小學(xué)教育畢業(yè)論文 論小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題及對策

論小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題及對策【摘要】：古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在璀璨的古代文化中尤為顯著。其語言凝練、簡潔優(yōu)美、富有藝術(shù)感染力和審美價值，成為不可或缺的文化寶藏。古詩詞的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的文字表達(dá)和審美能力，還可以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。本論文主要研究了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題及對策。通過對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)情況、小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)動機(jī)和教師古詩詞教學(xué)情況等方面存在問題。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣不高、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、教師缺乏內(nèi)容引導(dǎo)和教學(xué)評價單一等問題尤為突出。為解決這些問題，本論文提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣、優(yōu)化古詩詞教學(xué)模式、提高小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)動機(jī)和豐富小學(xué)語文古詩詞教師教學(xué)評價等對策。通過實(shí)施這些對策，可以有效地提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效果?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；古詩詞；古詩詞教學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，更能夠?yàn)槠湮磥淼陌l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對出現(xiàn)的問題，筆者從提高古詩詞課堂氛圍，激發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)動機(jī)以及提升古詩詞誦讀水平等方面入手提出對策。古詩詞以其簡約、抒情、篇幅短小而富有內(nèi)涵的特質(zhì)而著稱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若欲深刻領(lǐng)略其中的意境，則需充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行深刻領(lǐng)悟。古詩詞教學(xué)也是一種情感教育，通過詩歌所表達(dá)出的感情去感染人和影響人，可以使學(xué)生感受到詩中的美，從而產(chǎn)生審美愉悅的體驗(yàn)，提高他們欣賞美的能力。其次，它有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。學(xué)生在讀古詩時，可以結(jié)合實(shí)際生活的意象進(jìn)行再造組合，以此在大腦中創(chuàng)造一個新畫面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。最終，它有助于汲取先賢智慧的精華，傳承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩文是重要內(nèi)容之一。因此，我們應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生古詩詞的深入研究和探究，以提升他們的文化素養(yǎng)和審美能力。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)情況學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)在動力，源自一種無形的興趣，它是一股強(qiáng)大的推動力。本部分的調(diào)查旨在了解小學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣情況，以及對古詩詞學(xué)習(xí)感興趣或不感興趣的原因。采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，調(diào)查對象為小學(xué)生?？偣舱{(diào)查了100名小學(xué)生，以下是對調(diào)查問題的分析和總結(jié)：問題1：你對古詩詞學(xué)習(xí)感興趣嗎？結(jié)果顯示，40%的學(xué)生表示對古詩詞學(xué)習(xí)感興趣，60%的學(xué)生表示不感興趣。問題2：你對古詩詞學(xué)習(xí)感興趣的原因是？對于對古詩詞學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，他們給出了以下原因：（1）有趣的內(nèi)容：他們認(rèn)為古詩詞中的內(nèi)容有趣，能夠引起他們的興趣。（2）美麗的語言：他們欣賞古人用美麗的語言表達(dá)思想和情感，覺得它們很有意思。（3）文化傳承：他們認(rèn)為古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)古詩詞可以傳承和弘揚(yáng)中華文化。問題3：你對古詩詞學(xué)習(xí)不感興趣的原因是？對于對古詩詞學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，他們給出了以下原因：（1）難懂的內(nèi)容：他們認(rèn)為古詩詞的內(nèi)容難以理解，無法引起他們的興趣。（2）缺乏親身體驗(yàn)：他們認(rèn)為古詩詞與他們的生活和經(jīng)歷較為脫離，無法產(chǎn)生共鳴。（3）學(xué)業(yè)壓力：他們覺得學(xué)習(xí)古詩詞需要投入較多的時間和精力，而他們更關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)論：（1）部分小學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)感興趣，他們認(rèn)為古詩詞內(nèi)容有趣、語言美麗，并且重視文化傳承。（2）許多小學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)不感興趣，他們覺得內(nèi)容難懂、無法產(chǎn)生共鳴，并且關(guān)注學(xué)業(yè)壓力。小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理動力，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。本部分的調(diào)查旨在了解小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的動機(jī)情況，以及他們是否主動學(xué)習(xí)古詩詞和是否感受到老師的關(guān)注和鼓勵。