第十一課《走出自我中心》教學設計北師大版初中心理健康七年級全一冊

第十一課“走出自我中心”主備人備課成員教材分析“走出自我中心”這一課程在初中心理健康教育中占據(jù)重要地位。教材通過豐富的案例和實踐活動，深入淺出地引導學生認識自我中心的表現(xiàn)、危害及克服方法。它不僅幫助學生理解自我中心如何影響人際關系，還提供了實用的策略，如換位思考、同理心培養(yǎng)等，以促進學生心理健康和社會技能的發(fā)展。教材設計注重理論與實踐相結(jié)合，旨在通過多樣化的教學活動，使學生能夠在實際生活中應用所學知識，逐步走出自我中心，建立更加和諧的人際關系核心素養(yǎng)目標認識自我中心的表現(xiàn)及其對人際關系的影響。培養(yǎng)換位思考的能力，理解他人感受和需求。學會合作與分享，建立積極的人際交往模式。提高自我調(diào)節(jié)能力，減少自我中心行為。重點難點重點：幫助學生認識自我中心的問題，學會換位思考，培養(yǎng)同理心。難點：改變學生的思維習慣和行為模式，使他們能夠真正從他人的角度考慮問題，并在日常生活中實踐。學情分析初中生正處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，他們開始形成獨立的自我意識，但往往缺乏足夠的社交經(jīng)驗和情緒管理能力。在這一階段，學生可能會表現(xiàn)出一定程度的自我中心傾向，難以理解和尊重他人的感受和需求。因此，針對這一學情，課程設計需要注重引導學生認識并克服自我中心，培養(yǎng)他們的同理心和合作精神。同時，教師還需關注學生的個體差異，采用靈活多樣的教學方法，以滿足不同學生的需求，幫助他們更好地適應社交環(huán)境，建立積極健康的人際關系。課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學過程一、導入新課1.熱身游戲——我畫你猜活動描述：教師隨手在黑板上畫一個圈，然后詢問學生：“你看到了什么？”請35位學生回答。根據(jù)學生的回答，教師再次提問：“隨手畫的一個圈，為何在大家這里會有不同的答案？”等待學生回應。目的：通過簡單的游戲，引出本節(jié)課的主題“走出自我中心”，讓學生意識到每個人看待問題的角度和方式是不同的，因此會有不同的答案。2.引入主題教師提問：你們在日常生活中是否遇到過人際交往問題？可以舉個例子嗎？這些問題是如何產(chǎn)生的？是因為自我中心思維的影響嗎？你們認為自我中心思維對人際交往有什么負面影響？學生回答：學生根據(jù)自己的經(jīng)歷，分享人際交往中的問題，并嘗試分析這些問題是否受到自我中心思維的影響。二、新課講授1.自我中心的概念與表現(xiàn)講解概念：教師向?qū)W生介紹自我中心的概念，并解釋這個概念的含義。自我中心是指一個人過于關注自己的需求和感受，而忽視他人的需求和感受。舉例說明：教師舉例說明自我中心的表現(xiàn)，如自私自利、固執(zhí)己見、缺乏同理心等。小組討論：學生分組進行討論，思考自己在日常生活中是否遇到過自我中心的例子。學生們可以分享自己遇到的情景，并討論如何克服這種行為。每個小組選擇一名代表，分享討論結(jié)果。2.自我中心的不良后果溝通障礙：自我中心的人往往只關注自己的話題和觀點，不愿意傾聽他人，導致溝通受阻，無法建立良好的互動關系。情感隔閡：由于缺乏關心他人的意識，自我中心的人與他人之間的情感聯(lián)系會逐漸疏遠，關系變得冷淡和脆弱。關系破裂：自我中心的思維模式會導致沖突和誤解的增加，長期下去可能會破壞人際關系，使其無法維持。3.案例分析案例一：同桌的故事情境描述：小李和小王是同桌，但小李總是以自我為中心，不顧及小王的感受。