-2025學(xué)年高二教案物理（人教版2019）選擇性必修2第二章22法拉第電磁感應(yīng)定律教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2《法拉第電磁感應(yīng)定律》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課前準(zhǔn)備（一）課標(biāo)要求1.課表要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解法拉第電磁感應(yīng)定律2.課標(biāo)解讀注重在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，理解法拉第電磁感應(yīng)定律（二）教材分析本節(jié)內(nèi)容為人教版 《普通高中教科書?物理選擇性必修二》第二章“電磁感應(yīng)”第節(jié)。前面一節(jié)的內(nèi)容是從感應(yīng)電流的角度來(lái)認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。本節(jié)是從感應(yīng)電流進(jìn)一步深入到感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)來(lái)理解，即研究“決定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素”。法拉第電磁感應(yīng)定律是電磁感應(yīng)這一章的核心內(nèi)容。從知識(shí)延申拓展來(lái)看，它與電磁場(chǎng)和穩(wěn)恒電流有緊密聯(lián)系，又是下一章交變電流的基礎(chǔ)。它既是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了穩(wěn)恒電流、感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件、電源電動(dòng)勢(shì)和磁通量的相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)構(gòu)建起變化量和變化率的概念，為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（三）學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了穩(wěn)恒電流、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、磁通量、磁通量的變化量、電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件、楞次定律等相關(guān)知識(shí)，并且也知道變化量和變化率以及兩者之間的區(qū)別。為法拉第電磁感應(yīng)定律的理解和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力。一方面，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小和磁通量的變化量以及變化時(shí)間有所認(rèn)識(shí)，另一方面，他們對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律提到的“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小和磁通量變化率成正比”并不能很好地理解。對(duì)“磁通量”“磁通量變化量”“磁通量變化率”的差異理解不透徹。因此，在教學(xué)中要以對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析為切入點(diǎn)，充分運(yùn)用類比法，通過(guò)初步引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律中的“磁通量的變化率”有更深刻的認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生理解、啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和知識(shí)應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)等方法。（四）任務(wù)分析課時(shí)學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)：通過(guò)電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)理解感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)能夠更好地反映電磁感應(yīng)的本質(zhì)，知道感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)式并會(huì)應(yīng)用于解決問(wèn)題。任務(wù)分解：根據(jù)總?cè)蝿?wù)“探究法拉第電磁感應(yīng)定律”，首先要明白感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生較感應(yīng)電流更能反映電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，任務(wù)一：“構(gòu)建感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的概念”；任務(wù)二：“定性探究感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小”;任務(wù)三：“實(shí)驗(yàn)定量驗(yàn)證法拉第電磁感應(yīng)定律”；任務(wù)四：“分別從法拉第電磁感應(yīng)定律、能量轉(zhuǎn)化與守恒角度、微觀角度推導(dǎo)動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)”。（五）教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)【物理觀念】①知道感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的概念，體會(huì)物理觀念生成的過(guò)程；②知道E=BLvsinθ是法拉第電磁感應(yīng)定律的一種特殊形式?！究茖W(xué)思維】通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解法拉第電磁感應(yīng)定律及數(shù)學(xué)表達(dá)式，體會(huì)物理模型建立及物理方法在物理規(guī)律形成中的作用?！究茖W(xué)探究】①經(jīng)歷分析推理得出法拉第電磁感應(yīng)定律的過(guò)程，體會(huì)用變化率定義物理量的方法；②經(jīng)歷推理得出E=BLvsinθ的過(guò)程，體會(huì)矢量分解的方法，并體會(huì)從多個(gè)角度研究同一物理過(guò)程，感受世界的多樣性與統(tǒng)一性?！究茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任】通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、交流與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（六）教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】法拉第電磁感應(yīng)定律、動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)磁通量變化和磁通量變化率的理解，從微觀角度理解動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生原因。（七）設(shè)計(jì)思想本節(jié)非常重視概念構(gòu)建過(guò)程，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情景的探究，總結(jié)歸納出物理規(guī)律，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。首先，建立感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的概念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生思考和討論，在問(wèn)題的探討中逐步形成物理概念；其次，通過(guò)定性實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探究，確定影響感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的物理量；不過(guò)由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，法拉第電磁感應(yīng)定律的結(jié)論不能在課堂有限的實(shí)驗(yàn)中得到，所以需要強(qiáng)調(diào)更精確的實(shí)驗(yàn)表明，以陳述事實(shí)的方式告訴學(xué)生法拉第電磁感應(yīng)定律，與直接傳授的方式不同，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，再?gòu)?qiáng)調(diào)法拉第電磁感應(yīng)定律需要通過(guò)更精確的實(shí)驗(yàn)才能得到，體現(xiàn)了物理科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；接著解釋為什么命名為法拉第電磁感應(yīng)定律，體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任；隨后用傳感器在一定程度上驗(yàn)證法拉第電磁感應(yīng)定律，最后，從多角度在理論上推導(dǎo)出導(dǎo)體棒切割磁感線的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)公式，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。（八）教學(xué)方法教法：設(shè)計(jì)創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈引導(dǎo)法、類比等方法。學(xué)法：討論、自主、合作、實(shí)驗(yàn)探究、歸納法等（九）教學(xué)流程復(fù)習(xí)舊知比較分析問(wèn)題轉(zhuǎn)化規(guī)律總結(jié)延伸推導(dǎo)導(dǎo)入新課建立概念定性探究定量驗(yàn)證多維思考（十）教具準(zhǔn)備線圈、示波器、電流計(jì)、強(qiáng)磁鐵、玻璃管、匝數(shù)可變的線圈、導(dǎo)線、電壓傳感器、電動(dòng)機(jī)等。（十一）課時(shí)安排課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：教師活動(dòng)：前面學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的條件以及楞次定律闡述了感應(yīng)電流的方向特點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)：思考并回答教師活動(dòng)：無(wú)論感應(yīng)電流的條件還是方向都與磁通量的方向有關(guān)。感應(yīng)電流不僅有方向還有方向，它又與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)大家根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)器材，嘗試改變感應(yīng)電流的大小。教師活動(dòng)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合感應(yīng)電流的條件和方向特點(diǎn)，猜想影響感應(yīng)電流的因素學(xué)生活動(dòng)：思考并提出猜想，感應(yīng)電流的大小可能和線圈的匝數(shù)、磁體穿過(guò)線圈時(shí)磁通量的變化、磁體穿過(guò)線圈的時(shí)間有關(guān)學(xué)生活動(dòng)：比較這兩個(gè)電路AG 甲乙開關(guān)斷開，電路中還有電流嗎?電動(dòng)勢(shì)呢？（沒有感應(yīng)電流！）還有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)嗎？用什么來(lái)檢測(cè)線圈兩端的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？（示波器）為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到感應(yīng)電流與感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的區(qū)別和聯(lián)系，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生觀察接通與斷開電路時(shí)的電流和路端電壓。即當(dāng)電路斷開時(shí)，沒有感應(yīng)電流，但路端電壓仍存在。學(xué)生活動(dòng)：電路中出現(xiàn)感應(yīng)電流要同時(shí)滿足電路閉合與電動(dòng)勢(shì)存在這兩個(gè)前提條件。所以，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的有無(wú)，完全決定于磁通量是否發(fā)生變化，與電路的通斷、電路的組成情況等無(wú)關(guān)。在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”比“感應(yīng)電流”更具有本質(zhì)意義。