以下是對調(diào)查問題的分析和總結(jié)：問題1：你學(xué)習(xí)古詩是為了什么？結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主要動機(jī)有以下幾個方面：（1）在學(xué)校中學(xué)習(xí)：許多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩是因?yàn)檫@是學(xué)校教學(xué)的一部分，他們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)古詩。（2）提升自我：一些學(xué)生學(xué)習(xí)古詩是為了提升自己的文化素養(yǎng)和修養(yǎng)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩可以培養(yǎng)自己的審美能力和情感表達(dá)能力。（3）考試需求：部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩是為了應(yīng)對考試，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩有助于提高語文成績。問題2：你是否會主動學(xué)習(xí)古詩詞？結(jié)果顯示，只有少部分學(xué)生會主動學(xué)習(xí)古詩詞，大部分學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)和要求下才會進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩詞。問題3：古詩課上你能感受到老師的關(guān)注和鼓勵嗎？結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生在古詩課上能夠感受到老師的關(guān)注和鼓勵，他們認(rèn)為老師會積極回答問題、提供幫助，并且定期評價和表揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查結(jié)論：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主要動機(jī)是學(xué)校教學(xué)要求和考試需求，而對于個人興趣和提升自我意識的動機(jī)較少。（2）大部分學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)和要求下才能主動學(xué)習(xí)古詩詞。（3）多數(shù)學(xué)生在古詩課上能夠感受到老師的關(guān)注和鼓勵，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力起到了積極的推動作用。教師古詩詞教學(xué)情況為了探究小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中的問題，本文聚焦于制定古詩詞教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法以及設(shè)計(jì)教學(xué)評價等方面展開研究。在古詩詞教學(xué)目標(biāo)的制定方面，本文進(jìn)行了幾位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)他們對古詩詞教學(xué)目標(biāo)的重視點(diǎn)存在差異，有些強(qiáng)調(diào)知識傳授，有些注重陶冶情感，還有些注重道德教育。然而，這種制定方式并不全面。按照小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩詞教學(xué)的要求，教師應(yīng)在教學(xué)過程中將語言教育、審美教育、道德教育和人文教育緊密聯(lián)系在一起。而大部分教師在古詩詞教學(xué)中缺乏對人文精神的滲透。關(guān)于教學(xué)方法的選擇：語文教師非常強(qiáng)調(diào)在古詩教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前先自己查資料，包括作者的生平、寫作背景、詩歌大意和情感，基本上學(xué)生依賴參考書和資料就已經(jīng)解決了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。而古詩課則變成一種復(fù)述，對預(yù)習(xí)的檢查和重現(xiàn)，教師便依賴學(xué)生的手上的參考書輕而易舉地完成教學(xué)內(nèi)容。古詩的學(xué)習(xí)變成一種僵硬的模式：預(yù)習(xí)—問答—背誦，這種機(jī)械的重復(fù)只會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和削減學(xué)生對于古詩學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)于教學(xué)評價的設(shè)計(jì)：雖然教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了基本的了解，但在實(shí)際教學(xué)中，盡管在古詩詞教學(xué)方面已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，但仍存在一些不足之處。特別是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，教師更多地注重知識和技能的傳授，而忽略了情感態(tài)度和價值觀的塑造。在詩詞教學(xué)中，教師更多地注重背誦和默寫，而輕視詩詞的意境和朗讀。在教學(xué)方法的選擇方面，教師更偏向于快捷便利的傳授法。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題學(xué)習(xí)古詩詞的興趣不高學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大動力就是興趣，只有對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，學(xué)生才會更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果，因此教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師并沒有做到這一點(diǎn)，整個古詩詞教學(xué)過程中也普遍以記憶、背誦為主，嚴(yán)重忽略了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情偏低，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率也無法得到有效的提高。古詩中的大多詞匯與當(dāng)今小學(xué)生所使用的詞匯不同，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，不能理解詩文中詞匯的意思。而教師要求學(xué)生通過背誦的方式去學(xué)習(xí)，對古詩詞的講解一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生在很多時候并沒有理解所學(xué)的古詩詞，但是為了能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能通過死記硬背的方式，這樣不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們對小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)旁娫~學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭煩的心理。