英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文-思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

緒論研究背景國(guó)家《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素質(zhì)。由《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，能夠通過(guò)教師的指令在游戲中學(xué)習(xí)，過(guò)渡到在教師的幫助下能夠自主完成教師的要求，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與他人溝通和交流的能力，對(duì)各種國(guó)家文化保持學(xué)習(xí)和尊重的態(tài)度。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一至二級(jí)目標(biāo)整體而言，就是著重把握英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的展開(kāi)，不僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單理解單詞的意思，還要學(xué)生能夠在理解閱讀短文的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)篇的框架和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行思維上的發(fā)散。這時(shí)候思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方式，結(jié)合以大腦為中心，思維呈發(fā)散形式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以主題為中心，主題各種信息聯(lián)系為分支，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。通過(guò)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠理清文本脈絡(luò)，加深理解和便于記憶，最主要的還是增強(qiáng)思維發(fā)散的能力，激發(fā)了大腦的潛能，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。研究目的和意義研究目的本文旨在發(fā)現(xiàn)，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖理清文本脈絡(luò)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)大腦思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，激發(fā)大腦潛能；同時(shí)也基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率提出積極有效的策略。研究意義本文在研究的過(guò)程中，是建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上，對(duì)有關(guān)理論進(jìn)行闡述，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式充分融合進(jìn)去，希望可以為學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生提高他們的理解能力，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合。基于此，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加大對(duì)思維導(dǎo)圖的宣傳和推廣力度，從而在促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮重要作用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查和分析思維導(dǎo)圖是連接新知識(shí)和總結(jié)新知識(shí)的一種比較新穎的教學(xué)工具，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。確實(shí)，這種方法能夠有效地發(fā)揮出來(lái)，教師是第一要義。本研究采用課堂觀察法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法來(lái)觀察和研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)用性。其中，針對(duì)年級(jí)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)的興趣以及他們是否提高了英語(yǔ)閱讀能力，開(kāi)發(fā)了測(cè)試前和測(cè)試后的問(wèn)卷，分析學(xué)生前測(cè)和后測(cè)對(duì)比的優(yōu)秀率、及格率和平均分的結(jié)果。實(shí)施目的在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，一方面是連接以前學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)，使得溫故而知新，另一方面也就是總結(jié)新的詞匯和語(yǔ)法等，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述文章的意思，學(xué)生能夠“說(shuō)”英語(yǔ)。本研究基于思維導(dǎo)圖以上的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)課堂觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的學(xué)生是否適應(yīng)和教師教學(xué)效率是否提高。實(shí)施對(duì)象和調(diào)查方式本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象選自某小學(xué)六年級(jí)的38名學(xué)生，該學(xué)校是一所普通農(nóng)村小學(xué)，具有普通農(nóng)村小學(xué)知識(shí)水平的代表性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的前后對(duì)比測(cè)試來(lái)獲取有關(guān)研究數(shù)據(jù)。實(shí)施過(guò)程在實(shí)施前對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，為了了解學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行了一次英語(yǔ)閱讀測(cè)試，知道學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，之后研究者運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，期末考試前一周，實(shí)施后對(duì)研究對(duì)象再進(jìn)行一次閱讀測(cè)試，統(tǒng)計(jì)兩次測(cè)試的結(jié)果，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，同時(shí)發(fā)放后期的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的適應(yīng)程度。