引入感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的概念，閉合電路中要有持續(xù)的電流，必須有電動(dòng)勢(shì)的存在，在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，閉合電路中有電流，必然對(duì)應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，這個(gè)電動(dòng)勢(shì)叫感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。建立感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的概念教學(xué)思路：電磁感應(yīng)現(xiàn)象→感應(yīng)電流→電源→感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。比較概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生深刻理解概念的本質(zhì)。由感應(yīng)電流過(guò)度到感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程。（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，探究規(guī)律定性探究影響感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)如圖所示，線圈的兩端與電壓傳感器相連。教師活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)器材改進(jìn)及介紹學(xué)生活動(dòng)：討論給出實(shí)驗(yàn)操作方案探究一：相同磁鐵、同樣的線圈匝數(shù)，從不同高度由靜止釋放，比較電壓傳感器的峰值；探究二：相同線圈匝數(shù)，從相同高度由靜止釋放不同磁性的磁體，比較電壓傳感器的峰值；探究三：相同磁體、從相同高度由靜止釋放，穿過(guò)匝數(shù)不同的線圈，比較電壓傳感器的峰值。教師活動(dòng)：邀請(qǐng)學(xué)生協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)，并使用攝像頭把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投屏到屏幕上學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、并填入表格探究一（n）探究二（）探究三（t）線圈接入匝數(shù)n越多不變不變磁通量變化不變?cè)酱蟛蛔冏兓脮r(shí)間t不變不變?cè)蕉屉妷簜鞲衅鞑ㄖ稻€圈接入匝數(shù)n越多不變不變?cè)酱蟠磐孔兓蕋電壓傳感器波值越大越大教師活動(dòng)：由表一引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)新物理量——變化率。再由表一分析出表二結(jié)果。學(xué)生活動(dòng)：綜合表格中的因素，可以初步得到感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與線圈的匝數(shù)正相關(guān)，與磁通量的變化率正相關(guān)。設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，磁通量變化率無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量，故此實(shí)驗(yàn)不能用于定量探究，但是它可以為我們定量實(shí)驗(yàn)提供思路，讓我們對(duì)影響感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素有個(gè)初步印象——可能和磁通量變化率、線圈匝數(shù)等因素成正比，為我們接下來(lái)的定量驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)指明了方向。（三）提煉升華，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——法拉第電磁感應(yīng)定律1.法拉第電磁感應(yīng)定律內(nèi)容教師活動(dòng)：介紹法拉第電磁感應(yīng)定律內(nèi)容、表達(dá)式及由來(lái)并給出說(shuō)明。更精確的實(shí)驗(yàn)表明：閉合電路中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小跟穿過(guò)這一電路的磁通量的變化率成正比。這就是著名的法拉第電磁感應(yīng)定律。這是由德國(guó)的物理學(xué)家紐曼和韋伯在對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行嚴(yán)格分析后，于1845年和1846年先后指出的，人們?yōu)榱思o(jì)念法拉第對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象研究的巨大貢獻(xiàn)，就用他的名字命名了這一定律。2.表達(dá)式：E n t當(dāng)電動(dòng)勢(shì)的單位為V,磁通量的單位為Wb,時(shí)間的單位為s時(shí)，K的值為1.1Wb1Tm21N m21J1V（類比牛頓第二定律中k的取值）s s Am s C多匝線圈，E n tE∝EkEEntttt3.說(shuō)明：①計(jì)算時(shí) 取絕對(duì)值，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的正負(fù)根據(jù)楞次定律由電流方向判斷；②該式計(jì)算的是電動(dòng)勢(shì)的平均值，當(dāng)t 0時(shí)，計(jì)算的就是瞬時(shí)值。③磁通量變化主要有三種情況：僅由面積變化引起、僅由磁場(chǎng)變化引起、面積和磁場(chǎng)同時(shí)變化引起v學(xué)生活動(dòng)：區(qū)別、、三者之間的關(guān)系（類比v、v、三者之間的關(guān)系）tt設(shè)計(jì)意圖：利用相同的方法處理和分析問(wèn)題便于學(xué)生接受，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到方法和知識(shí)的遷移應(yīng)用,做到學(xué)以致用。用傳感器定量驗(yàn)證法拉第電磁感應(yīng)定律教師活動(dòng)：介紹實(shí)驗(yàn)裝置及原理實(shí)驗(yàn)原理：電動(dòng)機(jī)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)通過(guò)細(xì)繩牽引磁體自下而上勻速運(yùn)動(dòng)。三個(gè)線圈僅匝數(shù)不同，所以同一磁體穿過(guò)不同線圈時(shí)磁通量變化量是相同的，改變電動(dòng)機(jī)的檔位就可以改變磁體運(yùn)動(dòng)的速度，即改變通過(guò)線圈的時(shí)間，從而改變磁通量變化率。每個(gè)線圈連接一個(gè)電壓傳感器，在磁體穿過(guò)線圈過(guò)程中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)通過(guò)電壓傳感器和數(shù)據(jù)采集器顯示在電腦對(duì)應(yīng)軟件上。