學(xué)習(xí)古詩詞的動機(jī)不強(qiáng)小學(xué)生是否積極主動學(xué)習(xí)，取決于他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，這種動力是推動他們學(xué)習(xí)活動的重要因素。小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)動機(jī)水平受多種因素的影響。小學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)成效直接受到其學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度和來源的影響。本文以問卷形式調(diào)查研究了小學(xué)五年級語文教師對不同層次小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣以及他們所表現(xiàn)出的不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，18.33%的學(xué)生接受古詩詞學(xué)習(xí)以提高知識水平，其中24.17%的學(xué)生接受陶冶情操的教育，25.83，的學(xué)生接受家庭熏陶，而31.67%的學(xué)生則接受古詩詞學(xué)習(xí)以滿足考試要求。另外調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都喜歡上古詩詞課，但他們在課堂上僅能夠?qū)W到一些簡單的背誦技巧，對其情感體驗(yàn)并不深入。小學(xué)生之所以學(xué)習(xí)古詩詞，是因?yàn)樗麄兛释诳荚囍蝎@得更高的成績，同時也因?yàn)樗麄兙邆鋸?qiáng)烈的外在驅(qū)動力。同時，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都希望自己成為一名優(yōu)秀的語文老師，但是他們對老師的評價卻不高，認(rèn)為老師只是一味地傳授知識。在古詩詞課上，你是否感受到了教師的殷切關(guān)注和不懈激勵？僅有25%的同學(xué)能感受到教師的重視與激勵。在古詩詞教學(xué)中，教師對學(xué)生的關(guān)注和激勵相對較少，而小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)則源自教師的褒獎，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的向師傾向。另外，小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生都會有一定數(shù)量的背誦任務(wù)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地來自教師的鼓勵與表揚(yáng)。教師對學(xué)生的關(guān)注和激勵，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能夠推動他們的學(xué)習(xí)活動不斷深入。同時還能提高學(xué)生對老師的信任度和信任感。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，其外部動機(jī)主要依賴于教師的激勵，而內(nèi)部動機(jī)則相對較少，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸減弱，從而影響了其學(xué)習(xí)效果。教師缺乏內(nèi)容引導(dǎo)在教學(xué)引導(dǎo)中，往往更注重知識點(diǎn)的解析，而缺乏對情境的深入感知，字詞解釋一逐句翻譯一全篇翻譯，這樣的過程過于死板。如果僅從古詩詞的字面理解，很難領(lǐng)略到其深刻的內(nèi)涵和價值，甚至可能存在片面、錯誤的理解。如果不能將古詩詞與其歷史背景、情境意境相結(jié)合，其價值便會大打折扣。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生進(jìn)行情景意會，而不能僅僅停留在理解字面的過程。古詩詞所蘊(yùn)含的詩情畫意需要通過多種情感體驗(yàn)才能深入理解其豐富內(nèi)涵和魅力。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往陷入慣性思維，為了節(jié)約教學(xué)時間，更多地注重考核點(diǎn)和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，缺乏對豐富內(nèi)涵的挖掘和引導(dǎo)。教師教學(xué)評價單一在小學(xué)語文教材中，對于古詩詞的學(xué)習(xí)，通常需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)背誦和深入記憶。在韻律上，要做到抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)。在古詩詞教學(xué)中，語文教師常常以學(xué)生背誦速度為關(guān)鍵指標(biāo)，以此來衡量學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)成效。在此種評估方式的影響下，許多小學(xué)生僅僅盲目地背誦古詩詞的內(nèi)容，而未能主動掌握其深刻的內(nèi)涵。這也就導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞失去興趣，從而降低了教學(xué)效果。此外，在小學(xué)語文考試中，古詩詞的考察范圍通常較為狹窄，特別是在小學(xué)低年級的考試中，需要更深入的探究。因此，一些學(xué)校為了提升分?jǐn)?shù)，就將古詩詞作為中考的考點(diǎn)之一。在大多數(shù)考試中，學(xué)生只被要求填寫古詩詞的內(nèi)容，而在高年級，他們可能會被要求解釋自己的詩意和作者的生平經(jīng)歷。因此，許多學(xué)生只能死記硬背，沒有真正理解古詩詞背后所表達(dá)出的思想情感。這種評估機(jī)制過于表面化，導(dǎo)致教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦速度，只注重古詩詞的記憶，而忽視了其深層次的內(nèi)涵。這也造成許多小學(xué)生在古詩詞方面存在一定程度上的偏科現(xiàn)象，即對于一些重點(diǎn)知識掌握較好但其他知識點(diǎn)較差。在教授古詩詞的過程中，教師常常對那些能夠嫻熟地背誦古詩詞的學(xué)生給予更多的鼓勵和關(guān)注，而對于那些背誦緩慢的學(xué)生則缺乏耐心。這樣的考核模式容易使學(xué)生失去自信心，從而放棄對古詩的學(xué)習(xí)。這種評估方式會對學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和熱情產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致許多小學(xué)生逐漸失去信心，難以迅速背誦古詩詞。解決小學(xué)古詩詞教學(xué)問題的對策激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣利用多媒體激發(fā)興趣利用多媒體技術(shù)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)可以將古詩詞以生動形象的圖片、音頻和視頻等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加深入地了解古詩詞的世界。