實(shí)施評(píng)價(jià)六年級(jí)（1）班共有38人，發(fā)放問(wèn)卷38分，回收38份，有效問(wèn)卷38份，問(wèn)卷有效率100%。為了準(zhǔn)確地了解對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)應(yīng)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的效果，在后期再次發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，旨在基于數(shù)據(jù)的客觀性，發(fā)放問(wèn)卷38分，回收38份，有效問(wèn)卷38份，問(wèn)卷有效率100%。主要從以下四個(gè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和匯總。表2.1學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜歡程度非常喜歡比較喜歡一般不喜歡實(shí)施前頻數(shù)041420頻率0%10.52%36.84%52.63%實(shí)施后頻數(shù)281612頻率5.26%21.05%42.10%31.57%實(shí)施前，沒(méi)有學(xué)生非常喜歡英語(yǔ)閱讀，有10.52%的學(xué)生比較喜歡英語(yǔ)閱讀，有一半的同學(xué)比較集中在不喜歡英語(yǔ)閱讀。實(shí)施后，非常喜歡、比較喜歡英語(yǔ)閱讀和一般感受的學(xué)生都各自增加了。因此，思維導(dǎo)圖在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜歡程度都有明顯增高。表2.2學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)閱讀題的正確率非常同意比較同意一般不同意實(shí)施前頻數(shù)031025頻率0%7.89%26.31%65.78%實(shí)施后頻數(shù)041222頻率010.52%31.57%57.89%實(shí)施前后，英語(yǔ)閱讀題沒(méi)有正確率非常高的同學(xué)。實(shí)施前，只有3人的英語(yǔ)閱讀正確率比較高，一般和不高的學(xué)生共有35人，逼近91%的占比率。實(shí)施后，比較高的學(xué)生增加了1名，正確率不高的學(xué)生減少了3人，可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的正確率方面能起到一定的作用，但效果不是特別明顯，可能是由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)造成的原因，研究成果還需一定的時(shí)間來(lái)展現(xiàn)。圖2.1學(xué)生使用思維導(dǎo)圖在復(fù)述文章的易難程度餅狀圖表明18%的同學(xué)基于思維導(dǎo)圖完全能夠幫助自己復(fù)述文章，而完全不同意其沒(méi)有作用的同學(xué)占據(jù)了45%，由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖是能夠幫助一部分學(xué)生有效完成復(fù)述課文的任務(wù)的，有利于學(xué)生記憶文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和提高學(xué)生的閱讀水平。圖2.2學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制難度由上圖我們可以看出來(lái)，有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖容易繪制，只有13%的學(xué)生認(rèn)為繪制其困難，如果教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中再加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該基本上能夠繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，并看到了一定的成效。思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了較好的體現(xiàn)，形成了有序的良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)需要在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)課程。但是還存在著許多老師不能正確地使用思維導(dǎo)圖來(lái)教小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的情況。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有部分教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的概念尚未清晰，缺乏理解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。由于缺乏思維導(dǎo)圖的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)案例，教師難以學(xué)習(xí)，并且缺乏教學(xué)實(shí)踐和研究的經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)于僵化，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分理解教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融為一體，學(xué)生才能吸收和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用刻意且不流暢，會(huì)讓學(xué)生的想象力受到限制。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，思維導(dǎo)圖的使用仍然存在許多不足：教師對(duì)詞匯和語(yǔ)篇教學(xué)之間的聯(lián)系不夠重視在實(shí)際運(yùn)用中，教師常常會(huì)單獨(dú)講解詞匯，接下來(lái)再單獨(dú)講解語(yǔ)篇內(nèi)容，詞匯是奠定小學(xué)生閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的重要要素，詞匯有序排列才會(huì)形成語(yǔ)篇，本來(lái)詞匯的訓(xùn)練就是枯燥乏味的記憶，要是還不能聯(lián)系到文章中，對(duì)文章接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加不利。