2024年教案：第一朵杏花

2024年教案：第一朵杏花

教案：第一朵杏花1

教材分析：

《第一朵杏花》位于其次單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學(xué)精神與人物品

質(zhì)。這篇文章通過(guò)講解并描述竺可楨視察第一朵杏花開(kāi)放的精準(zhǔn)時(shí)間這個(gè)故事，贊揚(yáng)了他嚴(yán)謹(jǐn)、

仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)探討精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事

物改變的規(guī)律這一科學(xué)方法，從而培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的科學(xué)看法。

學(xué)情分析：

中年級(jí)段的學(xué)生熱忱活潑擅長(zhǎng)表達(dá)，但多數(shù)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不情愿多問(wèn)，

不情愿多思索，而是敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的精神，正是我們的學(xué)

生目前缺乏并須要培育的科學(xué)精神。本課教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)我在這里講的是其次課時(shí)。第一課時(shí)，

我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，處理字詞,理清課文脈絡(luò)，嘗試概括文章的主要內(nèi)容。基

于對(duì)單元教材的分析和學(xué)情分析，我設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能夠正確、流SJ、有感情的朗讀課文。

2、接著學(xué)習(xí)課文，品析句段,深化了解竺可楨成為聞名的氣象學(xué)家的緣由。

3、引導(dǎo)學(xué)生從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的視察，才能精

確的駕馭事物改變的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解竺可楨所說(shuō)的含義深刻的句子。

2、通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物

改變的規(guī)律。

教學(xué)過(guò)程：

這一課時(shí)，我想通過(guò)"鞏固舊知，導(dǎo)入新課""精讀課文，讀中感悟""重點(diǎn)突破，品嘗鑒

賞""深化主題，總結(jié)遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課又。

一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課

上課伊始，我揭示課題"同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第一朵杏花這篇課文"，接著，我會(huì)

與學(xué)生回顧溝通課文圍繞’第一朵杏花"寫(xiě)了T牛什么事？

幻燈片出示：（竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子答不上來(lái)。于是，竺可

楨讓孩子留心視察，來(lái)年告知他。其次年，孩子精確地視察到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，并馬上

告知了竺可楨，竺可楨慎重地登記了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間）溝通之后，我提出問(wèn)題：同學(xué)們，

這件事情和他成為一名聞名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢？今日，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。以此激發(fā)

學(xué)生探尋新學(xué)問(wèn)的愛(ài)好。

二、精讀課文，讀中感悟

學(xué)貴有疑。在學(xué)生心中有了這樣一個(gè)疑問(wèn)時(shí)，他會(huì)迫不及待的走進(jìn)文本找尋答案。這時(shí)，我

會(huì)提出本課的第一個(gè)探討主題：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出文中干脆點(diǎn)明竺爺爺成為聞名氣象學(xué)家

緣由的句子。

在學(xué)生匯報(bào)溝通后我會(huì)把這句話(huà)出示出來(lái)：

"竺爺爺正是通過(guò)常年精確視察和仔細(xì)探討，才駕馭了氣候改變的規(guī)律，成為我國(guó)聞名的氣

象學(xué)家。"

接下來(lái)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這句話(huà)的含義，授之以魚(yú)，不如授之以漁。方法的指導(dǎo)滲透

于前。首先我讓學(xué)生自由地讀這句話(huà)，畫(huà)出讀時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方。這句話(huà)在學(xué)生反復(fù)品讀的過(guò)

程中，會(huì)發(fā)覺(jué)"常年""精確視察""仔細(xì)探討""才""聞名"這幾個(gè)詞語(yǔ)能夠凸顯人物品

質(zhì)。接著我會(huì)追問(wèn)為什么這些詞要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來(lái)。學(xué)生在溝通時(shí)會(huì)品嘗出竺爺爺能夠成為聞名的

氣象學(xué)家，和他長(zhǎng)期不懈地努力是分不開(kāi)的

（"常年""才"：強(qiáng)調(diào)了勝利是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為聞名的氣象學(xué)家,

和他長(zhǎng)期不懈地努力是分不開(kāi)的。"精確視察""仔細(xì)探討"：這兩個(gè)詞語(yǔ)干脆點(diǎn)明白竺爺爺取

得成就的最重要的緣由?！劽?：體現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。）

溝通之后，我再次指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情地朗讀這句話(huà)。

然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化了解竺可楨對(duì)于“精確視察""仔細(xì)探討”這兩點(diǎn)的說(shuō)明。我先

請(qǐng)學(xué)生把竺爺爺常說(shuō)的這段話(huà)讀一讀。（老師出示下面的句子）"我須要的是精確的時(shí)間，搞科

學(xué)探討,不能運(yùn)用"也許""或許"這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替視察。"

隨后我會(huì)問(wèn)學(xué)生"從這句話(huà)中，你們知道竺爺爺做科學(xué)探討的兩個(gè)秘訣是什么了嗎？"（學(xué)

生相互探討會(huì)找到精確、視察這兩個(gè)秘訣）我剛好抓住這一契機(jī)引出下一個(gè)探討話(huà)題：請(qǐng)同學(xué)們

仔細(xì)閱讀這個(gè)故事，畫(huà)出竺爺爺兩次去看杏花時(shí)體現(xiàn)他視察精確、科研仔細(xì)的句子，讀一讀并把

想法和同學(xué)進(jìn)行溝通。

三、重點(diǎn)突破，品嘗鑒賞

（一）、第一次看杏花，我適時(shí)點(diǎn)撥，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住竺可

楨的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物思想。如"走近""數(shù)了數(shù)""四朵”"不同程度""彎下腰來(lái)"和

"習(xí)慣的問(wèn)"。在充分理解的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，邊讀邊體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)

仔細(xì)，一絲不茍的科學(xué)看法.