驗(yàn)證一：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與匝數(shù)成正比教師活動(dòng)：邀請(qǐng)兩位學(xué)生和老師一起完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄到表格演示實(shí)驗(yàn)：①三個(gè)微電壓傳感器分別接在三個(gè)線圈上；②通過(guò)電動(dòng)機(jī)牽引磁體勻速運(yùn)動(dòng)；③讓同一個(gè)磁體以同一速度一次性通過(guò)僅匝數(shù)不同的線圈，線圈匝數(shù)分別為150匝、300匝、450匝、600匝；④分別記錄幾個(gè)傳感器的峰值并填入表中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E與匝數(shù)n的關(guān)系匝數(shù)n150300450600感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E驗(yàn)證二：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與磁通量變化率成正比①因?yàn)榇磐康淖兓薀o(wú)法測(cè)量，所以橫坐標(biāo)改成磁通量變化率的倍數(shù)。若感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與磁通量變化率的倍數(shù)成正比，則就與磁通量變化率成正比。②只要幾次操作中電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速成倍數(shù)關(guān)系，物體上升的速度就成倍數(shù)關(guān)系，通過(guò)線圈時(shí)間的倒數(shù)就成倍數(shù)關(guān)系，這樣磁通量的變化率就成倍數(shù)關(guān)系，可讓三次電動(dòng)機(jī)的檔位分別處在10檔、20檔、30檔、40檔③讓同一磁體分別以不同速度通過(guò)同一個(gè)線圈④記錄三次傳感器的峰值并填入表中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E與磁通量變化率的關(guān)系t磁通量變化1倍2倍3倍4倍ttttt感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E作圖，分別得到En和E t圖像，在實(shí)驗(yàn)誤差允許范圍內(nèi)是過(guò)原點(diǎn)的直線。結(jié)論：在誤差允許范圍內(nèi)，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與線圈匝數(shù)成正比，和磁通量變化率成正比。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己進(jìn)行組內(nèi)分工與相互合作，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、描點(diǎn)作圖得出結(jié)論，由實(shí)驗(yàn)表象向普適原理逐步過(guò)渡，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到核心素養(yǎng)中的社會(huì)參與（責(zé)任承擔(dān)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新）的部分目標(biāo)。（四）延伸推導(dǎo)，多維思考——導(dǎo)線切割磁感線時(shí)的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)思考與討論1：如圖所示，把矩形線框CDMN放在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，線框平面跟磁感線垂直。設(shè)線框可動(dòng)部分導(dǎo)體棒MN的長(zhǎng)度為l,在外力F作用下使它以速度v向右運(yùn)動(dòng)，在t時(shí)間內(nèi)，由原來(lái)的位置MN移到M1N1，請(qǐng)嘗試應(yīng)用法拉第電磁感應(yīng)定律推導(dǎo)回路中的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E.教師活動(dòng)：引導(dǎo)問(wèn)題鏈：要研究的是哪個(gè)回路？匝數(shù)是多少？此時(shí)法拉第電磁感應(yīng)定律的表達(dá)式為？引起磁通量變化的原因是什么？它變化了多少？磁通量的變化量是多少？學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)問(wèn)題鏈完成推導(dǎo)EtB(S2S1)BSBlvtEtBlv思考與討論2：請(qǐng)嘗試從能量轉(zhuǎn)化與守恒角度，推導(dǎo)回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E教師活動(dòng)：引導(dǎo)問(wèn)題鏈：除了外力F還受到什么力？?jī)烧哂泻侮P(guān)系？外力F為多大？外力F的功率多大？能量是如何轉(zhuǎn)化的？數(shù)量上有何關(guān)系？學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)問(wèn)題鏈完成推導(dǎo)。如果維持導(dǎo)體棒勻速運(yùn)動(dòng)外力F F安，F(xiàn)安 BIl根據(jù)能量守恒，通過(guò)外力做的功把其它形式的能全部轉(zhuǎn)化為電能外力做功功率PF Fv BIlv電功率P電 EIBIlv EIEBlv思考與討論3：長(zhǎng)度為l的導(dǎo)體棒CD在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中以速度v勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，請(qǐng)嘗試從微觀角度推導(dǎo)導(dǎo)體棒CD產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E自由電荷隨棒定向移動(dòng)并因此受到洛倫茲力的作用，為了方便，可以認(rèn)為導(dǎo)體棒中的自由電荷是正電荷。教師活動(dòng)：引導(dǎo)問(wèn)題鏈：導(dǎo)體棒中的自由電荷所受的洛倫茲力方向如何？自由電荷在洛倫茲力的作用下，會(huì)產(chǎn)生什么方向的速度？導(dǎo)體兩端帶電如何？導(dǎo)體棒兩端之間存在又會(huì)產(chǎn)生什么？自由電荷除了洛倫茲力還受什么力？方向怎樣？若導(dǎo)體棒一直運(yùn)動(dòng)下去，自由電荷會(huì)一直沿導(dǎo)體棒運(yùn)動(dòng)嗎？