教師沒(méi)有能徹底解讀本篇課文的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)不清不楚的主題，把時(shí)間浪費(fèi)在乏味的單詞記憶和句子分析中，并且注重講解課文的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，將一個(gè)完整的文章分解成碎片，讓思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得一團(tuán)糟，并且無(wú)法正確、全面地解釋教學(xué)的中心思想。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，如果沒(méi)有清晰合理的實(shí)施思路，教師將無(wú)法理解各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，設(shè)置存在不足的主題，有些課程較為隨意，教學(xué)思路也不清晰。只有通過(guò)思維導(dǎo)圖法加強(qiáng)各種詞匯之間的聯(lián)系，鞏固學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步提高閱讀水平，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久發(fā)展。教師對(duì)于學(xué)生差異化的理解不夠重視教師常常會(huì)忽視不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的接受程度，接收能力比較高的同學(xué)能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，接收能力比較弱的同學(xué)則會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖的使用感到困難和困惑。只是一股腦地授予學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的技巧，沒(méi)有在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)階段學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的思維導(dǎo)圖教學(xué)。有的學(xué)生注意力不集中或者不善于表達(dá)的性格特點(diǎn)經(jīng)常會(huì)被教師忽視這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)于課后思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不夠重視教師通常只是利用思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于課后思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不夠重視。大部分教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂結(jié)束后，意味著小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的完成。只有一部分教師反思自己教學(xué)課堂上的目標(biāo)、過(guò)程和效果等問(wèn)題，分析存在的不足并為下節(jié)課堂的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。教師很大程度對(duì)學(xué)生課后的閱讀練習(xí)僅僅是安排學(xué)生自主練習(xí)學(xué)校發(fā)下來(lái)的統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)，或者針對(duì)歷年考試的題型進(jìn)行本節(jié)課的課后作業(yè)，單純應(yīng)對(duì)考試的題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，削弱了學(xué)生對(duì)課后練習(xí)的樂(lè)趣，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用效果的有效策略研究使用思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力詞匯在小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中起著重要的作用。單詞的記憶對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥機(jī)械的訓(xùn)練，小學(xué)生本身的性格特點(diǎn)就是注意力不持久，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。提高英語(yǔ)閱讀能力的首要目標(biāo)是提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，學(xué)生掌握了一定的詞匯量，閱讀水平自然而然會(huì)提高。小學(xué)英語(yǔ)教師要利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累詞匯，以便在英語(yǔ)閱讀練習(xí)中順利進(jìn)行。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖的形式展示文章關(guān)鍵詞匯，并進(jìn)行對(duì)關(guān)鍵詞匯的講解，以最主要詞匯為中心，串聯(lián)起詞匯、句子和段落內(nèi)容，整合文章內(nèi)容，學(xué)生能夠理清閱讀材料思路，快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?？偠灾瑢W(xué)生通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)各個(gè)詞匯之間的聯(lián)系，串聯(lián)文章段落，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生思維水平。例如本文以接力出版社2013出版的六年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育英語(yǔ)教科書(shū)Lesson6Ilikepandas！中的look,listenandsay教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，剖析思維導(dǎo)圖在小學(xué)對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐。本語(yǔ)篇簡(jiǎn)單通過(guò)Lingling和Steven的對(duì)話中講述熊貓的外貌和習(xí)性等，并插入相關(guān)圖片。語(yǔ)篇內(nèi)容分為四個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)之間銜接得很自然，學(xué)生對(duì)各個(gè)小節(jié)的大致內(nèi)容容易形成一個(gè)記憶點(diǎn)，把故事主題串聯(lián)起來(lái)。在教學(xué)中嘗試借助思維導(dǎo)圖，再通過(guò)圖片的加強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)所要掌握的詞匯。教學(xué)片段如下：Step1.Warming-up（1）師生自由討論自己最喜歡的動(dòng)物則引出Lingling和Steven談?wù)摰膭?dòng)物：熊貓。