助他們更好的建立世界觀。E2教師表示“如果教師情緒低落，會對學生產生影響，進而可能也會使學生情緒低落，或者產生其他不良情緒。”教師的情緒會感染學生的情緒，有研究表明：學生的不良情緒有80％來自身邊的長者，當然其中也包括教師。如果教師處于低落的情緒狀態(tài)，心理也不是很健康，那在教室平時講課過程中，學生的情緒也很難積極起來，因為身處不和諧的氣氛時，大家會有隔閡感，或許學生有問題不敢提出，隨著時間的推移，學生的學習態(tài)度也會發(fā)生變化，這樣的情況是不利于學生的學習。在老師和學生的交流中，一點一滴都會對學生產生影響，像平時的批改作業(yè)和寫評語，如果教師處于一個好的心理狀態(tài)，他會仔細的檢查學生的作業(yè)，認真的寫評語，對于學生來說，自己的努力得到老師的回復，能起到積極的作用，即使完成情況并不理想，他也會想哪里有問題，向老師提出問題，但是如果教師處于一個不良的心理狀態(tài)，也不會認真地批改學生的作業(yè)，寫出來的評語恐怕也只是應付學生，那么學生會感到沒有老師的認可，然后慢慢的，會變得不認真完成作業(yè)，繼而也不認真學習。教師對心理健康教育的看法分析心理健康教育是素質教育的重要組成部分。實施素質教育，必須加強心理健康教育，確立心理健康教育的重要地位。通過對受訪教師的訪談，發(fā)現(xiàn)他們都能清楚地認識到心理健康教育迫在眉睫，都能認識到心理健康教育是素質教育的重要方面，并且能夠認識到心理健康對學生品德形成、智力發(fā)展都有重要的作用。關于中學開展心理健康教育的建議加強對學校心理健康教育重要性的宣傳加強宣傳教育，使中學教師對學校心理健康教育的重要性具有足夠的認識，同時，教師也要時刻關注自身心理健康、調節(jié)自身心態(tài)，使自己一直處于一種積極樂觀的心理狀態(tài),以旺盛的精力、豐富的感情、健康的情緒投入到教學活動中,真正成為“人類靈魂的工程師”。加快建設心理健康教育師資隊伍按聯(lián)合國教科文組織的要求，每6000-7500名中小學生至少要配備一名心理學專家最為合適，由上述內容可以看出，加快對心理健康教育的師資培訓刻不容緩。因此，每所學校都有必要安排符合標準的心理健康教育教師。另外，學校還應加強對全體教師心理健康教育知識的培訓。經過對學校全體教師的培訓,使所有教師能夠認識到：心理健康教育工作不單是專業(yè)心理教師的事,也需要全體教師共同參與。每位教師除應積極關注學生的心理健康，掌握心理健康教育的基本常識和基本技能外，還應使學生具有心理健康意識,學會如何對心理問題進行調節(jié)。制定合理的標準完善心理健康教師的職稱評定由于大多數(shù)學校沒有心理健康教育教師編制，這使得中學的心理健康教育教師普遍感到“無名分”。在職稱評定中，沒有心理健康教育這一類，心理健康教育教師與學校其他教師用同一標準進行職稱評定，這非常不合理，如果這些不能解決，會影響到心理健康教育教師工作的積極性。因此，學校需要制定一套合理的標準完善心理健康教育教師的職稱評定。加大資金和人力投入學校在進行心理健康教育工作時，要加大資金和人力投入，分配專門的經費，學校的各種環(huán)境都要保證學生的心理健康的發(fā)展。筆者認為可以從以下幾個方面進行改善：引進心理健康教育設備，給學生發(fā)放心理健康教育的書籍，設相關宣傳欄，舉辦專題講座等來完善心理健康教育工作。針對心理健康教育設立科學有效的評估機制學者葉一舵（2003）認為“心理健康教育評估是心理健康教育運行機制的有機組成部分，它的監(jiān)控作用是十分重要的。如果沒有及時有效地對心理健康教育工作進行評估，那么將無法把握心理健康教育的目標和方向。評估的主要目的是為了更加科學而有效地開展這項工作，主要起著反饋、指導和促進的作用”。因此，可對心理健康教育的開展過程和具體成效，進行全面總結,召開討論會,形成文字資料,撰寫有關報告,邀請專家評定心理健康教育的成果，從而讓學校更好地開展心理健康教育工作。團結學校、家庭和社會的力量一起關注學生心理健康教育學校的主導、家庭的參與和社會的支持是心理健康教育取得成功的保障。作為系統(tǒng)工程的學校心理健康教育,只有將各種相關的因素統(tǒng)協(xié)起來方能顯出成效,光靠教師或學校是不可能實現(xiàn)的；只有在團結學校、家庭和全社會的力量才能確保這項工作順利有效地進行。要加強學校和家庭心理健康教育的溝通,可以通過互聯(lián)網