一次，小李在自習課上大聲講，聲音大到整個教室都能聽到，嚴重干擾了小王的學習。小王雖然感到不滿，但考慮到小李可能不知情，決定在課間與他溝通。小王輕聲地告訴小李他的行為對自己造成了困擾，并希望小李能夠注意。小李聽后感到慚愧，他意識到自己的行為確實不妥，于是向小王道歉，并承諾以后注意自己的行為。教師提問：小李的行為體現(xiàn)了什么？小王是如何處理的？如果你是小王，你會怎么做？學生回答：學生分析小李的行為，并討論小王的處理方式是否恰當。同時，學生也會思考自己在類似情境下的應對策略。案例二：班級合作中的成長情境描述：在一次班級組織的植樹活動中，小張總是想要挑選最好的工具和位置，不顧及其他同學的需求。他獨自挖了一個大坑，但發(fā)現(xiàn)自己的力量不足以種下一棵樹。其他同學見狀，主動上前幫助他。小張雖然有些尷尬，但看到大家齊心協(xié)力，他也開始放下架子，與大家合作。通過這次經(jīng)歷，小張學會了與他人合作，并體會到了團隊的力量。教師提問：小張的行為有什么問題？他是如何改變的？這次經(jīng)歷對他有什么影響？學生回答：學生分析小張的行為，并討論他是如何通過團隊合作來克服自我中心的問題的。同時，學生也會思考團隊合作的重要性以及如何在團隊中發(fā)揮自己的作用。案例三：家庭中的溝通情境描述：小麗的父母總是為她安排好一切，很少聽取她的意見。小麗一直夢想著參加學校的舞蹈比賽，但父母認為這會影響學習，堅決反對。小麗沒有直接頂撞父母，而是選擇了一個周末的午后，與父母坐下來談心。她耐心地解釋自己對舞蹈的熱愛以及參加比賽的重要性。父母被她的誠意所打動，最終同意她參加比賽。小麗也承諾會努力學習，不辜負父母的期望。教師提問：小麗是如何與父母溝通的？她的溝通方式有什么優(yōu)點？如果你是小麗，你會怎么做？學生回答：學生分析小麗的溝通方式，并討論如何在家庭中有效地與父母溝通。同時，學生也會思考如何在日常生活中運用有效的溝通方式來解決問題。三、課堂活動1.保留誰——知不同活動描述：教師給出五個動物（猴子、老虎、大象、小狗和孔雀），要求學生想象自己帶這些動物登山，因為路途艱辛，不得不舍棄，最后留下一只動物作為陪伴，并解釋留下這只動物的原因。操作步驟：選擇動物：學生首先選出自己最喜歡的兩只動物，并解釋選擇的原因。舍棄過程：教師要求學生在每輪中舍棄一只動物，直到最后只剩一只。每舍棄一只動物，學生都需要解釋自己的決策理由。分享理由：最后，學生分享自己留下的動物及理由。教師引導學生思考，為什么不同的人會選擇留下不同的動物，這背后反映了怎樣的個人喜好和價值觀。討論差異：教師組織全班討論，為什么每個人在選擇和舍棄的過程中會有不同的決策，這背后是否與個人經(jīng)歷、性格有關，以及我們是否應該尊重他人的選擇和決策。目的：通過活動，讓學生意識到每個人的想法和選擇都是獨特的，學會尊重和理解他人的差異，培養(yǎng)同理心。2.角色扮演——換位思考活動描述：教師設定幾個常見的自我中心行為場景，如“朋友借了我的東西不還”、“同學在我旁邊大聲吵鬧影響我學習”等。學生分組，每組選擇一個場景進行角色扮演。操作步驟：角色分配：每組分配一個場景，并分配不同的角色，如自我中心者、受害者、旁觀者等。表演環(huán)節(jié)：學生根據(jù)設定的場景進行表演，展現(xiàn)自我中心行為帶來的沖突和后果。換位思考：表演結(jié)束后，教師引導學生思考，如果自己是受害者或旁觀者，會有什么感受？如何更好地應對這種行為？討論分享：學生分享自己的表演體驗和思考，教師總結(jié)并引導學生認識到換位思考的重要性。目的：通過角色扮演，讓學生親身體驗自我中心行為對他人的影響，學會從他人的角度思考問題，培養(yǎng)同理心。3.小組討論——尋找解決策略活動描述：學生分組討論，針對自我中心行為，提出有效的解決策略。操