依托國家中小學智慧教育平臺推進整本書閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，應統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。整本書閱讀越來越受到教師和家長的重視，但推進效果卻不盡如人意。一方面，受課程和教學進度影響，整本書閱讀教學無法持續(xù)推進，大多數(shù)教師更重視對書籍內(nèi)容的分析，較少對學生進行有效的整本書閱讀策略指導，閱讀停留在淺層次；另一方面，學生實際閱讀量遠遠不夠，缺乏正確的閱讀指導，沒有形成良好的閱讀能力，無法真正愛上閱讀和享受整本書閱讀。借助國家中小學智慧教育平臺，教師可依據(jù)不同學情，通過整本書閱讀檔案引領建構(gòu)、分層推進、拓展提升，開展以月為單位的線上“月讀”活動，推進整本書閱讀，讓閱讀真實發(fā)生，學生更加自主、持久地深度閱讀，從而走向整本書思辨性閱讀和同類主題書籍拓展閱讀。下面，筆者以《魯濱遜漂流記》教學為例，闡述國家中小學智慧教育平臺支持下的整本書閱讀實施策略。一、導讀：線上推送閱讀資源，激發(fā)閱讀興趣（一）開展問卷調(diào)查，準確探測學情教師積極響應廈門市思明區(qū)“碼上學”活動，線上開展了為期一個月的“遨游書海"沐浴墨香”整本書“月讀”活動。通過閱讀整本書，建構(gòu)閱讀整本書經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，這是新課標指引的學習建構(gòu)策略。教師在導讀階段，充分挖掘智慧教育平臺上的經(jīng)典閱讀資源，把《魯濱遜漂流記》的線上閱讀鏈接生成二維碼，解決了部分學生沒有紙質(zhì)圖書的難題，營造了“人人可讀，處處能讀，時時可讀”的讀書氛圍。接著，教師把圖書封面放入“月讀”活動海報中，通過猜讀激發(fā)學生閱讀興趣，再借助大數(shù)據(jù)平臺開展《魯濱遜漂流記》整本書閱讀情況問卷調(diào)查，充分了解學生的閱讀經(jīng)驗與閱讀能力。《魯濱遜漂流記》是統(tǒng)編語文六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦閱讀的書目。它由英國作家丹尼爾·笛福所寫，以當時發(fā)生的故事為藍本，結(jié)合作家笛福的經(jīng)歷和想象，采用第一人稱的方式，講述了一個情節(jié)曲折、細節(jié)生動的傳奇故事。主人公魯濱遜流落荒島，面對坎坷曲折的磨難，依然堅忍不拔、勇敢無畏、自立自救。本單元的閱讀主題是“漫步世界名著花園”，單元語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。這是對六年級上冊小說單元教學的進一步拓展和延伸。學生通過掃碼，自主完成《魯濱遜漂流記》導讀的問卷調(diào)查。1.你閱讀過《魯濱遜漂流記》嗎？2.從海報的圖書封面中，你能獲取哪些信息？3.根據(jù)海報的圖書封面，你猜測故事內(nèi)容與什么有關？會有哪些情節(jié)？4.你在假期計劃每天用多少時間閱讀《魯濱遜漂流記》？一般在哪里閱讀？5.在下學期的課堂教學中，針對本書內(nèi)容和人物形象，你期待開展怎樣的閱讀活動？基于大數(shù)據(jù)的收集和分析，教師發(fā)現(xiàn)班上三分之一的學生閱讀過《魯濱遜漂流記》，未閱讀過的學生表示很有閱讀興趣，閱讀過的學生也愿意再次與大家共讀。大部分學生能保證假期閱讀時長，有安靜的環(huán)境支持閱讀，并對開學后的閱讀活動表示期待。學生更喜歡線上線下相結(jié)合的閱讀模式，期待小組合作式、探究式的閱讀活動。前期閱讀調(diào)查結(jié)果為后續(xù)師生閱讀計劃的制訂和閱讀活動的調(diào)整、設計奠定了良好的基礎。