學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)問(wèn)題鏈，先思考討論師生共同分析：穩(wěn)定時(shí)：qE qvBqUl qvB即U Blv導(dǎo)體棒兩端的電勢(shì)差U就是電源電動(dòng)勢(shì)E，所以E Blv設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多個(gè)角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解自然界的多樣性與統(tǒng)一性。也可以讓學(xué)生意識(shí)到，法拉第電磁感應(yīng)定律也是能量守恒的一種表現(xiàn)。從微觀角度分析，可以使學(xué)生理解導(dǎo)體棒斷開與外電路連接，導(dǎo)體棒中雖沒有感應(yīng)電流，但仍有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的本質(zhì)原因。教師活動(dòng)：總結(jié)：導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)——?jiǎng)由袘?yīng)電動(dòng)勢(shì)這就是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的另一種算法。其中B是磁感應(yīng)強(qiáng)度，l是切割磁感線的導(dǎo)線長(zhǎng)度，是導(dǎo)體相對(duì)于磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)速度。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生注意，在剛才的推導(dǎo)中，磁場(chǎng)是勻強(qiáng)磁場(chǎng)，并且磁場(chǎng)的方向，導(dǎo)體棒放置的方向和導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)方向，三者是相互垂直的。所以這個(gè)公式要成立，有兩個(gè)條件必須滿足。第一，B是勻強(qiáng)磁場(chǎng)；第二，B、l、v相互垂直。教師活動(dòng)：提問(wèn)：若B、v不垂直怎么計(jì)算呢？導(dǎo)體斜割磁感線比如磁場(chǎng)是這樣的豎直向下，導(dǎo)體棒為l垂直于紙面這樣放置，斜向下運(yùn)動(dòng)。它與磁場(chǎng)的夾角是，此時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)又是多少呢？學(xué)生活動(dòng)：思考后回答：EBlvsin。當(dāng)0°時(shí)，v與B平行，不切割磁感線，所以E0；當(dāng)90時(shí)，v與B垂直，切割磁感線，所以EBlv。思考與討論3中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：5：在導(dǎo)體棒切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)問(wèn)題中，什么力充當(dāng)了非靜電力？6：這個(gè)力做功了嗎？與前面所學(xué)知識(shí)是否產(chǎn)生矛盾？設(shè)計(jì)意圖：這里設(shè)置一系列的問(wèn)題串，這些問(wèn)題的回答，盡量在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生交流、討論后由學(xué)生完成。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的合理推導(dǎo)，體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的自信心。推導(dǎo)后，注重教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，達(dá)成核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活）的部分目標(biāo)（五）本課學(xué)生小結(jié)：本節(jié)課學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)定律：閉合電路中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小也跟穿過(guò)這一電路的磁通量的變化率成正比，即E n t。2.從三個(gè)角度推導(dǎo)動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)：①由于導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)叫動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)，且EBlvsin。②非靜電力與洛倫茲力有關(guān)；③導(dǎo)體棒就相當(dāng)于與電源三、板書設(shè)計(jì)2.2法拉第電磁感應(yīng)定律一、法拉第電磁感應(yīng)定律nt二、動(dòng)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)EBlvsin當(dāng)0°時(shí)，v與B平行，不切割磁感線，所以E0；當(dāng)90時(shí)，v與B垂直，切割磁感線，所以EBlv。四、教學(xué)反思師需充分了解學(xué)生的認(rèn)知障礙，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)出邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)、難度梯度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或?qū)嶒?yàn)系列，把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，將學(xué)生置于問(wèn)題的情境中，讓他們經(jīng)歷智力的探險(xiǎn)，收獲思維和智慧，改變只會(huì)“模仿”不會(huì)“遷移”的頑癥。通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)和定量驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，獲得具體的直接經(jīng)驗(yàn)，得到清晰認(rèn)識(shí)。并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、分析、推理和歸納，上升到理性認(rèn)識(shí)，形成物理概念或物理規(guī)律。一個(gè)物理概念或物理規(guī)律可以用語(yǔ)言、圖表、代數(shù)或幾何等方式表達(dá)出來(lái)，而不同的學(xué)生對(duì)信息的不同表征形式有著不同的反應(yīng)。教學(xué)中需幫助他們找到最適合自己的表征形式。反過(guò)來(lái)，如果一個(gè)學(xué)生能夠以多種形式來(lái)表達(dá)同一問(wèn)題，就表示他們已經(jīng)對(duì)此問(wèn)題有了非常透徹的理解。運(yùn)用物理概念或物理規(guī)律時(shí)，依據(jù)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)