（二）、其次次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境

此環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討,每句話(huà)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。在進(jìn)行溝通時(shí),我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生

說(shuō)說(shuō)你填的什么詞，為什么這樣填？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)孩子的聲音是急迫的，因?yàn)樗庇诎堰@個(gè)消息

告知竺爺爺。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)孩子的聲音是興奮地，因?yàn)樗瓿闪梭脿敔斀淮o他的任務(wù)。對(duì)

學(xué)生的不同回答，只要能說(shuō)出理由并且符合文本即可。

在逐項(xiàng)溝通之后，我會(huì)和學(xué)生合作共讀，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提示語(yǔ)讀出感情。練讀之后，我再帶

領(lǐng)孩子回到文本并朗讀。

四、深化主題，總結(jié)遷移

在此環(huán)節(jié)，我會(huì)拋出問(wèn)題：同學(xué)們，你喜愛(ài)竺爺爺和小女孩嗎？你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？通

過(guò)溝通，讓學(xué)生明白竺爺爺是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)一絲不茍的人，同時(shí)明白小女孩在竺可楨爺爺?shù)挠绊?/p>

下也擁有了嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的看法。接近下課，我給學(xué)生布置了以下兩項(xiàng)作業(yè)：

1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過(guò)第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉

-------------進(jìn)一步感受他嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)和一絲不茍的名貴品質(zhì)。

2、搜集閱讀其他科學(xué)家的故事，并與家長(zhǎng)、伙伴溝通。

附板書(shū)設(shè)計(jì)

第一朵杏花

教案：第一朵杏花2

一教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。

二.設(shè)計(jì)思路：

1.把握教材特點(diǎn)。

竺可楨是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人.他在科學(xué)探討中特殊重視調(diào)查探討，蹤跡遍布

祖國(guó)各地，每到一&都不肚下問(wèn)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地

理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。

這篇課文講了竺可楨探討物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)探

討看法，也說(shuō)明白只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。教學(xué)中必需讓學(xué)生在

對(duì)語(yǔ)言文字的品嘗中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長(zhǎng)閱讀愛(ài)好。

題為第一朵杏花，事實(shí)上是以第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法。雖

然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，其次次看杏花，以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話(huà),

條理清晰，中心明確。

課文語(yǔ)言清爽流暢，生動(dòng)顯明。

2.敏捷處理教材。

文中人物對(duì)話(huà)雖然匕限多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想根據(jù)課后練習(xí)中支配的，重點(diǎn)進(jìn)行分

角色朗讀訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作中如何引用人物的語(yǔ)言，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生常常寫(xiě)一些記

敘文，又不太會(huì)引用人物語(yǔ)言。

而培育學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師永恒的追求。課文最終一節(jié)引用竺可

楨的一E殳話(huà)總結(jié)全文，升華中心，無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值，還是從思想教化的價(jià)值，都有其記

憶的必要，所以我確定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。

3.凸顯設(shè)計(jì)理念。

①把教材當(dāng)作例子，依據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。

③充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中，

主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)的積累,實(shí)力的提高,相識(shí)的深化，愛(ài)好的拓展。

④回來(lái)樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。

三教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最終一節(jié)。

2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

3.接著練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱

讀實(shí)力。

4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作學(xué)問(wèn)，提高寫(xiě)作實(shí)力。

5.激發(fā)課外閱讀的愛(ài)好。

四.教學(xué)重點(diǎn)：

L接著練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀實(shí)力。

2.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作學(xué)問(wèn)，提高寫(xiě)作實(shí)力。

五.教學(xué)難點(diǎn)：

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象快速精確的把握，對(duì)浸透其間的感情真實(shí)體會(huì)，對(duì)

蘊(yùn)含的道理深刻感受。

六教學(xué)打算：

1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。

2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。

七.教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二.初步接觸課文.

用自己喜愛(ài)的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡(jiǎn)要介紹人物。

圖片、生平、成就。

四.引導(dǎo)練讀課文。

1.引導(dǎo)：正確、流暢地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文實(shí)力，也是理解課文的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自由練讀。

讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標(biāo)。

4.抽樣檢查練讀狀況。

讓學(xué)生自己確定抽樣方案。

5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。

6.引導(dǎo)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。

五.梳理課文板塊。

老師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。

一般把課文分成三段。

六.品讀最終一節(jié)。

1挑戰(zhàn)讀。

2.以采訪(fǎng)挑戰(zhàn)勝利者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪(fǎng)，并感悟讀書(shū)方法。

3.老師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最終一節(jié)。

哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)？為什么？

哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？

4.小結(jié)：竺可楨的話(huà)顯明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)

明白只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律這樣一個(gè)道理.