（2）教師呈現(xiàn)以熊貓為主題的氣泡式思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)了解的熊貓?zhí)攸c(diǎn)等補(bǔ)充二級(jí)思維導(dǎo)圖。（頭腦風(fēng)暴）Step2.Readandmatch教師讓學(xué)生快速閱讀文章，在課文中找出本篇文章的關(guān)鍵詞，概括熊貓的相關(guān)習(xí)性等特點(diǎn)。Step3.Readandcircle（1）教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里中找出熊貓相關(guān)習(xí)性的具體信息。（2）學(xué)生回答完畢，教師板書(shū)theylooklikebears、theyliveinSichuan、blackandwhite、theylikesleeping、theyareveryfatandslow、theycanclimbtrees、theyeatbamboo、theyarecute。Step4.Readaloud（1）教師范讀課文。（2）學(xué)生分角色朗讀課文。Step5.Repeat教師要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)布局對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梯度性提問(wèn)學(xué)生，提高學(xué)生的自學(xué)能力自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、收集、分析和解決等步驟實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)完全相反的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究被《基礎(chǔ)教育課程綱要》倡導(dǎo)的三種新型學(xué)習(xí)方式。自主是個(gè)體的主觀能動(dòng)的一種心理行為過(guò)程，例如“想要學(xué)習(xí)”到“正在學(xué)習(xí)”再到“學(xué)習(xí)到了”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)是當(dāng)代素質(zhì)教育背景下學(xué)生收獲最大的果實(shí)。提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的最重要的部分，有效提問(wèn)更能引起學(xué)生的求知欲望。所以，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的英語(yǔ)閱讀，教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并通過(guò)依照一定次序、分層次提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，對(duì)課文的相關(guān)句子和語(yǔ)段進(jìn)行分析，以有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中形成自己的思維方式，掌握一定的閱讀技巧，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師在課前備課時(shí)，要選擇典型的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能夠讓學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。本文以接力出版社2013年出版的五年級(jí)下冊(cè)義務(wù)教育英語(yǔ)教科書(shū)Lesson8WhatdidyoudolastSaturday？中的Picturestory教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，教師在充分理解課文和掌握了本篇的教學(xué)目標(biāo)后，針對(duì)文章中心按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因五個(gè)因素進(jìn)行概括總結(jié)一幅樹(shù)狀圖，也就是運(yùn)用“5個(gè)W”進(jìn)行開(kāi)篇解讀，即誰(shuí)（WHO）在什么時(shí)候（WHEN）講了什么（WHAT），為什么（WHY）這樣講以及又是怎么解決的（HOW），從而運(yùn)用樹(shù)狀圖的層次性，讓學(xué)生將語(yǔ)篇?jiǎng)澐謱哟?，以遞進(jìn)的方式將課文結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析。本語(yǔ)篇是古老故事伊索寓言簡(jiǎn)單版狼來(lái)了，很久以前一個(gè)放羊娃因?yàn)檎f(shuō)謊騙大家說(shuō)狼來(lái)了，第一次和第二次大家都來(lái)幫忙，后來(lái)大家都不相信他了。第三次狼真的來(lái)了，短文沒(méi)有直接講述結(jié)果，激發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行無(wú)盡的猜想，并插入相關(guān)圖片加深理解。文本的內(nèi)容分為四個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)自然相連。學(xué)生很容易形成每個(gè)小節(jié)的總體內(nèi)容的記憶點(diǎn)，并將故事的主題聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，嘗試使用思維導(dǎo)圖并通過(guò)圖片增強(qiáng)記憶力，以幫助學(xué)生理清課文的上下文并學(xué)習(xí)他們需要掌握的詞匯。教學(xué)片段如下：Step1.Warming-up（1）猜謎導(dǎo)入：教師出示關(guān)于狼的謎語(yǔ)，科普狼的習(xí)性。（2）學(xué)習(xí)wolf和sheep單詞.（3）播放《Awolfiscoming》視頻。Step2.Readandmatch教師把課本四幅圖打亂，學(xué)生給四幅圖排序號(hào)。Step3.Readandcircle教師出示“5個(gè)W”：who、when、why、what、how，學(xué)生根據(jù)“5個(gè)W”對(duì)課文進(jìn)行導(dǎo)讀。Step4.Readandanswer（1）教師出示問(wèn)題：WhydidXiaomingshoutthatthewolfiscoming?WhichsentenceisXiaoMingcallingthesamethingtwice?Didthewolfcomeatthefirstandsecondtime?Whocametohelptheboy?Step5.Supplyanothertext（2）學(xué)生根據(jù)文本選擇合適的思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作。Step6.writeways（1）學(xué)生對(duì)第三次“狼來(lái)了”結(jié)果進(jìn)行小練筆和上臺(tái)分享原因。（2）學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述整個(gè)故事內(nèi)容。