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對古詩詞的感受和認(rèn)知。為吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)形式和內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和人文情懷。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)和審美意識。例如，當(dāng)教授描寫風(fēng)景秀美的古詩詞時，教師可以收集相關(guān)圖片并向?qū)W生展示，以增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的印象，并引導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識去理解和感受詩詞的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩人所表達(dá)的思想和情感。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文古詩詞時必不可少的重要內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣興趣是最好的老師。在古詩文教學(xué)中教師需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解古詩意境，教師通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段根據(jù)古詩文的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在情境的感染下產(chǎn)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解古詩文內(nèi)容，與詩人產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)《江南春》這首詩時，教師利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：在視頻中展示出江南大地的春景，黃鶯在歡樂地歌唱，叢叢的綠樹簇?fù)碇t花，傍水的村莊、依水的城郭、迎風(fēng)飄動的酒旗.在視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生們思緒就很好地被帶動起來。在這樣的情境之下，教師再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩，就很容易拉近學(xué)生與詩人之間的時空距離，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和了解興趣。由此可見，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩文學(xué)習(xí)的情境，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好地去理解和掌握語文知識。優(yōu)化古詩詞教學(xué)模式注重誦讀引導(dǎo)進(jìn)行誦讀是古詩學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的途徑之一，也是最佳方式。詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)是誦讀。無論是哪個版本的小學(xué)語文教材中選取的詩詞都是語言簡潔而意境深遠(yuǎn)的，有些詠物表達(dá)情感，有些借景抒發(fā)感受，還有些通過物象來表現(xiàn)思想。教師應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)為前提，采用引導(dǎo)而非強(qiáng)制的方式，對句式進(jìn)行深入分析和解構(gòu)。在古詩詞教學(xué)中，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)背誦，就會導(dǎo)致對作品內(nèi)涵的忽略或誤解。盡管教師能夠全面概括古代詩文所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義和智慧，但學(xué)生仍難以真正領(lǐng)悟其中的深意。古人通過語言表述來傳達(dá)自己對人生、社會以及自然的感悟與思考，從而形成了一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象——詩教。因此，必須高度重視古代詩歌在潛移默化中所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。誦讀可以加深對文章內(nèi)涵的了解，提高審美情趣，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。最為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式包括學(xué)生范讀、自由朗讀、個人朗讀以及小組合作等多種形式的朗讀。教師還要注重對古詩意境的解讀以及情感表達(dá)的把握。在朗讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以情感的細(xì)膩和柔和為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生對古詩反復(fù)吟誦，培養(yǎng)他們的背誦能力。通過運(yùn)用音樂進(jìn)行情感共鳴，可以根據(jù)詩歌內(nèi)涵選用不同的音樂來烘托氛圍、營造美感，從而有助于學(xué)生深入理解課文所傳遞的情感，就像向?qū)W生傳授一樣《孟郊的游子吟》時，教師可以選擇古箏，因?yàn)楣殴~音色優(yōu)美，音域?qū)拸V、演奏技巧豐富，具有相當(dāng)強(qiáng)的表現(xiàn)力，學(xué)生從“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中感受母親對將遠(yuǎn)行的游子的深切愛意與擔(dān)憂。講授陸游的《示兒》時，教師可以選擇低沉且蕩氣回腸古琴，學(xué)生在音樂中讀出“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！钡谋瘧嵵椤榱耸估收b和搭配的樂曲與古詩整體氛圍相得益彰，需要在節(jié)奏方面力求相似，以達(dá)到最佳效果。在韻律上，要做到抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)。對于古詩這樣情感輕松明快的佳作，適宜于節(jié)奏緊湊、韻律優(yōu)美的作品；對于感情含蓄蘊(yùn)藉的古詩，適合慢速的節(jié)奏。對于那些意境深遠(yuǎn)的古代詩歌而言，適宜采用緩慢而悠揚(yáng)的韻律來表達(dá)情感。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的古詩選擇合適的配樂方法，以提高朗讀速度并增強(qiáng)詩歌的美感，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，借助古詩的內(nèi)涵，搭配優(yōu)美的配樂進(jìn)行反復(fù)誦讀，有助于更好地激發(fā)學(xué)生對古詩的情感認(rèn)同和熱情，從而取得顯著的成效。教學(xué)評價多元化為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)評估方式。