5.朗讀并背誦最終一節(jié)。

七.積累文中詞語(yǔ)。

八指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

1、重點(diǎn)視察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

2、鋼筆描紅。

其次課時(shí)

一.激發(fā)研讀愛(ài)好。

1.拋出問(wèn)題：有人說(shuō)課文的最終一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？

2.探討解決思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生找尋課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。

4.引導(dǎo)得出結(jié)論。

二.品讀第一大段。

1.分角色感情朗讀。

2.評(píng)讀。

3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。

這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓您又來(lái)看花啦中的又等詞，課后練習(xí)4-1和我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的兩句話(huà)。

4.引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言引用的.方法。

三.品讀其次大段。

1?分角色感情朗讀。

2.評(píng)讀。

3.質(zhì)疑：為何人物對(duì)話(huà)沒(méi)有讀錯(cuò)？

引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。

比較一、二兩大段中人物對(duì)話(huà)，體會(huì)記敘方法的多樣性。

4.想象，給課文補(bǔ)充提示語(yǔ)。

5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。

四.激發(fā)思索愛(ài)好。

默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以第一朵杏花為題。

五.寬度拓展閱讀。

1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記

本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。

2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，實(shí)行一次故事會(huì)，了解名人故事，體會(huì)名人情操，以指

導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

六.深度拓展閱讀。

1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要

處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。

2.溝通：假如我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事，那會(huì)怎么祥？

七.教學(xué)反思：

1.讓理性之光穿透課堂。

語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)建性的時(shí)空。所以，語(yǔ)文課堂須要探究，須要有志向追求的

老師。肖川在《成為有思想的老師》一文中說(shuō)過(guò)：有思想的老師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充

溢有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對(duì)語(yǔ)文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫

對(duì)話(huà)；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語(yǔ)言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上，

行進(jìn)在文字之間，基本上做到了.

2.努力構(gòu)建課堂文化平臺(tái)。

竇桂梅主題教學(xué)的思索與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說(shuō)的

主題，不是思想主題，不是學(xué)問(wèn)主題，也不是寫(xiě)作主題，而是文化主題,如那些連接著孩子精神

世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)。她從生命的層次，

用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面相識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。

這堂課的主題詞是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)家。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上，語(yǔ)文的工具性和人文性得到和諧

的體現(xiàn)。

3.用鏈接穿越課堂時(shí)空。

課堂應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站,鏈接過(guò)去的學(xué)習(xí)與將來(lái)的學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》中的理念：根植于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)將來(lái)。因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在這篇文

章里，不應(yīng)再局限在教材里，要留意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的

聯(lián)系，要為學(xué)生打開(kāi)通向語(yǔ)文世界的通道，讓他們看到人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并

吸引學(xué)生在課外大膽地去探究。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種主動(dòng)的嘗試。

4.細(xì)心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。

把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來(lái)探究，努力使學(xué)生的相識(shí)水平達(dá)到了肯定的高度，思維活躍，說(shuō)

得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的特性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長(zhǎng)。

教案：第一朵杏花3

第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題

質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢杳引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過(guò)程中，

著重對(duì)"株、皺、掌"等翅舌音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。如借助工具

書(shū)，理解"頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解"激烈人心、新奇"

等詞語(yǔ)的意思.在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意

思，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描

寫(xiě)竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好

基礎(chǔ)。

這一課時(shí)，我想通過(guò)"激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本""精讀課文，讀中感悟""重點(diǎn)突破，品嘗鑒

賞”"換位思索，升華情感"四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。

一、激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本

基于學(xué)生對(duì)課文的初步理解，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家

的故事?［板書(shū)：竺可楨］然后問(wèn)課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?（兩次）分別是什么時(shí)間?【一年

前，一年后）并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。

二、重點(diǎn)突破，讀中感悟

（一）第一次看杏花，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力

（學(xué)習(xí)第1…5自然段）1.自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?還有哪些地方不明白?畫(huà)一畫(huà)，品一品，

讓學(xué)生實(shí)行小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解

這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié)，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片："是啊，杏花開(kāi)了。"

說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，W慣地問(wèn)："你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?"（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平

易近人親善可親。"習(xí)慣地問(wèn)"說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探究，實(shí)事

求是的科學(xué)精神和看法。）在充分的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，采納安排角色朗讀。

四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一人讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

（二）其次次看杏花,發(fā)揮想象，入情入境

這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)話(huà)，重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，體會(huì)人物的

感情、語(yǔ)氣，想象之后，給句子加上提示語(yǔ)。出示投影片。窗外一個(gè)小孩急迫地叫道："竺爺爺！

竺爺爺!”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀?”小孩子（）地說(shuō)："竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”竺爺爺（）地問(wèn)：

"什么時(shí)候?"小孩子（）地說(shuō):"剛才J竺爺爺（）地問(wèn):“是第一朵嗎?”小孩子（）地說(shuō):"是?"（2）

讀其次遍：同桌探討，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：驚奇、興奮、激烈、驕

傲、半信半疑、確定。（3）讀第三遍：依據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。（4）讀第四遍：指名生一

個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。

老師剛好過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都特別激烈、特別興奮。那老

師不禁要問(wèn)小孩子為什么興奮?竺爺爺為什么興奮?（小孩子是為自己最終完成了竺爺爺去年交給

的任務(wù)而興奮，竺爺爺是為自己最終弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）

除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用"竺爺爺頃刻

間象年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院。"

"慎重"什么意思?你從"慎重地計(jì)下"第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?（"慎重”的