教師能夠精準掌握學情，優(yōu)化閱讀活動設計，使整本書閱讀推進更科學、有效，對提高教學的精準化具有重要的指導意義。（二）借助數(shù)據(jù)制訂計劃，及時跟蹤進度根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，教師為學生建立了“月讀”檔案，制訂了以月為單位的“月讀”計劃，并通過國家中小學智慧教育平臺建立班級群發(fā)布閱讀計劃，具體如表1、表2所示。在每個階段，教師都以國家中小學智慧教育平臺為抓手，開展“月讀”活動。從發(fā)布整本書“月讀”活動海報到依據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)制訂適合學生個性化的“月讀”計劃，再到推進整本書閱讀活動走向縱深處，最后提交豐富多樣的“月讀”成果，實現(xiàn)生生互動、師生互動、家?；?，形成完整的、有序的整本書閱讀活動閉環(huán)。整個閱讀活動打破課內(nèi)和課外、線上和線下的閱讀壁壘，用現(xiàn)代信息技術助力整本書閱讀走得更扎實、更高效、更長遠。二、推進：平臺推送優(yōu)秀課程資源，掌握閱讀方法（一）知曉差異設計閱讀層級，分解難度新課標指出，要關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求?！霸伦x”檔案的建立，可以讓教師清楚地了解學生閱讀經(jīng)驗和閱讀能力上的差異，知曉學生的閱讀期待。教師在此基礎上設定分層閱讀目標，借助國家中小學智慧教育平臺按周推送課程資源，如閱讀課程資源一，初步感知豐富的人物形象；閱讀課程資源二，多角度探究立意和寫法；閱讀課程資源三，統(tǒng)整與構(gòu)建整本書閱讀。同時，設置閱讀打卡、每日朗讀打卡、練字打卡、每日摘抄打卡等任務，布置分層閱讀活動。教師通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布了三個不同等級的閱讀套餐供學生選擇（如圖1），分別是基礎套餐、增值套餐和流量套餐。每個閱讀套餐包含三個部分：與文本的“基本通話”、增值閱讀和思維流量。第一部分與文本的“基本通話”，主要針對培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力進行設計，內(nèi)容涵蓋全書不同篇章的重要情節(jié)，旨在提高學生的自主閱讀、有效檢索能力，屬于閱讀初級水平；第二部分增值閱讀，主要包含對書中主要人物進行評價，對書中留白地方進行想象補充等，訓練學生利用相關信息有依據(jù)地評價和理解運用的能力，從理解層面進行解釋、比較、推論和概括，從運用層面對文本進行仿作、補白，是閱讀的進階水平；第三部分思維流量，從作家的寫作手法和謀篇布局進行綜合考量，屬于高階思維，訓練學生閱讀的思辨性，從評價鑒賞層面形成評價能力，是閱讀的高階水平，旨在培養(yǎng)學生在質(zhì)疑創(chuàng)新中提升閱讀品質(zhì)，延伸到學生的學習生活，發(fā)揮書籍的育人價值。學生可以根據(jù)自身情況選擇套餐，積累分數(shù)，修滿學分就算完成閱讀任務。例如，學生A在問卷調(diào)查中表示閱讀國外名著有一定困難，他選擇“基礎套餐”，主要任務是整理小說人物及重要事件，初步了解魯濱遜及其人生經(jīng)歷。又如，學生B已兩次閱讀《魯濱遜漂流記》，對人物、事件及文學評論都比較了解，對其他冒險小說也比較感興趣，他選擇了流量套餐，主要任務是鑒賞魯濱遜的人物形象，整理名家對本書的評價，形成自己的理性判斷，拓展閱讀冒險主題的其他小說。在第一階段，教師引導學生通過平臺投票功能線上選擇合適的閱讀套餐。后續(xù)的幾個階段，教師會利用問卷星發(fā)布調(diào)查問卷，及時了解、跟進學生的閱讀進度。