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，要注重發(fā)揮出教學(xué)評價多元化，促使其能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在優(yōu)化小學(xué)生古詩詞教學(xué)模式中，可以采取以下策略來實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的多元化：（1）學(xué)生自我評價：讓學(xué)生自己評價自己在古詩詞學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)?？梢栽O(shè)置一些評價指標(biāo)，如誦讀準(zhǔn)確性、理解程度、創(chuàng)作能力等，讓學(xué)生自己進(jìn)行評價并寫下自己的心得和改進(jìn)方向。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我反思能力。（2）教師評價：教師可以通過觀察學(xué)生的誦讀、表達(dá)和創(chuàng)作等活動，結(jié)合課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況等，給予學(xué)生評價和建議。教師的評價應(yīng)當(dāng)具體明確，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并提出具體的改進(jìn)意見。（3）同伴評價：在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生對彼此的表現(xiàn)進(jìn)行評價?？梢酝ㄟ^小組討論、互相點(diǎn)評等方式，讓學(xué)生相互評價并提出改進(jìn)建議。同伴評價能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)互助，培養(yǎng)他們的合作意識和評價能力。（4）視頻評價：通過錄制學(xué)生的誦讀或表演視頻，讓學(xué)生自己觀看并進(jìn)行評價。學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并提出改進(jìn)方案。同時，教師也可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和指導(dǎo)。（5）多樣化評價形式：除了傳統(tǒng)的筆試形式，可以引入口頭表達(dá)、繪畫創(chuàng)作、手工制作等形式的評價。例如，讓學(xué)生通過繪畫描繪古詩詞中的意境，通過手工制作模型展示古詩詞情景等，從多個角度評價學(xué)生的理解和表達(dá)能力。通過多元化的教學(xué)評價策略，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展，激發(fā)他們對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。提高小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)動機(jī)在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)是必不可少的一部分。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，往往缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，也影響了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。那么，作為老師，如何提高小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？以下是一些可能的解決對策。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)古詩詞的重要性和意義。古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和歷史信息，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和歷史知識有著重要的作用。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)古詩詞的重要性和意義，從而提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，教師應(yīng)該設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確知道自己需要學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。再次，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法。教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多元化的教學(xué)方法，如講解、討論、實(shí)踐等，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方法中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，教師還應(yīng)該利用多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)涵。多媒體教學(xué)手段可以提供豐富的視覺和聽覺刺激，使學(xué)生更加容易理解和記憶古詩詞的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評價是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)評價方式，如口頭評價、書面評價、行為評價等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)?？偟膩碚f，提高小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)動機(jī)，需要教師從多個方面進(jìn)行努力，包括讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)古詩詞的重要性和意義，設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)手段，以及采用多元化的教學(xué)評價方式。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。改進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教師教學(xué)評價如果解決小學(xué)語文古詩詞教師教學(xué)評價單一的問題，可以采用多元化的教學(xué)評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體來說，可以采用口頭評價、書面評價、行為評價等多種評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。口頭評價是指教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行口頭評價，如對學(xué)生的回答、討論、表現(xiàn)等進(jìn)行評價。口頭評價可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。書面評價是指教師對