意思是肅穆仔細(xì)。從"慎重地計(jì)下"可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)探討嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的看法。［板書(shū)：

一絲不茍］師述：是的，"一絲不茍"，竺爺爺?shù)脑?huà)也證明了這一點(diǎn)。

三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)明中心

投影片出示竺可楨說(shuō)的‘那句話(huà)："我須要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)探討，不能運(yùn)用‘也許‘、

‘或許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替視察。"個(gè)別讀，讀完溝通讀懂了什么。結(jié)合第

一次看花來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是‘精確"。從而體會(huì)出竺可楨取得成就的緣由。老師乘機(jī)小結(jié)"正如竺

爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確視察,才駕馭了氣候變花的規(guī)律。［板書(shū)：精確視察］師補(bǔ)充

《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確視察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷

聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。"

四、深化主題，總結(jié)遷移

先請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講解并描述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨探討物候?qū)W的

一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)看法，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事

物改變的規(guī)律。學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?自由溝通。

以上是我的初步設(shè)想,在教學(xué)中，我將依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。

教案：第一朵杏花4

教學(xué)打算：

課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)學(xué)問(wèn)。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)

（一）激發(fā)愛(ài)好導(dǎo)入新課

1.揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。

2.問(wèn)：你知道每年第一朵漂亮的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？（通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）

3.師：今日就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么方法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間

的！

（二）初讀課文，自學(xué)生字。

1.學(xué)生自由讀課文，遇到不相識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。

2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。

3.用各種形式理解文中詞語(yǔ)。

如："綻開(kāi)、"吹皺"老師可以問(wèn)："什么東西可以綻開(kāi)呀？”

"吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這漂亮的景色。

如："習(xí)慣"、"頃亥J間"、"須要"、"搞探討”通過(guò)學(xué)生的生活閱歷理解.

如："估計(jì)"、"推斷"、"規(guī)律"可以結(jié)合文中的詳細(xì)語(yǔ)境來(lái)理解。

4.檢查讀文狀況：

老師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同訂正讀錯(cuò)

的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

（三）師生對(duì)話(huà)、品悟詩(shī)情。

1.老師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明

白？

2.引導(dǎo)學(xué)生溝通讀后的看法。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行溝通，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用

自己的語(yǔ)言溝通。）

A:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么緣由。（請(qǐng)學(xué)生讀

1—5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）

師："你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？"（前后兩個(gè)同學(xué)相互讀）

重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)"說(shuō)明竺爺爺平易近人親善

可親。"習(xí)慣地問(wèn)"說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探究，實(shí)事求是的科學(xué)

精神和看法。）

B:我明白了其次年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺精確地登記了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間.（清

學(xué)生讀6—15自然段）

問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？"（學(xué)生自由試讀）

在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。

激勵(lì)學(xué)生依據(jù)對(duì)課文的理解填一填。

如1:"爺爺，您又看花來(lái)啦？"那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)"

"什么事情啊？"竺爺爺（）。

"竺爺爺，杏花開(kāi)啦！"（）。

如2:窗外一個(gè)小孩急迫地叫道："竺爺爺！竺爺爺！"

竺爺爺（）地問(wèn)："葉么事情呀？"

小孩子（）地說(shuō)："竺爺爺，杏花開(kāi)啦！"

竺爺爺（）地問(wèn)："葉么時(shí)候？"

小孩子（）地說(shuō)：“剛才。"

竺爺爺（）地問(wèn)："是第一朵嗎？"

小孩子（）地說(shuō)："是。"

如3:孩子邊跑邊叫喊，急迫的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮："竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）問(wèn)："什么事情呀？"

孩子（）說(shuō)："竺爺爺，杏花開(kāi)啦！"

竺爺爺（）問(wèn)："什么時(shí)候？”

孩子（）："剛才。"

竺爺爺（）問(wèn)："是第一朵嗎？"

孩子（）："是。"

探討之后讓學(xué)生依據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己最

終完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而興奮竺爺爺是為自己最終弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興

奮。

師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

學(xué)生有可能問(wèn)："竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？"（讓學(xué)生讀一讀15自然段，

讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）

C:我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)探討很仔細(xì)，從來(lái)不運(yùn)用"也許"和"或許"這些字眼。也不

能用估計(jì)和推斷代替視察！

師:那大家怎樣理解這句話(huà)呢?你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎?（一絲不茍、用心致志……）

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。

4.整體回顧全文。

其次課時(shí)

（四）記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。

讀準(zhǔn)"撤、鱗、嵌、略"幾字的讀音。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生留意視察"搬""撒"的字形結(jié)構(gòu)，留意各部分的書(shū)寫(xiě)比例。"釣"

字右半邊是"勺"，不要寫(xiě)成"勾"。"雁"半包圍結(jié)構(gòu)，留意里面的寫(xiě)法。

（五）拓展延長(zhǎng)，積累實(shí)踐

1.說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？

2.老師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確視察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，

第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的

縮影。

3.激勵(lì)學(xué)生溝通有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課實(shí)行一次"名家匯萃"的'故事會(huì)，了解名

人故事，體會(huì)名人情操。

吸引學(xué)生的愛(ài)好，讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。

通過(guò)多種形式理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的

方法。正所謂"授之與漁"。

給學(xué)生充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，運(yùn)用文本供應(yīng)的素材進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和表達(dá)