通過作業(yè)發(fā)布功能，教師可收集、了解學生“基本通話”“增值閱讀”“思維流量”三部分任務的完成情況，再利用作業(yè)點評功能評選出優(yōu)秀的學生作業(yè)，供其他學生參考，從而形成濃厚的讀書氛圍，實現(xiàn)閱讀資源的有效轉(zhuǎn)化。借助教學平臺，學生的閱讀活動參與率很高，熱度持久。不管是位于哪一層級的學生，他們都饒有興致地投入閱讀活動中，把“月讀”變成真正的“悅讀”，促使學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，在良性的閱讀互動中收獲愉悅的閱讀體驗，積累閱讀學分，提升閱讀能力。（二）借助平臺開展活動，豐富閱讀體驗學生要探索閱讀整本書路徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗。隨著對國家中小學智慧教育平臺資源的學習和分層閱讀任務的推進，學生對人物的了解、鑒賞及評價能力有了不同程度的提高，教師也在平臺上及時更新學生的閱讀檔案，拓展閱讀廣度，拓寬閱讀深度，引導學生由淺入深，由一人而通一類，推動整本書閱讀走向深入。教師還運用平臺發(fā)布閱讀成果提交海報，讓學生自主掃碼提交個性化閱讀成果。三、展示：線上生成優(yōu)秀閱讀成果，拓寬閱讀深度（一）深層推進，創(chuàng)建線上線下對話支架“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師借助國家中小學智慧教育平臺生成學生個性化的“月讀”資源，創(chuàng)建線上線下對話支架，用多元交流實現(xiàn)多維互動。以探討“魯濱遜到底是幸運還是倒霉的”為例，教師在平臺班級群中發(fā)起話題，學生在線上暢所欲言。有的學生認為魯濱遜十分倒霉，他的人生處處充滿危機，獨自一人流落荒島，日日夜夜面臨孤獨、饑餓、病痛和死亡的威脅，漫長的荒島生活讓他生不如死。也有學生認為魯濱遜十分幸運，一整船的人都遭遇了海難，只有他幸免于難。不僅如此，船上還留下了不少必備的生活用品和槍支彈藥，這為他在荒島上存活下來創(chuàng)造了條件。從小說結(jié)局來看，雖然魯濱遜在荒島上生活了28年，但最終回到英國。學生旁征博引，在你來我往之間，在文本與讀者、讀者與讀者的來回對話中，碰撞出精彩的思維火花。學生對小說的人物形象有了更深入的認識，對人物形象的鑒賞與評價更加理性，能夠多角度、多層面、辯證地思考小說的文學價值。（二）全面增值，搭建讀書共同體對話支架教師通過平臺的班級群引導學生調(diào)用閱讀《魯濱遜漂流記》的經(jīng)驗，積極、主動地閱讀同類冒險主題的文章與圖書，引導學生從感興趣的一個人物、一個現(xiàn)象拓展到與之相關的一個群體、一個類型的閱讀。比如，有的學生調(diào)用對魯濱遜人物鑒賞與評價的閱讀經(jīng)驗，對比鑒賞星期五的人物形象，通過互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)探究同類小說《藍色的海豚島》（號稱“女版《魯濱遜漂流記》”），錄制“小小薦書官”視頻，并將其發(fā)布到平臺班級群里，搭建閱讀共同體，推薦更多學生閱讀。在充分閱讀的基礎上，借助對話支架，教師聯(lián)結(jié)文本，引導學生發(fā)現(xiàn)二者異同，尋找屬于新時代少年的“生存秘籍”。（三）多元評價，平臺促進閱讀效果轉(zhuǎn)化教師還依托國家中小學智慧教育平臺下的福建智慧教育平臺，在教師空間站建立線上讀書小隊，鼓勵親子閱讀，發(fā)布閱讀作業(yè)。教師空間站的建立，為學生展示閱讀創(chuàng)意成果提供了平臺，師生和家長都能通過空間站了解學生的閱讀進度與階段成果，并留言互動，探討話題。后臺根據(jù)點贊數(shù)和熱度分析學生交流互動情況，自動生成并累積學生得星數(shù)量，進行實時更新，及時授予學生“小書蟲”“小書生”“小博士”“小狀元”的閱讀稱號，積極促進閱讀效果轉(zhuǎn)化。