使用思維導(dǎo)圖注重學(xué)生課后的及時(shí)反饋，提高學(xué)生的表達(dá)能力如果僅僅依靠在英語(yǔ)閱讀課堂上使用思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練對(duì)于提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀是能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在閱讀教學(xué)后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)完的英語(yǔ)短文進(jìn)行總結(jié)和歸納，既可以回顧英語(yǔ)閱讀課堂重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)對(duì)日后復(fù)習(xí)提供了便利，學(xué)生也可以根據(jù)自己的記憶特點(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，可以進(jìn)行復(fù)述課文、小組交流辯論、課文縮寫(xiě)、文本的重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)。在深入理解課文后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的記憶，訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力，復(fù)述課文是說(shuō)讀結(jié)合的常見(jiàn)形式，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文思路會(huì)更加流暢。與別人交流，就是互相分享自己的觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維能力的主要途徑，把自己的觀點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖去和別人交流，小組內(nèi)不一定是固定的，互相談?wù)摽捶ㄒ膊灰獏^(qū)分對(duì)與錯(cuò)，或者一定要達(dá)成一致意見(jiàn)，教師可以做個(gè)思維導(dǎo)圖的小結(jié)，把不同的意見(jiàn)進(jìn)行整合。文本創(chuàng)構(gòu)是綜合運(yùn)用本篇閱讀材料的核心詞語(yǔ)、句型個(gè)性化地寫(xiě)。文本重構(gòu)就是在同樣的語(yǔ)境中模仿的書(shū)寫(xiě)，仿寫(xiě)既能夠提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能及時(shí)反饋出學(xué)生對(duì)課文的關(guān)鍵詞句及用法的掌握程度，在此當(dāng)中還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，收到一箭雙雕的效果。本文以接力出版社2013年出版的六年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育英語(yǔ)教科書(shū)Lesson8LinglingwenttotheUS課文為例，教師根據(jù)課文所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，利用括號(hào)式思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和歸納，方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)以及對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。教師可以制定根據(jù)三維目標(biāo)構(gòu)建整體的文本框架，學(xué)生也可以靈活應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略五大方向制作合適自己的思維導(dǎo)圖?？偨Y(jié)在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，加大對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用力度，通過(guò)此次研究可以看出，采取這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的興趣和愛(ài)好，同時(shí)提高他們的整體閱讀能力，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合此次研究可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：首先，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)法，可以將學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的興趣充分激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自信心。其次，要充分結(jié)合思維導(dǎo)圖，開(kāi)展針對(duì)性地閱讀教學(xué)方式，由此提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀和溝通方面的能力。學(xué)生在看到自身繪制的思維導(dǎo)圖之后，可以更加清楚文章的整體結(jié)構(gòu)和框架，并對(duì)其中的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行回顧。對(duì)測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比可以得知，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比起來(lái)，可以大大提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的整體水平，同時(shí)可以提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體效率。最后，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的思維能力，做到自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生的發(fā)散性思維充分發(fā)揮出來(lái)，當(dāng)老師給出一個(gè)主題，他們就可以在較短的時(shí)間內(nèi)想到有關(guān)的詞匯。學(xué)生在不斷摸索和學(xué)習(xí)的同時(shí)還會(huì)養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分組的方式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的共同學(xué)習(xí)和合作，同時(shí)有助于提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？偠灾?，適合自己的才是最好的，教學(xué)因材施教因地制宜才合適學(xué)生的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作為一種新的教學(xué)工具，在新授課呈現(xiàn)清晰