的欲望，這也是培育學(xué)生口語(yǔ)交際的好時(shí)機(jī)。另外，在老師精彩的引導(dǎo)下，激勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的

情景，這也是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的最好手段很方法。尤其是老師設(shè)計(jì)的加提示語(yǔ)環(huán)節(jié)，不僅培育了

學(xué)生的想象力，而且還熬治了學(xué)生感悟語(yǔ)言的實(shí)力/這也是提高寫(xiě)作的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。

讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)對(duì)竺可楨爺爺進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。

拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出課本、走出課堂。激勵(lì)他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習(xí)慣，這是學(xué)好

語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

教案：第一朵杏花5

《第一朵杏花》這篇課文講解并描述了我國(guó)聞名的科學(xué)家竺可楨探討物候?qū)W的一個(gè)小故事,

贊揚(yáng)了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法。文章通過(guò)孩子兩次看杏花的區(qū)分和竺可楨與孩子之間的對(duì)話(huà)，意

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的看法，培育學(xué)生細(xì)致視察四周事物的習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)字；會(huì)認(rèn)7個(gè)生字；并能正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流暢地、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的精確與傳神。通過(guò)朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過(guò)讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法，使學(xué)生懂得只有通過(guò)精確、

細(xì)致的視察,才能駕馭事物改變的規(guī)律。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

"閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程它是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱

讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這T果中我以朗讀為訓(xùn)練主線(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的精確與傳

神，在角色互換的對(duì)話(huà)中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好，幫助學(xué)生

理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。實(shí)行合作、探究的.學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生品嘗語(yǔ)言的實(shí)力，感受閱讀的樂(lè)趣。

課堂描述：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來(lái)到杏樹(shù)下,

只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開(kāi)了花瓣。惋惜的是小男孩沒(méi)看到第一朵杏花竺爺爺也很缺憾呀！

昨天，我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

生1:我覺(jué)得杏花很漂亮。

生2:我認(rèn)為竺爺爺很仔細(xì)，視察很細(xì)致。

生3:"我"不知道為什么竺爺爺說(shuō)知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間用處大著呢！這一處給我留

下了深刻的印象。

（師板書(shū)：用處大著呢?。?/p>

師:是啊!知道這第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間究竟有什么用處呢？瞧!光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。

春姑娘靜靜地來(lái)了……（畫(huà)樹(shù)枝，花苞）

二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容

師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。這個(gè)句

子多美呀！讓我們自己讀一讀。留意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！

生：（學(xué)生自由練讀）

師：（老師點(diǎn)擊課件，"皺""醒""綠""鼓"帶紅）咱們?cè)賮?lái)讀讀，可要特殊留意帶點(diǎn)

的詞語(yǔ)喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話(huà)描繪了怎樣的畫(huà)面，還可以加上動(dòng)作。再把你想到的

畫(huà)面美美地說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)?。▽W(xué)生自讀感悟2-3分鐘）

學(xué)生在小組中溝通：大家讀書(shū)都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著畫(huà)面，有的

同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢！

師:趕快在小組中相互讀一讀、說(shuō)一說(shuō)吧把你感受到的美和大家共享。當(dāng)f同學(xué)發(fā)言時(shí)，

我們要仔細(xì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)觀賞！

生：學(xué)生在小組中溝通。老師參加溝通、指導(dǎo)。

師：大家讀得真喧鬧！哪一小組把你們感受到的美來(lái)給大家讀T賣(mài)、說(shuō)一說(shuō)？

生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過(guò)我們的臉，春綠了柳樹(shù)，柳樹(shù)松軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。

師：啊！你想得畫(huà)面多美?。×鴺?shù)似乎和我們說(shuō)著靜靜話(huà)呢！你來(lái)讀一讀吧！

生1:學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。

生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦!（學(xué)

生美滋滋地讀。）

師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！

生3:我感覺(jué)花兒、小草、柳樹(shù)、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動(dòng)作讀。）

師：剛才大家描繪的畫(huà)面多美呀！微風(fēng)吹過(guò)，湖面泛起了一道道的水紋，小草醒悟了，探出

了頭來(lái)，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹(shù)的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開(kāi)了！讓我們一起來(lái)贊美這漂亮的春

天吧！

（課件出示春天的情境圖）

全班齊讀

師過(guò)渡：是呀！第一朵杏花立刻就要開(kāi)了。小男孩此時(shí)又來(lái)到院子里。他呆呆地站在那兒,

癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開(kāi)了?。◣煱鍟?shū)畫(huà)畫(huà)苞）這可是一年的期盼呀！誰(shuí)來(lái)

把這個(gè)消息告知竺爺爺？隹來(lái)？誰(shuí)來(lái)？

（同座位合作讀、表演對(duì)話(huà)）

師：有誰(shuí)想告知竺爺爺？誰(shuí)想當(dāng)竺爺爺？（指名讀）

生：分角色朗讀對(duì)話(huà)。

師：同學(xué)們，這段精彩的對(duì)話(huà)，沒(méi)有寫(xiě)出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語(yǔ),

你比照這些詞語(yǔ)能把這段對(duì)話(huà)讀好嗎？

（出示詞語(yǔ)：驚奇、半信半疑、興奮、驕傲、激烈、確定、）

窗夕1個(gè)小孩急迫地叫道："竺爺爺！竺爺爺！"