學生提交至教師空間站的閱讀作業(yè)也呈現(xiàn)“多面開花”的良好效果。學生通過思維導圖、表格整理、朗讀展示、電子手抄報、設計圖書腰封、編寫劇本等形式，展示自己的個性化閱讀成果。這一階段的展示是在前面兩個階段的基礎上，學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行個性化創(chuàng)造的過程。借助現(xiàn)代信息技術，利用國家中小學智慧教育平臺，教師在整本書閱讀活動中打破時間與空間的限制，拓寬了閱讀活動的渠道，打造了完整的、富有活力的閱讀體系，讓整本書閱讀變得更加豐滿、有趣、高效（如圖2）。把“月讀”體驗轉(zhuǎn)化為“悅讀”，師生身心愉悅，在“悅讀”中“樂享”，享受閱讀與分享的快樂?；顒咏Y(jié)束后，學生和家長通過互聯(lián)網(wǎng)平臺完成問卷調(diào)查。他們均表示喜歡這樣的閱讀活動，它能幫助學生在形式多樣的閱讀體驗中提高閱讀水平（如圖3）。四、總結(jié)和思考本案例借助國家中小學智慧教育平臺，通過整本書閱讀檔案的引領建構(gòu)、分層推進、拓展提升，開展線上整本書閱讀活動，引導學生走向整本書閱讀的縱深處。（一）借助教育平臺，不斷提高數(shù)據(jù)準確度教師借助國家中小學智慧教育平臺，推進大數(shù)據(jù)精準教學，準確掌握學生閱讀情況，根據(jù)閱讀水平異同設計有梯度的分層閱讀套餐。每個閱讀套餐分別適合相應學習層次的學生，學生拾級而上，總能有不一樣的閱讀體驗，擁有不一樣的閱讀收獲，并保持對自主閱讀、主題閱讀的探究熱情。可見，借助智慧教育平臺，整本書閱讀更智能、更高效、更精準。（二）層層深入分析，增加邏輯思辨深度在閱讀任務的深度上，本案不僅僅著眼于對整本書情節(jié)的梳理、人物形象的品鑒，還注重運用現(xiàn)代信息技術，引導學生關注語言文字、作者謀篇布局的立意，進而回歸邏輯思辨。如線上發(fā)起話題，探討“魯濱遜究竟是幸運還是倒霉的”來深入理解人物形象；通過定義“冒險”，探究“假如你獲得了小說中的歷險機會，愿意嘗試嗎”來豐富對冒險的認識。線上拓展同類圖書的主題閱讀，帶領學生探究新時代少年的“生存秘籍”……完成自主閱讀活動的同時，借助智慧教育平臺，教師從深層推進和全面增值兩方面推動學生閱讀能力發(fā)展，在自主的語文實踐中發(fā)展學生核心素養(yǎng)。（三）多維度設計活動，實現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)結(jié)教師設計的探究主任務與展示評價的活動均涉及語文閱讀活動的“讀、寫、辯、評”四個維度。智慧教育平臺下整本書閱讀的核心功能在于構(gòu)建一個多維互動的沉浸式閱讀環(huán)境。平臺班級群的搭建和線上閱讀小隊的成立，既有個人的展示闡述，又有小組的思辨探討，還有班級的點評，引領學生運用預測、聯(lián)結(jié)、比較等策略，全方位培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，增強閱讀自信心。開學后，教師組織了系列活動，其中之一是“我為魯濱遜寫一段頒獎詞”，挖掘魯濱遜的精神內(nèi)核，致敬學生心中的英雄。這極大地調(diào)動了學生的學習積極性，并將假期共讀內(nèi)容延伸至開學后的課堂教學中，有效勾連了線上與線下，聯(lián)結(jié)了課內(nèi)與課外，實現(xiàn)閱讀效果的最大化。（四）重視實用操作，提高閱讀教學效度現(xiàn)代信息技術的運用，有助于實現(xiàn)教師閱讀活動切入點的細微和突破點的精準，實用性高，操作性強。在豐富多彩的閱讀活動中，我們形成了“導讀—推進—拓展”閱讀三部曲，環(huán)環(huán)相扣，