竺爺爺（驚奇）地問(wèn)："什么事情呀？"

小孩子（興奮）地說(shuō)："竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

竺爺爺（激烈）地問(wèn)：”什么時(shí)候？"

小孩子（驕傲）地說(shuō)："剛才。"

竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)："是第一朵嗎？"

小孩子（確定）地說(shuō)："是。"

生：依據(jù)提示，學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式練讀對(duì)話(huà)。

師：我想請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

指名學(xué)生逐句讀，讀出對(duì)話(huà)中的神態(tài)。

師：第一朵杏花開(kāi)放了，瞧：

師：（出示句子：陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。）

咱們來(lái)把這句話(huà)讀讀看！"捧出"是什么樣呢？誰(shuí)會(huì)做？

生1："捧"就是當(dāng)心翼翼地端在手心。（并用手做出動(dòng)作）

生2:很當(dāng)心地把東西放在手上。

師：是啊！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么寶貴呀！再來(lái)讀讀看，體

會(huì)體會(huì)。

生相互溝通

師：你體會(huì)到了什么？

生1:我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間特別興奮。

生2:這朵花對(duì)爺爺?shù)奶接懹泻苤匾囊饬x.

師：這樣寶貴，這樣重要，我們一起來(lái)讀讀。

生：齊讀。

師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就慎重地登記了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——（提示學(xué)生

齊說(shuō)）第一杏花開(kāi)放的日子。

師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼望見(jiàn)竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會(huì)慎重地登記哪

些日子呢？

生1:登記天氣的改變。

生2:記錄下地殼改變的改變。

師小結(jié)：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開(kāi)他長(zhǎng)年累月的細(xì)心'視察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同

學(xué)不明白竺爺爺，為什么說(shuō)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間"用處天著呢！"

o現(xiàn)在你該明白了吧？

師：（課件出示）竺可楨生平介紹

你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國(guó)氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年起先，

他就養(yǎng)成了每天寫(xiě)日記的習(xí)慣。天吊口大自然的改變是他每天必需紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的

細(xì)心觀測(cè)，積累了很多重要的數(shù)據(jù)，這為他駕馭氣候改變的規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直到他去世

前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上登記了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次

地說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：老師范讀

（出示句子：我須要精確的時(shí)間。搞科學(xué)探討，不能運(yùn)用"也許"、"或許"這些字眼，也

不能用估計(jì)和推斷代替視察。一竺可楨）

自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑?huà)中，你明白了什么呢？

生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對(duì)待科學(xué)，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)馬虎。

生2:我覺(jué)得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)毅，酷愛(ài)科學(xué)的人，在他生病時(shí)還不忘做記錄.

生3:竺爺爺還很關(guān)切小摯友，他教我們做事情時(shí)要細(xì)致視察。

師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)探討，為科學(xué)探討供應(yīng)了珍貴的資料。是我國(guó)一位

了不得的科學(xué)家。竺可楨精確視察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第

一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。來(lái)，讓我們帶著對(duì)竺爺

爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。

生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）

三、拓展延長(zhǎng)

師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。信任大家心里有很多話(huà)想對(duì)竺爺爺說(shuō)，對(duì)小男

孩說(shuō)，或者對(duì)自己說(shuō)。拿起桌上的花瓣把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！

生：學(xué)生相互溝通想法。

師：我望見(jiàn)大家都寫(xiě)下了自己的感受。來(lái)，我們放下筆來(lái)，溝通溝通吧！誰(shuí)先來(lái)？

生1:我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他視察細(xì)致的精神。

生2:竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。

生3:我想對(duì)那個(gè)小男孩說(shuō)："你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)原委、細(xì)致視察的好孩子。

生4:竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。

師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示許多許多。課下了，大家可以把花瓣送給摯友，

給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來(lái)，讓第一朵杏花伴我們成

長(zhǎng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

16、第一朵杏花

用處大著呢！

教案：第一朵杏花6

設(shè)計(jì)理念：

這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與精確的教化，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美，也

很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)在定位上下功夫，所以我就從自己思

索的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

師：誰(shuí)能說(shuō)出模糊的反義詞是什么？

生：

師：誰(shuí)能說(shuō)出也許的反義詞是什么？

生：

［以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課，學(xué)生是喜愛(ài)的,因?yàn)閷W(xué)生情愿做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課

堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是情愿把自己頭腦中的思索表現(xiàn)出來(lái)的］

師：在第三單元中，全班同學(xué)依據(jù)范文，仿照寫(xiě)出一篇視察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批

完了，同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章，你們視察實(shí)力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我敬重你們

的.隱私，在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的視察實(shí)力，今日我們來(lái)共同探討一篇特殊有意義的視察文章

第一朵杏花（板書(shū)），我們一起來(lái)觀賞科學(xué)家的視察吧。

［以觀賞視察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的視察對(duì)比后，自己就非常清

晰自己的視察是處于什么樣的水平］

師：請(qǐng)同學(xué)們先自已觀賞一篇吧！

（學(xué)生自讀課文）

師：合上書(shū)本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？

生：

師：看來(lái)大家第一遍閱讀知道了很多東西，其實(shí)觀賞科學(xué)的視察一遍是加亍的，看看再讀一

遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的感覺(jué)？

（生接著讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘岔氁^賞呀！好的文章誰(shuí)不暮愛(ài)？）

師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒(méi)有？

生：

［這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為其次課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)

然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的供應(yīng)材料式說(shuō)話(huà)訓(xùn)練］

師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)情愿與錄昔比讀？

（放光盤(pán)中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同觀賞兩種讀）

［這是一種朗讀定位，過(guò)去我經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)覺(jué)效果不好，所以

想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別實(shí)力提高較高］

師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽(tīng)觀賞）

師：哪位同學(xué)情愿為大家訴說(shuō)第一朵杏花？

生：

師：（放一段輕音樂(lè)）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)自己心中的第一朵杏花。

［三次傾聽(tīng)，學(xué)生的觀賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮］

師：讀完這篇文章，你想探討哪些問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎？

生：

師：請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)探討探討，看看能否解決

這些問(wèn)題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來(lái)的，建議你們最好把找尋的過(guò)程作為日記登

記來(lái)，這是一件很有意義的事。

［這是第一課時(shí)與其次課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)覺(jué)問(wèn)題的定位，這也是在第一課

時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位

教案：第一朵杏花7

在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的

手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)瞻前顧

后。

一、聯(lián)系上下文酹單詞句。

小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定

義說(shuō)明和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，

以句解句，即讀書(shū)時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要說(shuō)明的詞語(yǔ)或

句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。

例如教學(xué)"’是啊，杏花開(kāi)了?！脿敔攺澫卵鼇?lái)，習(xí)慣地問(wèn)：彳爾知道杏花是哪天開(kāi)放的

嗎？’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)‘、‘習(xí)慣地’的作用"。沒(méi)想

到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)："從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì)

到竺爺爺是個(gè)特別仔細(xì)視察的人，他彎下腰來(lái)是為了能夠更清晰地視察杏花。"這個(gè)答案看似不

錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的科學(xué)看法，也符合全文的主旋律。所以全班沒(méi)有人提出明

顯的反對(duì)看法，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位，他說(shuō)："我覺(jué)得還可以看出竺爺爺

同等地對(duì)待小孩，很敬重孩子。"我沒(méi)有立刻確定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書(shū)，特

殊留意聯(lián)系前后文來(lái)讀，看看有沒(méi)有新的發(fā)覺(jué)。這一次，許多小手舉起來(lái)了，他們發(fā)覺(jué)：竺爺爺

彎下腰來(lái)并沒(méi)有再視察杏花，而是為了詢(xún)問(wèn)孩子，因此體會(huì)到"竺爺爺平易近人"才是對(duì)的。

在教學(xué)最終一段時(shí)也是這樣。這段話(huà)是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話(huà)："我須要的是精確的時(shí)間。

搞科學(xué)探討，不能運(yùn)用’也許‘、’或許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替視察。"學(xué)生

不大簡(jiǎn)單理解，特殊是對(duì)"不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替視察"感到費(fèi)解.我沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典理

解"估計(jì)"和"推斷”的意思,也沒(méi)有作任何說(shuō)明，而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段：當(dāng)竺爺

爺看到"已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒"，能不能估計(jì)出第一朵杏花開(kāi)放的也許時(shí)間？

他可以作怎樣的推斷？學(xué)生經(jīng)過(guò)思索，得出：他可以依據(jù)四朵花開(kāi)放的程度不同，來(lái)揣測(cè)哪一朵

是今日開(kāi)的，哪一朵是昨天開(kāi)的，從而估計(jì)出第一朵杏花開(kāi)放的也許時(shí)間，比如“兩天前"，或

是“三天前"。這樣的話(huà)，他就不用叫小孩子幫他留心視察，自己也不用再等一年才記錄下第一

朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了?？墒?，這樣做雖然省事，卻不肯定精確。所以竺爺爺說(shuō)"不能用估計(jì)和推

斷來(lái)代替視察"。這樣把句子含義與詳細(xì)行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使

這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、聯(lián)系上下文助讀促悟。

這篇課文最不簡(jiǎn)單讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)。可是學(xué)

生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在初讀課文的時(shí)候，我就聽(tīng)出了他們只是簡(jiǎn)潔地把這段對(duì)話(huà)讀成一般的一

問(wèn)一答的語(yǔ)氣。我不吭氣，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖?

讓學(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂(lè)于探究的.科學(xué)家以及他對(duì)第一朵杏花的特殊關(guān)注。然

后我請(qǐng)了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀其次部分的內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)一下誰(shuí)讀得好，其中讀第6小

節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表?yè)P(yáng)，我問(wèn)：”為什么他們讀的內(nèi)

容多，反而讀得更好？而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少，甚至只有一個(gè)字，卻讀得并不好呢？"同學(xué)們無(wú)

言以對(duì)，都把期盼的目光投向我。”因?yàn)槿鄙偬崾拘缘恼Z(yǔ)言，所以?xún)?nèi)容越少反而不簡(jiǎn)單讀好。你

們看，‘這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，突然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺!竺爺爺!’

這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？""讀得急迫，讀得焦急?！睂W(xué)生回答。"對(duì)，因?yàn)楹?/p>

面有一個(gè)提示性的句子：是誰(shuí)喊得這么急？那么，假如沒(méi)有提示語(yǔ)，你能讀好嗎？老師給你一個(gè)

法寶（板書(shū)：聯(lián)系上下文，綻開(kāi)合志向象）。試試看，用上這個(gè)法寶，給下面這段對(duì)話(huà)補(bǔ)上提示

語(yǔ)，看誰(shuí)補(bǔ)得最合情合理.”

窗夕F-個(gè)小孩急迫地叫道："竺爺爺！竺爺爺！"

竺爺爺（）地問(wèn)："什么事情呀？"

小孩子（）地說(shuō)："竺爺爺，杏花開(kāi)啦！"

竺爺爺（）地問(wèn)：”什么時(shí)候？"

小孩子（）地說(shuō)："剛才。"

竺爺爺（）地問(wèn)：”是第一朵嗎？"

小孩子（）地說(shuō)：“是?！?/p>

學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說(shuō)出來(lái)，而是指名通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的心情和語(yǔ)氣,

其他學(xué)生聽(tīng)后猜出他所運(yùn)用的提示語(yǔ)。當(dāng)然，讀書(shū)是特性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的

標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合志向象,我都賜予認(rèn)可。

比如第一句可以是"竺爺爺親切地問(wèn)、溫柔地問(wèn)"（因?yàn)榍懊鎻摹皬澫卵鼇?lái)”已經(jīng)知道他是

一個(gè)親善可親的老人），也可以是"竺爺爺新奇地問(wèn)、驚奇地問(wèn)"；其次句可以是"小孩子激烈

地說(shuō)"，也可以是"小孩子興奮地說(shuō)、興奮地說(shuō)"；第三句可以是"竺爺爺激烈地問(wèn)"，也可以

是"竺爺爺急迫地問(wèn)"等等。孩子們能夠揣摩出這段對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)，從而讀好對(duì)話(huà)，不也應(yīng)當(dāng)歸

功于他們對(duì)前后文的閱讀理解嗎？

教案：第一朵杏花8

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《第一朵杏花》原文

這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一用炎淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來(lái)，

看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。這時(shí)，杏樹(shù)的主子

正領(lǐng)著她的孩子走過(guò)來(lái)。

"爺爺，您又看花啦?"那孩子W起臉來(lái)天真地問(wèn)。

"是啊，杏花開(kāi)了說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”

"哪天?今日開(kāi)的。"孩子覺(jué)得有些驚奇。

"我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來(lái)了。"惋惜你錯(cuò)過(guò)了看

第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。"竺爺爺缺憾地說(shuō)。"為什么要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間?”孩子懷

疑地問(wèn)。竺爺爺說(shuō)：”用史大著呢!""那我明年肯定要看到第一朵杏花。"孩子說(shuō)。竺爺爺微

笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。

這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，突然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)孩子的聲音："竺爺爺!竺爺爺!"

是誰(shuí)喊得這么急?他連忙走出書(shū)房一看，原來(lái)是前院的那個(gè)孩子。

"什么事情啊?”

"竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”

"什么時(shí)候?”

"剛才。"

"是第一朵嗎?”

"是「

陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么漂亮的杏花呀!竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記

本，慎重地登記了這個(gè)日子。

竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)："我須要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)探討，不能運(yùn)用’也

許’’或許’這些字眼也不能用估計(jì)和推斷代替視察」竺爺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年累月的精確視察，

才駕馭了氣候改變的規(guī)律。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《第一朵杏花》教案

第一課時(shí)

教學(xué)目的要求：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確、流暢地朗讀課文。

2、初步理解課文內(nèi)容，

3、賞讀品嘗有關(guān)描寫(xiě)杏花的句子。

教學(xué)重點(diǎn)：讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程:

一、看圖揭題：

1、看圖，圖上畫(huà)的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？

2、你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？

3、板書(shū)《第一朵杏花》。

4、讀課題，質(zhì)疑。

二、帶著問(wèn)題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀精確。

2、自由回答剛才提出的問(wèn)題：杏花是在什么時(shí)候開(kāi)放的?文章為何要寫(xiě)第一朵杏花？

3、讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題？

4、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容？

三、小組溝通探討自己的自學(xué)狀況。

四、全班匯報(bào)：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節(jié)讀讀課文，

3、說(shuō)說(shuō)你讀了課文后有了哪些新的問(wèn)題？

（對(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問(wèn)題則留作其次課時(shí)解決。）

4、概括講講課文的主要內(nèi)容.

五、賞讀品嘗：

本文多處描寫(xiě)了杏花，請(qǐng)你找一找，讀讀，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？

"院墻旁的一株杏樹(shù)泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒”

"春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹(shù)的花苞"

"陽(yáng)光下的杏樹(shù)捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。"

指導(dǎo)有感情的朗讀。

六、布置作業(yè)：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？

2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

其次課時(shí)

教學(xué)目的要求：

1、理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)探討精神。

2、情景演示，培育學(xué)生的表演實(shí)力及品字析句實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧導(dǎo)入：

課文主要講了什么？

二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。

1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人?從哪里看出來(lái)的?先自學(xué)，然后在小組中溝

通。

2、全班溝通匯報(bào)。

重點(diǎn)理解"習(xí)慣地問(wèn)"，"我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的?”體會(huì)視察的精確、細(xì)致及長(zhǎng)期的視

察習(xí)慣。

3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)。

過(guò)渡："時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年……"一年中小孩子牢記竺爺